允許課堂出“錯(cuò)”

1、允許課堂出“錯(cuò)”曾有人說(shuō)過(guò)：“教室學(xué)生出錯(cuò)的地方?！蔽覀兟?tīng)過(guò)的很多課中，教師為了追求課堂表面的圓滿(mǎn)，常常會(huì)將錯(cuò)誤藏著、捂著，或者輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)，把學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)掩蓋了。其實(shí)，“錯(cuò)誤”是寶貴的教學(xué)資源，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，其錯(cuò)誤總會(huì)包含著一些合理的成分，而且錯(cuò)誤還可能暴露教師教學(xué)中的疏漏，顯示學(xué)生的思維過(guò)程。正確，可能是模仿；錯(cuò)誤，就可能是創(chuàng)新。因此，在課堂中我們應(yīng)該善待錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生去比較分析，以糾正錯(cuò)誤，相信學(xué)生的理解會(huì)更深刻。那么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤呢？一、包容出“錯(cuò)”對(duì)待錯(cuò)誤，很多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字

2、堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問(wèn)學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”。或“堵”或“送”，都是不正確的，不切合學(xué)生的實(shí)際?？梢韵氲?，不撥“亂”反“正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐真知，獲得體驗(yàn)，阻住了學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的第一步。其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語(yǔ)）。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。其實(shí)，這不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還在一個(gè)清晰的教育理念：“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。因此，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。只有這

3、樣，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話，才會(huì)出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”那樣一幅生氣勃勃、生動(dòng)活潑的教育畫(huà)卷。才會(huì)是學(xué)生有“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的最終發(fā)現(xiàn)。二、用“錯(cuò)”教“錯(cuò)”1，診斷根治  在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤是很正常的。教師要不怕學(xué)生出錯(cuò)，更不要將錯(cuò)誤藏著、捂著，或一笑而過(guò)，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并徹底“根治”錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生吃一塹，長(zhǎng)一智。再以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì)判斷，分析，解決了。2.以錯(cuò)更思教學(xué)是一門(mén)科學(xué)

4、，同時(shí)又是一種藝術(shù)，是學(xué)習(xí)其他課程的工具。教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、思維性的有效辦法。3.用錯(cuò)利引教師教學(xué)時(shí)如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。教師巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)積極思考，創(chuàng)造性地展示不同角度這樣的“將錯(cuò)就錯(cuò)”，舉一反三，既豐富了知識(shí)，又拓展了思路，學(xué)生求異思維能力得到了提高，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平又上了一個(gè)層次。三、誘“錯(cuò)”變“正”世界著名指揮家小澤征爾當(dāng)初參加一次世界性的比賽時(shí)，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因?yàn)樗J(rèn)定樂(lè)譜中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。其實(shí)，這正是評(píng)委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂(lè)指揮家的真正實(shí)力。教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“陷阱”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會(huì)得到很大的提高。使學(xué)生走進(jìn) “陷阱”，又從“陷阱里”走出來(lái)，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山窮水復(fù)疑無(wú)路