28丑小鴨之教材分析教學案例

1、28丑小鴨之教材分析教學案例文章摘要:本文章的主要內容是關于28丑小鴨之教材分析教學案例，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！28 丑小鴨一、教材簡說這是根據丹麥著名童話作家安徒生的?丑小鴨?改寫的一篇童話。文中塑造了一個飽滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥嘲笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？捧讀本文的時候，我們會浮想聯翩，學生們充盈

2、著童真童趣的心理更會產生許多令人驚異的感想。因此，建議不要多講，要多和孩子們一起投入地朗讀。當他們讀得聲情并茂的時候，當他們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。不同的人對本文的理解可能有所不同，我們要鼓勵多元感悟。二、學習目標1會認14個生字，會寫12個字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。三、教學建議一識字寫字1識字指導。本課生字較多，要注意培養(yǎng)學生自己借助拼音讀準字音，運用已學的漢字知識，識記字形，聯系詞句理解字義的能力。在檢查學生自學生字情況時，可采用老師或學生背對生字互相猜字

3、的游戲，激發(fā)學生識字的興趣。如，一學生指著黑板上的任意一個生字，老師猜：是lsquo;烘rsquo;嗎？學生齊答：不是lsquo;烘rsquo;。老師繼續(xù)猜，學生繼續(xù)答，直到猜中烘字，學生答：是lsquo;烘rsquo;字，暖烘烘的lsquo;烘rsquo;。2寫字指導。本課要求寫的字較多，建議教學時，先請學生說說哪些字不容易寫好，哪個字容易寫錯，針對學生指出的問題，有重點地加以指導。就書寫的正確與美觀方面，以下情況應特別注意：厭，廠字旁里是犬，不能少寫一點；蛋翅二字的長捺要寫得舒展；鴨、鵝二字中的鳥應稍微寫大一些，甲、我應該寫小一點；殼字的禿寶蓋宜寬，上邊士字的兩橫都要短小。此外，很多字出現

4、了豎撇，如，灰字中火字的撇、厭字的兩撇、欺字右下的撇、負字下面一撇、膀字左邊一撇，都要先豎后撇。二朗讀感悟1初讀課文，讀準字音，把句子讀通順。2逐段朗讀，感知大意，初步感悟理解嘲笑等詞語。可借助插圖感知課文的第二、三自然段的內容，使學生了解大家叫他丑小鴨的原因以及丑小鴨在家里遭嘲笑、受欺負的孤單處境。讀第四至六自然段，要引導學生在讀中感知丑小鴨離家出走后的種種不幸遭遇。讀第七自然段也可借助插圖感知丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。3在感情朗讀中研讀課文，自主領悟童話的教育意義。課文有優(yōu)美的意境，包含豐富的教育意義，能引發(fā)孩子們許多聯想和想象。教師可抓住一兩個關鍵的問題引導學生在朗讀中研究、感悟。如：

5、1可引導學生在自由質疑的根底上形成有探究價值的問題，或由教師直接提出問題：丑小鴨離開家到底對不對？2小組學習，研究問題。教師提出小組學習要求：先提出自己的看法；然后從課文中找出有關的詞句有感情地讀一讀；再說一說對問題的認識與感受。3小組派代表交流展示研讀的感受。教師對學生的朗讀與感受要進行點評，并通過設疑啟發(fā)他們從多種角度個性化地感悟文意。學生如果認為丑小鴨離開家是對的，教師就要引導他們把第二、三、七自然段中的有關詞句找出來，讀出丑小鴨在家時的孤單與痛苦，讀出他在離家一年后的春天發(fā)現自己變成漂亮的天鵝后無比快樂的心情。不管學生的感悟對不對，教師不要隨意否決，可以在表示一些認同時委婉設疑：是啊，

6、丑小鴨在家里受人欺負，實在是太孤單了，要是他不離開那個家，一定很痛苦，難以生活下去?？墒撬x開家后的生活好嗎？當然，別忘了提醒學生注意不要盲目向丑小鴨學，小學生離家出走是絕對不行的。學生如果認為丑小鴨離開家不對，那么要引導他們從第四至六自然段中找到有關的詞句，把丑小鴨離家后比在家時更加悲慘的情形讀出來。教師可在點評中設疑：是的，丑小鴨在外面的遭遇更加悲慘，他還差點丟掉了生命。其實，他不離開家也會慢慢變成一只白天鵝的?？上?，丑小鴨自己和周圍所有的人開始都不知道這一點。讓學生帶著驚奇、欣喜的語氣讀課文最后兩句，然后利用課后泡泡中的問題啟發(fā)學生開展討論。4討論結束后，可讓學生寫一兩句話送給丑小鴨，或

7、者告誡曾欺負過他的人，或者送給自己和自己的朋友。啟發(fā)學生自主感悟，怎么想就怎么寫，寫完后指名在班上讀一讀。教師適當點評，揭示童話的教育意義。三積累運用1建議積累暖烘烘、又大又丑、嘲笑、鉆出、欺負、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕等詞語。2課后讀讀寫寫中有兩組短語：一組是形容詞修飾名詞的偏正式短語，一組是陳述式短語。這些短語的表達特點符合兒童心理，好讀好記好理解。讓學生讀一讀，再仿照上面詞語的形式各寫兩個。3課后我知道可讓學生讀讀記記，并借此激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。也可讓他們說說自己還知道什么。四實踐活動利用語文活動課開展一次講童話故事比賽。四、教學設計舉例一揭示課題，教師激疑同

8、學們，大家都預習了課文，在你讀課文之前，讀了課題，你想到什么？讀完課文，你又想到什么？二初讀課文1學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，同時給課文標上自然段。2指名逐段朗讀課文，相機正音，指導讀好長句子。3再讀課文，讀通句子，要求把每一句話讀正確，注意停頓，不讀破詞、讀破句。4在文中畫出生字，多讀幾遍。教師檢查讀準字音的情況。三自讀自悟，領會課文內容1看圖1，讀第二自然段，說說丑小鴨這個名字的由來。2看圖2，讀第三自然段，說說丑小鴨為什么會離家出走。3看圖3，說說此時丑小鴨的樣子，思考丑小鴨這時候會想些什么。四感情朗讀課文，感悟升華1讀可憐的丑小鴨的段落。1第二自然段：讀出丑小鴨的丑。2第三自然段

9、：讀出丑小鴨的孤獨。3第四自然段：讀出丑小鴨的害怕。4第五自然段：讀出丑小鴨的羨慕。2讀可喜的丑小鴨的段落。1讀第六自然段：讀出丑小鴨的幸運。2讀第七自然段：讀出丑小鴨的驚喜。五識字寫字1穩(wěn)固生字讀音。2交流認字方法。3指導書寫生字。六擴展活動排演課本劇，或者閱讀安徒生的其他故事?賣火柴的小女孩?海的女兒?等。五、資料袋安徒生簡介安徒生18051875是丹麥19世紀著名童話作家。他生于奧登塞城一個貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學校讀過書，當過學徒工。受父親和民間口頭文學影響，他自幼酷愛文學。11歲時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術，他14歲時只身來到首都哥本哈根，一邊做雜役，一邊學習唱歌。后來，他進了哥本哈根大學學習。30年代開始童話創(chuàng)作。他的第一部童話集是?講給孩子們聽的故事?。此