允許課堂出“錯”

1、允許課堂出“錯”曾有人說過：“教室學生出錯的地方?！蔽覀兟犨^的很多課中，教師為了追求課堂表面的圓滿，常常會將錯誤藏著、捂著，或者輕描淡寫一帶而過，把學生真實的學習狀態(tài)掩蓋了。其實，“錯誤”是寶貴的教學資源，只要是學生經過思考，其錯誤總會包含著一些合理的成分，而且錯誤還可能暴露教師教學中的疏漏，顯示學生的思維過程。正確，可能是模仿；錯誤，就可能是創(chuàng)新。因此，在課堂中我們應該善待錯誤，讓錯誤呈現出來，再引導學生去比較分析，以糾正錯誤，相信學生的理解會更深刻。那么，如何認識和對待教學過程中暴露出來的錯誤呢？一、包容出“錯”對待錯誤，很多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個“錯”字

2、堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”。或“堵”或“送”，都是不正確的，不切合學生的實際?？梢韵氲剑粨堋皝y”反“正”，不讓學生經歷實踐真知，獲得體驗，阻住了學生邁向“錯”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的第一步。其實，“學生的錯誤都是有價值的”（布魯納語）。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。其實，這不僅僅是調動學生的發(fā)言積極性，還在一個清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源”。因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這

3、樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。才會是學生有“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的最終發(fā)現。二、用“錯”教“錯”1，診斷根治  在學習過程中學生出現這樣那樣的錯誤是很正常的。教師要不怕學生出錯，更不要將錯誤藏著、捂著，或一笑而過，而應切切實實重視學生學習過程中出現的錯誤，認真分析錯誤產生的原因，對癥下藥，幫助學生認識錯誤，并徹底“根治”錯誤。這樣的教學會使學生吃一塹，長一智。再以后碰到類似的問題就會判斷，分析，解決了。2.以錯更思教學是一門科學

4、，同時又是一種藝術，是學習其他課程的工具。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導學生換個角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、思維性的有效辦法。3.用錯利引教師教學時如果從學生出現的錯誤做法出發(fā)，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學生思維。教師巧妙利用學生的錯誤，讓學生通過積極思考，創(chuàng)造性地展示不同角度這樣的“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學生求異思維能力得到了提高，學生的認識水平又上了一個層次。三、誘“錯”變“正”世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。使學生走進 “陷阱”，又從“陷阱里”走出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山窮水復疑無路