學情分析報告

1、學情分析報告上傳：羅金水更新時間：2012-3-2810:27:31開展德興市“高效課堂建設年”活動以來，我一直在思考一個問題：我應該確立一個什么主題呢？一次次地思考，一次次地自問，一次與學生聊天，他告訴我學語文最怕作文，許多學生都附和，作文成了學語文的“攔路虎”，許多教師也說作文不知道怎么教，學生不知道怎么寫。因為自己喜歡寫一點東西，對寫作比較感興趣。于是我選擇了“新理念下作文教學的探究”問題研究，從制定計劃的實驗實施，我一直在認真分析我班學生的情況。一、問題研究前的現(xiàn)況分析通過學生作業(yè)，談話交流等形式，我了解到班上學生作文存在著套裝、虛作文、僵化等嚴重不適合時代要求的問題。許多學生怕作文，

2、一聽作文就頭疼，一談作文就色變，作文是一件折磨人的苦差事。1、知識與能力方面(1)、學生語文基礎知識薄弱，基本技能較差，寫字不認真,錯別字極多，修改作文的習慣幾乎沒有，這必定是制約學生習作成功的瓶頸。(2)、學生對語言文字的敏感度以及迅速領悟能力都較差，形不成良好的語感，學生的語文素質(zhì)有待提高。(3)、豐富多彩的生活資源與植得在作文中的可用生活資源形成巨大反差。學生忽視了生活的感悟、語言的積累、情感的熏陶，文章空洞乏味，無個性。再加上學生課外閱讀量少，用詞簡單無味，寫作方法生疏。2、過程與方法方面(1)以前教師的重結(jié)果，輕過程，導致學生不能體會作文的快樂。教師一味地進行終結(jié)性的結(jié)果評價，而不注

3、重形成性的過程評價。表現(xiàn)在習作上是給分數(shù)，簡單幾句評語，考試上要求字數(shù)多，背熟的范文也可得高分。學生平時練筆少，作文速度極慢。(2)、重視優(yōu)生批評后進生，導致差異懸殊，兩級分化。差生時常被否定、被訓斥，他們對作文深惡痛極，他們仿佛習作教學中的“過客”，只收到失敗，只得到痛苦和失望無數(shù)。(3)習作教學的方法以灌輸式為主，典型的“后作文訓練”模式，教師講怎么寫，學生按要求去寫，再教師評改，瓶優(yōu)罰劣。3、情感、態(tài)度和價值觀方面(1)、作文教訓過于壓抑個性和意志，忽視學生的主體精神和創(chuàng)造意識。(2)教師以情激情、以心換心不夠，學生的情感是易于激發(fā)的,一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就回成為學生主動的

4、發(fā)展過程。離開了情感這條紐帶，習作教學想促使學生主動發(fā)展不過是句空話。(3)作文教學應該注重有機滲透人文教育和具有正確的價值取向。(4)及時梳理學生對作文的畏懼心理，鼓勵他們樹立習作的信心,享受習作的樂趣。二、研究的策略的方法研究策略研究策略1、以人為本的作文教學思想，創(chuàng)設輕松、活潑、愉悅的課堂學習氛圍。一方面應創(chuàng)設條件讓學生在游戲、活動、競賽等情境中學習，實施“寓教于樂”的教學策略。在作文教學過程中營造積極的評價氛圍，尊重學生的人格和尊嚴，提倡多表揚、少批評，多鼓勵、少打擊的評價原則，讓每個學生都得到發(fā)展。2轉(zhuǎn)變方法，拓展渠道，增強作文教學的吸引力。加強“三個課堂”的結(jié)合，豐富學生的生活，強

5、調(diào)熱愛生活，親近自然。練筆方式多樣化，如日記作文、科學作文、繪畫作文等等。3、注重開放教學過程，積極創(chuàng)設作文氛圍，給學生充分的自主權，發(fā)揮作文的激勵作用，改變評價方式，讓學享受成功的快樂，以成功激勵成功。研究方法（一）比較法。參加研究的我班六（1）班學生32人，對比班六（2）班36人，本人堅持對實驗班的輔導，從而注重觀察學生與對比班作文成績差距。見下表（分值來自2010-2011學年第二學期平時測試和期末測試成績）實好實驗班12.6%對比班20.9%驗前中差63.6%22.7%64.5%15.1%實驗后好中差37.04%52.9%10.06%23.9%61.6%14.4%（二）個案追蹤法。從2

6、010年9月開始，我在班上選擇幾個學生進行作文成績跟蹤調(diào)查，選了中等生江小君，后進生練華和華良作為追蹤對象。（三）實驗法。通過開展一些活動，創(chuàng)新方法，如小組互批作文、一周兩記作文訓練等，對學生習作興趣的培養(yǎng)三、問題研究后的分析1、結(jié)合“三維目標”，達到了一定的研究目標。通過閱讀教學，加強了“雙基”訓練，學生寫字能力提高，識字能力加強。語言的感悟、知識的遷移、方法的運用都有所進步。課外閱讀的指導和激趣，學生養(yǎng)成自主閱讀和獨立思考的能力，為習作打下了結(jié)實的基礎。實驗教師重過程、輕結(jié)果，讓學生體會到作文的樂趣，加強作文的訓練，多種方法、多渠道地有目的地促使學生對寫作樂此不疲。改變傳統(tǒng)封閉式作文方法，

7、即“審題-力意-選材一構思一成稿”的呆板過程。學生全體參與，自主作文，使習作課堂成為學生自主發(fā)展的綠洲。情感、態(tài)度和價值觀都到落實，教師的真情激發(fā)學生習作的熱情，“親其師，信其道”，學生對作文的態(tài)度改變較大，學生再也不把作文當作是苦事，而是樂事，是趣事，在習作教學中，學生的修改能力得到發(fā)展，他們的人格得到尊重，他們的信心得到樹立，他們把習作與學習生活聯(lián)系在一起，感受到習作的快樂。2、對個案追蹤調(diào)查進行了半年多的時間，學生的作文成績雖然時有波動，但是總體上是呈上升趨勢的。見下表（作文分值占30分）江小君2124222627練華1516181719華良916181618間11年4月分11年4月11

8、年5月11年5月11年6月單元測試期中測試單元測試單元測試期末測試四、結(jié)論和觀點1、激發(fā)習作的興趣是作文教學的首要任務,教師讓學生感受作文的樂趣，必須多方法，多途徑激發(fā)學生作文的興趣,從指導到評價，從嘗試到成功，以激發(fā)興趣為主。2、作文與生活相連接，感受生活，寫生活所見所聞，所思所感,說真話，說實話，說心里話，表達真情實感?！拔铱谡f我心，我手書我口”讓生活走進兒童作文，讓作文走進兒童生活。3、在評價上以合作互改為主，教師評價為輔，發(fā)揮激勵機制的積極性，讓每一個學生都有所發(fā)展。學生學習情況分析方法：缺乏思路一做就錯心態(tài)：粗心馬虎考試焦慮提高：基礎薄弱知識銜接效率低下機械記憶眼高手低信心不足貪玩厭

9、學題海戰(zhàn)術同步超前英語過級基礎不牢缺乏思路：沒思路就沒有辦法上升更高層次很多學生認為，做題純粹是“跟著感覺走，緊抓住夢的手”，做時憑直覺，做完憑運氣，“文無定法”。由于對知識不熟悉、認識不深刻，導致在做題的時候缺乏思路，往往想當然的來回答，造成結(jié)果偏差很大。重大的升學考試中思路決定效率，能夠為我們爭取更多的做題時間，贏得更多的分數(shù)。缺乏思路的危害：1、不能形成清晰的解題脈絡，找不出已知和所求的關系2、解題方法單一，方法死板，遇到難題解不出，到時學習興趣下降3、綜合分析能力較弱，邏輯思維體系不完善缺乏思路的原因：1、學習計劃性不強，所學知識一知半解2、缺少學習方法，聽課時精力不集中，缺乏思考3、

10、沒有勤學好問，預習和復習的好習慣4、對解題的目的不明確，不會從題目入手，尋找關鍵要素和突破口5、練習少，不能掌握知識要點名師支招：養(yǎng)成認真聽講的習慣養(yǎng)成認真完成作業(yè)的吸光 養(yǎng)成勤學好問的習慣 養(yǎng)成提出問題的習慣 養(yǎng)成獨立思考，合作交流的習慣 養(yǎng)成擅于總結(jié)的習慣一做就錯：自我感覺良好，成績一直無提高學情分析報告寫作指導一、學情分析的內(nèi)涵學情分析，顧名思義就是對學生在學習方面有何特點.學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚葐栴}進行調(diào)查研究。它的內(nèi)涵十分豐富，包括學生的成績分析（含各類的質(zhì)量分析）、成因分析（造成學生現(xiàn)狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛好、特長等）等等各種分析

11、，這些分析越全面、越準確，對教師采取有效的教學策略就越有利，教育教學效果就越見成效。所以，學情分析能力是教師在調(diào)查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新念，新知識的教學起點及適用的教學策略。古語云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師們只有熟悉自己的教育對象才能把工作做好。一、學情分析的整體框架1、整體與個體的學情分析整體分析可以對所任教的年級、班級進行分析，如：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，所以可以分析研究整個班級的學習風格、能力、習慣等；個體分析可以針對個別任教學生進行分析，如將學生事先進行分層：

12、優(yōu)等生、中等生、學困生等再進行個別分析2、不同時期的學情分析進行比較大家知道學生的心態(tài)、學習目標、學習動力等總是在不停的發(fā)展變化著的。我們對學生的情況了解，也需要隨著時間的變化而進行著不同內(nèi)容，不同方式的更新。所以我們可以做不同時期的學情分析，如學期初的學情分析可以為整個學期甚至整個學年的教學打下基礎，而學期末（學年末）的學情分析可以總結(jié)學生在這段時間內(nèi)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，當然也可以做準備中考時期的學情分析等。3、整合教材進行學情分析可以結(jié)合自己現(xiàn)任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內(nèi)容，從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面全面分析學生情況。二、學情分析的具體切入點：可以參考以下幾方面作具體分析：1、一年來學生的成績是否有進步（用數(shù)據(jù)說明）2、在你的指導下學生的學習方式是否多樣化3、在你的引導下學生的學習態(tài)度、習慣、能力等是否有所改觀4、學生是否喜歡你任教的學科，學生的學習熱情、自信心、進取心是否得到提高5、你獨特的教學評價方式對學生的學習是否有促進作用6、在你的指導下，學生的學習與探究能力是否得