《有效教學十講》讀書筆記

1、有效教學十講讀書筆記有效教學十講讀書筆記原著：余文森教授福建大學教育科學與技術學院院長第一講教學的有效性第一節(jié)教學的有效性究竟指什么教學的有效性最終要落在學生的學習上。學習有有效性可用三個指標來考量：一學習速度。二學習結果。三學習體驗。學習速度：（學習效率）：是指學習特定內容所花費的時間。同樣的學習內容，達到同樣效果花費的時間越少，效率越高。學習結果：指經過學習學習所發(fā)生的變化進步和取得的成績。我們希望每節(jié)課，或者每次課之后，學生都有實實在在的收獲。它主要表現在：從不知到知從知之較少到知之較多從不會到會從不能到能，等等。這是考察有效性的一個核心指標。（傳統的指標主要表現為學業(yè)成績上）。學習體驗

2、：學習中伴隨著的狀態(tài)（過程興趣）是生氣勃勃喜氣洋洋其樂融融愁眉苦臉冷漠呆滯。結果興趣隨著某個學科學習的進展，或者說你的學科知識獲得的越多， 那么你對學習的興趣是不是越來越強，這個體驗是非常重要的。學習效率：時間是一個重要因素。學生的學習時間是有限的，也就是說，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行。（當然沒有時間做保證，有效性也無從談起）。課時+課外圍繞本課程所花費的時間（預習完成學案作業(yè)復習競賽）。其它學習時間：學生根據自己的興趣愛好專長在課外校外自由學習的時間。非學習時間：休閑玩勞動制作交友等等。學習結果：傳統的學習結果，主要表現在學生的學業(yè)成績上。而學業(yè)成績考試的題目中有兩類題目，（

3、一 ）知識型題目：靠時間記憶機械操練復制即可獲得成績的題目。（二 ）能力型題目：靠思考創(chuàng)造性思維綜合運用學科知識與生活經驗自由學習及個性化的知識而等而獲得成績的題目?，F在很多高中生為追求高分已經沒法過正常的人生活了。假如，過正常人的生活可以考分，不過正常人的生活可獲得分分非人生活可獲得分分（影響他的健康）。但是獲得所付出的代價太高了?，F在整個國家的情況大體如此，有些地方已經有了好轉。學習體驗：學習中的感情感悟思考。如果學生能體驗到學習的樂趣，他一定是主動與幸福的，只有享受到學習的樂趣，能能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識。把學習變成習慣變成生活變成品質。所以學習的有效性應從三個指標綜合

4、考慮。有效的教學的分析：教學的有效性教學質量的提高都落在學生的學習上。教師的教是促進學的。這種促進又分成兩種，一種是直接促進，另一種是間接促進。直接促進是指教師教現成的知識，就是教師授完課后，學生學得 更多更快更深更容易，如果沒有教師的教學生可能學得很慢學得很潛 理解不到位。間接促進是指教師教的不是現成的知識，而是通過老師的教，學 生從中慢慢悟出學習的道理掌握了方法提高了思維能力，慢慢擺脫對 教師的依賴，達到教是為了不教的理想狀態(tài)。直接的促進短效。間接的促進長效，它有后勁。教有直接促進和間接促進，這種都是有效的教。無效的教學分析：無效的教是阻礙學生學習的。無效的教也分為兩種，一種顯性阻礙，一種

5、是隱性阻礙。顯性阻礙，有的教師講課條理不清楚，課堂毫無情趣死氣沉沉， 這種教就是很直接地阻礙學生學學生越學越沒勁。隱性阻礙，教師講的都是學生懂的東西，或者說都是學生看書都 能看懂的東西，這個教也是阻礙學的，它阻礙了學生獨立學習能力的 發(fā)展。有效教學意味著通過教學使學生獲得發(fā)展。這是新課程對教的有效性的定位。一發(fā)展的內涵課堂上三維目標的融合，教學才能促進學生的發(fā)展，也就是說，教學在傳授知識訓練技能的同時，一定要讓學生掌握方法進入某種過程，并且形成正確的情感態(tài)度和價值觀。這樣的教學就是有效的，這是新課程對教的有效性的定位。二發(fā)展的層次（人的發(fā)展水平有兩層次：現在發(fā)展水平與最近發(fā)展水平）現在發(fā)展水平

6、：學生可獨立完成自己的功課自己的學習任務。授課提出的問題或內容學生通過閱讀就能解決，這問題就在現在發(fā)展區(qū)；最近發(fā)展水平：學生剛剛接觸這個問題，不能夠獨立解決，他必須在老師的引導下，在同學的合作中幫助下才能解決問題，那么就個問題就在最近發(fā)展區(qū)。（通常所說的跳一跳，摘桃子）。我們的教學就要立足于現有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學才會促進發(fā)展。我們的教師要瞄準針對學人發(fā)展區(qū)，通過教學不斷地把最近發(fā)展區(qū)的轉化為現在發(fā)展區(qū)，也就是把不會的變成會的，把不能的轉化為能的。這種教學對促進學生發(fā)展就非常有成效，如果自己的教學老是停留在現有發(fā)展區(qū)里面，學生雖然獲得知識，但是他的智慧不會有發(fā)展。（教學內容的把握與教學設計的進行，有理論指導作用）。三發(fā)展的機制學生發(fā)展按其內在的機制看有兩種：一種叫預設性的發(fā)展，一種叫生成性的發(fā)展。預設性發(fā)展與生成性發(fā)展：學生的發(fā)展是可以預計得到的，并通過教師講解，學生學習完以后就掌握了，也就是說掌握與不掌握是