蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)讓課堂評(píng)價(jià)成為師生心靈的對(duì)話《圓柱的體積》課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析

1、.蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)讓課堂評(píng)價(jià)成為師生心靈的對(duì)話?圓柱的體積?課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析師：請(qǐng)同學(xué)們回憶，圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？生1：將圓分成好多等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形生2：分成假設(shè)干等份，分得的越多越接近于長(zhǎng)方形。師：補(bǔ)充得好，兩位同學(xué)握握手，你們的發(fā)言合起來(lái)就全面了。評(píng)析：評(píng)價(jià)的指向性很明確，促進(jìn)積極參與，積極合作。多媒體顯示：把圓分成假設(shè)干等份，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。師：什么叫體積，常用的體積單位有哪些？生1：物體所占空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。師：說(shuō)得滴水不漏，能比劃一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小嗎？評(píng)析：表?yè)P(yáng)的同時(shí)委婉地提出新的

2、要求，學(xué)生會(huì)很愿意做。師：長(zhǎng)方體或正方體的體積怎樣計(jì)算？生：底面積乘高。板書：長(zhǎng)方體的體積=底面積高。師：根據(jù)體積的含義，想一想，什么叫圓柱的體積？生1：這個(gè)圓柱所占空間的大小。師：出示任意圓柱你能估計(jì)一下這個(gè)圓柱的體積大約是多少嗎？生：10立方厘米。師：你真英勇，是第一個(gè)敢于估計(jì)的同學(xué)，可是你估計(jì)的數(shù)據(jù)太小，想再試一次嗎？評(píng)析：評(píng)價(jià)時(shí)設(shè)法找到他的過(guò)人之處，給予鼓勵(lì)，促進(jìn)其產(chǎn)生更高的需求。師指導(dǎo)：伸出手指比劃1立方厘米，1立方分米，幫助該生掌握估算的技巧。生：600立方厘米。師：同學(xué)們認(rèn)為是不是比較接近了？眾生一致同意。評(píng)析：發(fā)動(dòng)全員參與估計(jì)，參與評(píng)價(jià)，此時(shí)的集體關(guān)注產(chǎn)生了強(qiáng)大的力量。師：拿出

3、你們帶來(lái)的圓柱，同桌的兩個(gè)同學(xué)各自估計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)并記錄下來(lái)。師：假如想準(zhǔn)確地計(jì)算出這個(gè)圓柱的體積，該怎樣算呢？猜測(cè)一下。生1：兩個(gè)底面積的和乘2。師：膽略過(guò)人，真佩服！評(píng)析：評(píng)價(jià)滿足了孩子的內(nèi)心需要：被老師佩服，那是何等自豪！內(nèi)心獲得愉悅感。該評(píng)價(jià)語(yǔ)表達(dá)了促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本原那么：開(kāi)展性原那么，評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡(jiǎn)單的好壞之分，而在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重開(kāi)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、導(dǎo)向和動(dòng)力。師：你同意這個(gè)猜測(cè)嗎？大部分學(xué)生搖頭。生2：底面積乘高。師：

4、怎樣證明你的猜測(cè)是正確的呢？等待師：能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形嗎？生：能。師：想試試嗎？各合作小組立即行動(dòng)，組長(zhǎng)作了分工，用學(xué)生課前準(zhǔn)備好的圓柱體蘿卜或山芋嘗試切拼。老師盡可能地參與多組活動(dòng)，并指導(dǎo)組與組之間的互評(píng)。師：自己認(rèn)為你獲得成功的組請(qǐng)舉手，有一半小組獲得成功不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。創(chuàng)造家愛(ài)迪生經(jīng)常要經(jīng)過(guò)上千次實(shí)驗(yàn)才能成功一項(xiàng)創(chuàng)造，失敗了，下次再來(lái)。下面請(qǐng)合作切拼成功的小組介紹一下你們是怎樣切拼的。評(píng)析：評(píng)價(jià)沒(méi)有無(wú)視失敗的同學(xué)，言外之意：只要認(rèn)真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經(jīng)歷，老師仍然欣賞你！人的一切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)要受人的意識(shí)支配，所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能僅僅局

5、限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和開(kāi)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究與理論才能、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)展描繪，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正表達(dá)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。生：因?yàn)閳A柱的底面是一個(gè)圓，根據(jù)圓可以切拼成近似的長(zhǎng)方形，再沿著高的方向切，就可以拼成長(zhǎng)方體了。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞

6、語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。師：說(shuō)得真精彩豎大拇指，鼓掌?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的

7、“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。評(píng)析：利用體態(tài)語(yǔ)，和學(xué)生共同享受成功的快樂(lè)！通過(guò)分享成功的喜悅，產(chǎn)生心靈的共鳴。師：切拼前后，什么變了，什么沒(méi)有變？語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)