蘇教版六年級數(shù)學總復習3(十二冊數(shù)學全冊教案)

1、.蘇教版六年級數(shù)學總復習3十二冊數(shù)學全冊教案教學內(nèi)容：教材第119頁統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖、練一練，練習二十三第17題。教學要求：1、使學生加深認識統(tǒng)計的意義，進一步認識統(tǒng)計表，掌握整理數(shù)據(jù)編制統(tǒng)計表的方法，能根據(jù)統(tǒng)計表作簡單的分析。2、使學生進一步認識簡單的統(tǒng)計圖，明確條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖各自的特點和作用，能在看懂統(tǒng)計圖內(nèi)容的根底上作簡單的分析。教學準備：練一練第2題的兩張統(tǒng)計圖。教學過程：一、提醒課題1、統(tǒng)計的意義。提問：在小學里，我們學過哪些統(tǒng)計知識？為什么要做統(tǒng)計工作？2、引入課題。在日常生活和消費理論里，經(jīng)常需要對一些數(shù)據(jù)進展分析、比較、研究問題，這樣就需要進展統(tǒng)計。在統(tǒng)計時，又經(jīng)常要用統(tǒng)

2、計表、統(tǒng)計圖，并且常常進展平均數(shù)的計算。今天我們開場復習簡單的統(tǒng)計，這節(jié)課先復習統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。通過復習，要進一步認識統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，進步整理數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計表的才能，認識統(tǒng)計圖的特征、作用，能根據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖作簡單的分析。二、復習統(tǒng)計表1、讓學生看第119頁前兩行。提問：怎樣才能制出一張統(tǒng)計表？2、做練一練第1題。請同學們看第1題。大家把搜集的原始數(shù)據(jù)分類整理，制成統(tǒng)計表。學生填表后集體校正。如今請同學們按表下面的要求分析表里的數(shù)據(jù)，把結(jié)果填在 里。指名口答分析結(jié)果。提問：從表里還可以看出哪些問題？3、做練習二十三第1、2題。讓學生把練習二十三第1、2題做在課本上。1口答校對第1題。2出示第2

3、題表格。讓學生口答結(jié)果，老師板書，結(jié)果讓學生說說每個數(shù)據(jù)是怎樣得出的。三、復習統(tǒng)計圖1、說明：在進展統(tǒng)計時，除了用統(tǒng)計表，還經(jīng)常要用統(tǒng)計圖。請同學們想一想，為什么有時要用統(tǒng)計圖？說明：為了把數(shù)量之間的關系表示得形象詳細，便于比較和研究，有時還需要把搜集到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖。提問：我們學習過哪幾種統(tǒng)計圖？2、出示：練一練第2題兩個統(tǒng)計圖。1提問：這兩個統(tǒng)計圖各是什么統(tǒng)計圖？2說明：這是練一練第2題的兩個統(tǒng)計圖。從題里可以知道，這兩個不同的統(tǒng)計圖都表示了某廠兩個車間全年產(chǎn)值的統(tǒng)計數(shù)量。提問：條形統(tǒng)計圖是怎樣表示數(shù)量的？折線統(tǒng)計圖是怎樣表示數(shù)量及數(shù)量變化的？3讓學生口答第2題的兩個問題。提問：條形統(tǒng)計

4、圖可以直接看出什么？折線統(tǒng)計圖除了看出數(shù)量多少，還可以看出什么？你認為統(tǒng)計時用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖各有怎樣的作用？4提問：條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖比，它們的特點、作用各有什么一樣和不同的地方？追問：統(tǒng)計時只要求看出數(shù)量的多少，用哪種統(tǒng)計圖比較適宜？假如既要看出數(shù)量多少，又要看出數(shù)量變化情況，用哪種統(tǒng)計圖比較好？3、做練習二十三第3、4題。1讓學生做第3、4題，完成在課本上。2讓學生口答第3題，集體訂正，并說說百分率是怎樣計算的。提問：你還能想到哪些問題？3讓學生口答第4題，集體訂正，并說說百分率是怎樣計算的。提問：你還能想到哪些問題？四、課堂小結(jié)這節(jié)課復習了統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，你認為要怎樣整理數(shù)據(jù)

5、編制統(tǒng)計表？統(tǒng)計時用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，各有怎樣的作用？五、布置作業(yè)課堂作業(yè)：練習二十三第5、6題。家庭作業(yè)：練習二十三第7題。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師

6、的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。教學后記：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老