談提高信息技術課堂教學質(zhì)量的策略

1、談提高信息技術課堂教學質(zhì)量的策略課堂是學生接受信息技術教育的主渠道，上好每節(jié) 信息技術課，對培養(yǎng)學生信息能力具有至關重要的作用。由 此，搞好信息技術課的課堂教學工作，提高信息技術課教學 質(zhì)量，是每一位信息技術課教師首要解決的問題。通過幾年 來的教學實踐，總結(jié)了以下幾種行之有效的方法。一、靈活運用任務驅(qū)動”的教學方法1、任務要明確、具體，具有可操作性，任務的大小要 適當。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個 個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易 掌握的 任務”，通過這些小的 任務”來體現(xiàn)總的學習目標2、設計任務要符合學生特點，要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W 情境。設計任務時要從

2、學生實際由發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文 化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由 表及里、循序漸進的原則，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡 可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習 情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以 實現(xiàn)積極的意義建構。3、設計任務時要注重與其他課程的整合。設計任務時注重把信息技術作為一種認知工具，把其他 學科的知識作為載體，融會在真實性的問題情景中，使學生 置身于提由問題、思考問題、解決問題的協(xié)作學習過程中。例如：學習制作網(wǎng)頁時，可以要求上網(wǎng)收集素材（音頻、 視頻、圖片、動畫）等，學生既復習了舊知，又掌握了制作 網(wǎng)頁的方法。4、盡力體現(xiàn)以

3、學生為中心、教師為主導 ”的教學思想。在建構主義教學理論指導下的任務驅(qū)動”教學法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，強 調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動 性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學中起組織、引導、促進、 控制、咨詢的作用。學生被看作知識建構過程的積極參與者， 學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材 料來實現(xiàn)。因此，教師進行 任務”設計時，要以 學生為中心” 設身處地地為學生著想。二、大膽嘗試自主學習的教學策略對于自主學習，我是這樣理解的：教師在教學過程中應 提高教學的開放度，擴大學生的自主權，引導學生設定學習 目標，自主選擇學習活動方式和

4、策略，豉勵學生自我設疑， 自我檢測，自我評價，自我糾正補救，培養(yǎng)學生利用所學的 知識解決新問題的能力。那么如何在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？我經(jīng)過一段時期的摸索與實踐，以建構主義理論為基礎，在 課堂教學中采用了這樣幾種教學模式，取得了比較顯著的效 果。1、設置疑問模式教師或?qū)W生置疑。指導學生質(zhì)疑，學生自習解疑，師生 共同歸納，再設置相應訓練加以強化和反饋。這種模式以疑 問為線索，以解疑為動力，以活動為手段，以澄清問題，強 化知識，提高能力為目標。2、目標驅(qū)進模式教師由示目標，或?qū)W生自行確立目標，教師引導學生圍 繞目標學習設置相應問題，組織討論。突破重點，難點，疑 點，布置相關聯(lián)系，詳析

5、總結(jié)，回歸目標。3、自學一合作模式教師提供必要的幫助指導，對學生學習發(fā)揮主導作用， 學生自學，能動的學習。該模式的核心體現(xiàn)在學生在學習中 自我建構知識。有利于真正發(fā)揮學生在學習這個過程中的主 體作用，符合 教是為了不教 工 讓學生學會學習”的現(xiàn)代教 育思想。三、教學模式的多樣化在計算機多媒體技術、網(wǎng)絡技術的推動下，使信息技術 課展示給學生的是一個豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教 學方法，探索多樣化教學模式，才能使信息技術課真正地 面 向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 ”。在教學中，我一般采用以 下幾種教學模式：1、演示、講解模式莫些知識借助于設備演示，教師在其中做適當?shù)闹v解， 能使學生獲得大量的感

6、性知識，加深對知識的理解。2、任務驅(qū)動教學模式任務驅(qū)動教學模式的主要特點是任務驅(qū)動，注重實踐.通過教師將教學內(nèi)容任務化，并在營造的模擬情景中提由任 務，驅(qū)動學生開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識， 歸納完成任務的方法和步驟。緊接著進行上機實踐活動，進 行驗證。如此循環(huán)到該課全部任務完成。 最后進行復習整理， 融會貫通。3、小組協(xié)作競爭教學模式信息技術課也可將現(xiàn)代企業(yè)的管理、合作、競爭等現(xiàn)代 意識引入教學中。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組 成2-5人的小組。分組的依據(jù)一般包括性別、年齡、學習成 績、知識結(jié)構、社會背景、以前小組學習的經(jīng)驗等。小組成 員最好有一些差異，能夠互補互助，有利于

7、每個小組成員都 參與到學習活動中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗信息。倡導 小組協(xié)作學習的同時，還要強調(diào)組內(nèi)個人之間的競爭，比一 比學習的主動性、自覺性，誰對問題本質(zhì)的理解全面深刻； 誰提由和探討的問題最多；誰收集信息的渠道方式多，信息 準確；哪個小組的協(xié)作、溝通能力強、作品內(nèi)容與風格都很 不錯這種競爭是在協(xié)作基礎上的競爭。每個成員的學 習、實踐及成果為整個小組共享，每個成員的成功都與小組 的成功聯(lián)系在一起，而每個人都成功就必須組內(nèi)協(xié)作、互幫 互助。4、問題探究教學模式問題探究”教學模式是根據(jù)教學內(nèi)容及要求， 由教師創(chuàng) 設問題，以問題的由現(xiàn)，創(chuàng)造欲和主體意識，以此來培養(yǎng)學 生的創(chuàng)造能力的一種教學模式

8、。在教學過程中，教師把教學 過程設計為學生主動探索知識，進行創(chuàng)造思維的過程，以提 高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品 質(zhì)。在問題探究教學模式的實際教學過程中要注意以下幾點：(1)、為學生創(chuàng)設一個適當?shù)膯栴}情境，課程整合要求 通過各種各樣的問題情境來完成教學任務。在教學過程中， 教師要有意識地開展信息技術與其他學科相聯(lián)系的橫相教 學，把相關的學科知識和能力要求作為一個整體有機地結(jié)合 在一起，通過一個或幾個不同學科的學習任務，讓學生在任 務中學習。(2)、指導學生將信息技術作為一種工具應用到其它學 科的學習中去。以課程整合思想為指導的教學模式需要師生 在個學科教與學的環(huán)節(jié)中學習和應

9、用信息技術，以一種自然 的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、 探索問題、 解決問題的工具。要求學生能夠有效地使用信息工具處理信 思、表達思想以及解決學習中遇到的實際問題。(3)、學習方式要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。新的教學模式要求 變學生的被動學習為主動的探究式學習。教學的關鍵在于根 據(jù)學生的學習需要激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，保持學 生學習的主觀能動性。教師要善于利用信息技術抓住誘導學 生學習興趣、學習動機的契機，使學生在豐富的教學信息資 源中耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響，為他們的個性 發(fā)展提供自由廣闊的空間。四、采取靈活多樣的教學評價方式信息技術教育重在培養(yǎng)學生的信息實踐能力和應用能

10、 力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評價學生對知識掌握程 度高低。在我們的評價體系中， 盡量做到多元、客觀、個性。 首先，不以一張試卷評定成績，而是從多個方面來進行。要 求學生的重心不是防在單純的學會知識上，而是應該轉(zhuǎn)移到 學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，信息技術課程教 學模式的評體系價中不僅要有學生掌握學科專業(yè)知識的評 價，更重要的是要有對學生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素的 評價。我們對學生信息能力的評價考核主要是從以下三個方面展開的：其一、信息處理能力的評價考核，如平時的操作 中有創(chuàng)新，可以進行加分。在平時的小競賽中，如畫圖比賽、 打字比賽等項目中獲獎的可以加分，豉勵學生發(fā)揮自已的創(chuàng) 意。其二、學生信息技術知識、技能的掌握，如網(wǎng)上信息的 查找、常用工具軟件的使 E-mail的使用，以及一些趣味性較 強的小測驗等。其三、學生的學習態(tài)度、小組成員之間協(xié)作 能力、課內(nèi)任務完成情況