高一化學(xué)教學(xué)反思氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

1、.高一化學(xué)教學(xué)反思-氧化復(fù)原反響第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)目的知識(shí)與技能：從得氧和失氧的分類標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)氧化復(fù)原反響的概念。從化合價(jià)的變化的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化復(fù)原的特征。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察反響前后元素化合價(jià)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和推理才能。通過(guò)探究氧化復(fù)原反響與四種根本反響類型的關(guān)系和氧化復(fù)原反響的根本特征，形成判斷氧化復(fù)原反響的兩種根本方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探究，開展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅。在化合價(jià)升降與氧化和復(fù)原的互相依存和互相對(duì)立的關(guān)系上對(duì)學(xué)生進(jìn)展對(duì)立統(tǒng)一等辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。二教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：探究氧化復(fù)原反響的概念與開展難點(diǎn)：氧化復(fù)原反響的特

2、征，氧化復(fù)原反響與四大根本反響類型關(guān)系。三教學(xué)發(fā)法講解法與啟發(fā)法相結(jié)合四課型：新授課五課時(shí)：一課時(shí)六教學(xué)過(guò)程七板書設(shè)計(jì)八教學(xué)反思教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)課同學(xué)們回憶一下初中學(xué)過(guò)的四種根本反響類型？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？生考慮答復(fù)師根據(jù)反響物和生成物的類別及反響前后物質(zhì)種類的多少可以把化學(xué)反響分為化合反響、分解反響、置換反響和復(fù)分解反響。師3CO+Fe2O32Fe+3CO2屬于四個(gè)中的哪一類型？生四不像師它不屬于四個(gè)根本反響類型的范疇。它就是我們今天學(xué)習(xí)的氧化復(fù)原反響。在初中我們也學(xué)過(guò)氧化反響和復(fù)原反響，請(qǐng)同學(xué)們舉出兩例。生12Mg+O22MgO氧化反響生2H2+CuOCu+H2O復(fù)原反響板書一、氧化復(fù)原反

3、響1得失氧的角度氧化反響：物質(zhì)得到氧的反響復(fù)原反響：物質(zhì)失去氧的反響師以H2+CuOCu+H2O為例分析氧化反響和復(fù)原反響生3CuOCu失去氧復(fù)原反響H2H2O得到氧氧化反響小結(jié)同學(xué)們觀察這個(gè)反響，CuO失去氧，H2得到氧。是說(shuō)一種物質(zhì)失去氧必有一種物質(zhì)得到氧，也就是說(shuō)在同一個(gè)反響中既有復(fù)原反響又有氧化反響，因此將這個(gè)反響稱為氧化復(fù)原反響引導(dǎo)怎樣定義氧化復(fù)原反響呢？生4答復(fù)板書定義：既有物質(zhì)得到氧又有物質(zhì)失去氧的反響稱作氧化復(fù)原反響。注：復(fù)原反響和氧化反響是一個(gè)反響中同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)過(guò)程，不能割裂開來(lái)。引導(dǎo)假設(shè)一個(gè)反響中沒有得失氧的情況發(fā)生是不是氧化復(fù)原反響呢？如Fe+CuSO4=FeSO4+C

4、u生討論師我們先將H2+CuOCu+H2O反響中各個(gè)元素化合價(jià)標(biāo)出+20CuOCu-失去氧復(fù)原反響化合價(jià)降低0+1H2H2O-得到氧氧化反響化合價(jià)升高從這個(gè)例子中氧化反響與復(fù)原反響與化合價(jià)升降的關(guān)系，同學(xué)們得出什么樣的結(jié)論？生5考慮答復(fù)板書2、化合價(jià)升降的角度氧化反響：物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高的反響復(fù)原反響：物質(zhì)所含元素化合價(jià)降低的反響師再標(biāo)下Fe+CuSO4=FeSO4+Cu反響中元素化合價(jià)判斷是不是氧化復(fù)原反響？生是小結(jié)對(duì)，因?yàn)橥环N元素在反響前后有化合價(jià)的變化，在這個(gè)反響中有化合價(jià)的升高，必有化合價(jià)的降低。又一次證明了氧化反響和復(fù)原反響是一個(gè)反響只同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)過(guò)程。板書定義：但凡有元素化

5、合價(jià)升降的化學(xué)反響都是氧化復(fù)原反響。啟發(fā)觀察以上的幾個(gè)例子有什么共同的特點(diǎn)？生6答復(fù)板書3、氧化復(fù)原反響的特征：反響前后有元素化合價(jià)的變化。小結(jié)這個(gè)特征非常重要，它是判斷氧化復(fù)原反響的一個(gè)根據(jù)。師寫出幾個(gè)反響，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)出化合價(jià)，判斷屬于四大根本反響類型中的哪一類，再判斷出是否屬于氧化復(fù)原反響PCl3+Cl2=PCl5Na2O+H2O=2NaOH2KClO32KCl+3O22NH4HCO3NH3+H2O+CO2Zn+H2SO4=ZnSO4+H2Cu+2AgNO3=CuNO32+2AgNaOH+HCl=NaCl+H2O2NaOH+CuSO4=CuOH2+Na2SO4引導(dǎo)從上面幾組練習(xí)可以看出四種根

6、本反響類型與氧化復(fù)原反響有什么關(guān)系？生7置換反響都屬于氧化復(fù)原反響，復(fù)分解反響都是非氧化復(fù)原反響，分解反響和化合反響可能是氧化復(fù)原反響。師同學(xué)們觀察能得出什么結(jié)論？生有單質(zhì)參加的化合反響是氧化復(fù)原反響，有單質(zhì)生成的分解反響是氧化復(fù)原反響。提問(wèn)畫出四種根本反響類型與氧化復(fù)原反響的關(guān)系圖。教學(xué)反思我選擇的這節(jié)課屬于化學(xué)根本概念的教學(xué)，目的是讓學(xué)生感知在學(xué)習(xí)過(guò)程中要正確恰當(dāng)?shù)貙?duì)待概念的形成和開展。形成辨證唯物主義觀，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)才能和認(rèn)知才能的進(jìn)步。通過(guò)步步引導(dǎo)，培養(yǎng)探究問(wèn)題的科學(xué)方法。通過(guò)課堂的提問(wèn)與引導(dǎo)讓學(xué)生參與教學(xué)之中。從這節(jié)課目的的執(zhí)行情況來(lái)看，應(yīng)該到達(dá)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。從學(xué)生已有的初中知識(shí)

7、入手，學(xué)生便于銜接和學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詳細(xì)的反響來(lái)分析，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，同時(shí)在教學(xué)中留給學(xué)生考慮的余地?？傮w來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)平淡。對(duì)于概念的教學(xué)邏輯性和概括性很強(qiáng)，學(xué)生很容易覺得枯燥。缺少了實(shí)驗(yàn)，在這節(jié)課中應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察的根底上分析得出結(jié)論。課的導(dǎo)入不夠精彩，在這次賽課中很多老師的導(dǎo)入很精彩，有的老師采用視頻或圖片或?qū)嶒?yàn)，都可以結(jié)合實(shí)際情況選擇設(shè)計(jì)導(dǎo)課，使導(dǎo)入起到本身應(yīng)起的作用。而我的導(dǎo)入作用不大，既沒有讓學(xué)生明確教學(xué)目的和要求，又沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在課的開場(chǎng)沒有抓住學(xué)生的注意力，使自己變得不知所措。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是主導(dǎo)者，應(yīng)該做好課堂的調(diào)控，但在這方面我很欠缺，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒有充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比方對(duì)學(xué)生個(gè)體提問(wèn)的時(shí)候，其余的學(xué)生沒有安排好，常常顧此失彼。對(duì)于課堂提問(wèn)，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有真正的培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，導(dǎo)致有些問(wèn)題學(xué)生沒有興趣。比方我問(wèn)學(xué)生初中的四大根本反響類型，學(xué)生明知道就是不做答，這樣的場(chǎng)面很令人為難。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的答復(fù)沒有給予足夠的引導(dǎo)。比方在問(wèn)到根本反響類型的分類標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候?qū)W生答復(fù)的不全，而我當(dāng)時(shí)根本上是我自己說(shuō)出來(lái)的。對(duì)于整個(gè)課堂的控制源于老師平時(shí)的學(xué)習(xí)和考慮，必須具備足夠的知識(shí)，在課堂中遇到各