(完整word版)心理健康校本課程綱要

1、專業(yè)整理知識分享校本課程初中生心理健康教育開發(fā)實施方案鄭州經(jīng)開區(qū)九龍中學一、課程開發(fā)的現(xiàn)實背景及意義隨著社會的不斷發(fā)展，新生事物紛至沓來，社會關系日趨復雜化，人們的思想呈現(xiàn)出多元化，素質教育、創(chuàng)新教育這一人類教育的永恒課題開始令人矚目地凸現(xiàn)出來。良好的心理素質已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人的素質的基本要求之一。學生的心理素質日益受到重視，而現(xiàn)實生活中學生的心理發(fā)展情況卻令人擔憂。心理健康的諸多問題，已嚴重地影響了學生正常的學習、生活和交往，阻礙著他們的健康成長。傳統(tǒng)的普通課程，偏重丁知識技能的傳授，在普通課程中，雖然也包含了某些心理教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的、方法不系統(tǒng)不科學，只是

2、一種附帶的、無意識的和經(jīng)驗式的心理教育，它不能滿足學生的心理發(fā)展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻礙了學生心理的健康發(fā)展。而開設專門的心理健康教育課程， 可以從根本上改變長期以來心理健康教育在中學階段可搞可不搞的無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，保證心理健康教育應有的地位，明確的目標和相對固定的系統(tǒng)內容，固定的時間和相應的研究檢測手段，使之進入合法、規(guī)范的軌道。我校在教育教學的過程中，深切地感受到良好的心理品質對個體終生發(fā)展的重要意義，以及將心理輔導納入學校課程體系的現(xiàn)實意義，并在這方面也做了初步嘗試，努力尋找適合我校的心理教育課程模式。中小學心理健康教育指導綱要 指出“心理健康教育的形

3、式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好余圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合”。這正是對過去中小學心理健康教育不足的批評專業(yè)整理知識分享總結，也是今后工作的指導方向。開設心理健康教育活動課是學?！靶挠钡臉O為重要的載體，它的作用是其他各種“心育”載體所無法替代的。二、課程開發(fā)的理論基礎（一）美國著名心理學家?guī)鞝柼乩諟貏?chuàng)立的團體動力學理論著重從本質上探索團體內各種潛力的交互作用，團體對個體行為的影響等內容。勒溫的團體動力學的主要觀點：團體并非是互不相干的單個個體的集合，而是一個

4、由互相聯(lián)系的個體所構成的一個有機整體。通過團體來改變其中個體成員的行為要比單個改變的行為更為容易，而在一個具有內聚力的班集體中進行心理健康教育的效果要比單個教育學生的效果好。（二）發(fā)生認識論它認為活動是一切認識和心理產(chǎn)生的源泉。瑞士心理學家皮業(yè)杰將活動視作其整個理論的邏輯起點和中心范疇，并從心理學的角度論證了個體的認識產(chǎn)生丁主體的活動，活動時主體認知結構不斷形成、豐富和發(fā)展。他認為主客體的相互作用、主客體的分化都離不開活動這一中介物，借助丁活動，主客體得以不斷的互為建構，體現(xiàn)了主體的能動性和認識發(fā)展的無限性。皮業(yè)杰的發(fā)生認識論為當今心理健康教育課程以活動的形式開展提供了較為科學的理論依據(jù)。（三

5、）人本主義心理學它強調以人為本，認為人身上都有巨大的潛能，具有自我指導的能力，人人都具有自我實現(xiàn)、自我完善的傾向，學校心理健康教育課程強調信任、尊重學生、重視發(fā)揮學生在活動中的主體作用；強調學生在適當?shù)那榫持校ㄟ^自我教育實現(xiàn)自己的潛能，提高自己的心理素質，這些無一不是人本主義心理學理論的體現(xiàn)。專業(yè)整理知識分享此外，發(fā)展心理學、教育心理學、建構主義、社會學習理論也為心理健康教育課程提供了一定的理論基礎。三、情境（學校背景情況）分析九龍中學是經(jīng)開區(qū)下屆的一所農村中學，由丁地處農村，人們對心理健康教育的認識不到位，包括家長、學生以及絕大部分的老師。所以，我校雖然積極嘗試開設心理健康課，但由丁某些強

6、大的現(xiàn)實因素，心理健康教育不受重視，任課老師缺乏系統(tǒng)的培訓，校園缺乏心理健康教育的余圍和基礎等等原因，課程的開設、開發(fā)一直停滯不前?，F(xiàn)在大家慢慢地有了這種的意識，領導也較為重視，我校開設了心理輔導室，積極準備把心理健康課作為一門課程納入學生的學習范圍，并把心理健康教育作為校本課程進行開發(fā)，研究。四、課程開發(fā)的目標（一）總體目標：培養(yǎng)學生的學習能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力和社會適應能力。使學生成為一個健康活潑的人，一個幸?？鞓返娜?，一個充滿自信的人，一個善丁學習的人，一個善丁思考的人，一個善丁創(chuàng)造的人，一個不斷進步的人，一個熱愛生活的人。從而提高學生的心理素質，培養(yǎng)學生良好、

7、向上的個性心理品質，充分開發(fā)學生的潛能，促進學生人格的健全發(fā)展。（二）教學目標：1、 幫助學生正確認識“自我意識”， 逐步提高社會責任感。 培養(yǎng)學生自重、 自愛、自尊、自信的獨立人格及對自我與對外界的評價能力；能以積極心態(tài)面對學習、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。專業(yè)整理知識分享2、培養(yǎng)學生良好的個性情感，完善的意志品質，增強自覺性、果斷性和自制力。3、培養(yǎng)學生更為成熟的自我意識和社會責任感，去面對學習、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問題。4、幫助學生提高人際交往的認識和能力水平，進行交往角色輔導，以正常的心態(tài)參與人際交往，培養(yǎng)學生具有良好的人際關系。5、幫助學生正確面對學習和升學的壓力，進行

8、學習方法與思維方式的輔導訓練，開展考試心理調試和輔導，減少學習、升學和考試的心理負擔。五、課程的組織和實施（一）課程的組織1、課程組織的呈現(xiàn)形式：活動課2、課程的內容心理健康教育課程的內容可以分為：學習、人格、生活和職業(yè)四個方面，這四項課程內容乂有不同的要求。（一）學會學習。學會學習能提升學生的學習興趣，訓練學生的思維、注意和記憶能力，學會學習的策略能做好自我意識的教育，使學生更好地認識自我；（二）做好人際交往的教育。學會與父母、教師和同學的交往，培養(yǎng)健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習慣，讓學生對自己有一個全面的了解，學會認識自我、欣賞自我，能正確調節(jié)情緒，面對挫折；（三）學會與其他

9、成人的溝通。側重休閑、消費和生活適應，為適應未來的生活做好準備，幫助學生了解自己的能力、特長、興趣和社會的需求，學會自我計劃、自我調控學習，使學生全面提升學習中的自主性引導學生建立正確的人生觀、價值觀；專業(yè)整理知識分享（四）學會與他人問的交往的技巧。如寬容、傾聽，克服嫉妒等；（五）學會調節(jié)情緒。使自己的情緒處丁健康狀態(tài)；七年級“心理健康教育”課程內容及專題目錄（參考）第一篇環(huán)境適應篇I I、走近心靈成長課 2 2、適應初中生活 3 3、我愛我的家第二篇有效學習篇4 4、科學管理你的時間 5 5、這樣學習效果好第三篇認識白我篇6 6、了解白己，認識白我 7 7、我的情緒我做主 8 8、開心時刻第

10、四篇社會交往篇9 9、我的新伙伴 1010、理解感恩八年級“心理健康教育”課程內容及專題目錄（參考）第五篇有效學習篇IIII、我的學習我做主 1212、張開思維的翅膀第六篇社會交往篇1313、青蘋果樂園 1414、與父母面對面 1515、品味信任第七篇認識白我篇1616、我的白畫像 1717、價值觀大拍賣 1818、青春風景線第八篇環(huán)境適應篇1919、挫折是成功的必須課 2020、站在十字路口專業(yè)整理知識分享九年級“心理健康教育”課程內容及專題目錄（參考）第九篇有效學習篇2121、超強記憶，倍速復習 2222、科學用腦，高效學習第十篇認識白我篇2323、我的生命線 2424、擁有白信，擁抱成功

11、2525、情緒 ABC26ABC26、小宇宙，爆發(fā)吧第一篇社會交往篇2727、競爭與合作 2828、良師益友第十二篇環(huán)境適應篇2929、快樂與中考同在 3030、考試加油站（二）課程的實施1、課程的時間安排每周一節(jié)課，排入正式課程表，此外，各班班主任及任課教師每月至少安排一課時的“心理健康教育”校本課程的教學活動。2、教學方法各種課程的教學方法可以分為五類，即以學習知識為主的教學方法，以培養(yǎng)能力為主的教學方法，以培養(yǎng)品質為主的教學方法，以參與社會活動為主的教學方法，以滿足學生需要和興趣為主的教學方法。根據(jù)本校本課程的呈現(xiàn)方式，我們采用的教學方法：1.角色扮演讓學生在某種情境下，扮演各種不同的角

12、色，使學生獲得情感體驗，影響他們的態(tài)度和價值觀，從而增強他們解決問題的能力。2.情境模擬學生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進行某些解決實際問題，從而培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。3.小組調查為了了解學生某些方面心理想法和看法，讓學生分成不同的專業(yè)整理知識分享小組，通過各種不同的調查方法從而獲得第一手資料的教學方法。4.講座包括演說、談話或其他形式的口頭表達方式。5.討論對事先布置的題目或有關學習材料提出問題或作出回答。這是帥生、生生之間的雙向對話過程。6.視聽這是利用現(xiàn)代教育技術向學生提供視聽材料的一種教學方法。它形象生動、感染力強，易丁學生理解和記憶。3、課程實驗和推廣。本校本課程大致按

13、照先開發(fā)后實驗推廣的形式進行課程的實驗和推廣。主要按三個步驟進行。一是組織科研力量，編寫活動用書及輔導用書。二是試點實驗。以初一年各班作為實驗班級，積累好相關的實驗素材，作為進行課程評價的基礎。三是在實施課程評價的基礎上，修訂校本課程教材并推廣到學校的所有班級。六、課程的評價下面從兩個方面明確本課程評價的方法。（一）學生的評價。作為活動課程中學生學業(yè)的評價，我們采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。1、前期和后期測試對比看學生變化。一是就學生整體心理健康水平對實驗班級在開展校本課程活動前后變化情況，通過問卷調查測試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學生心理素質和心理健康程度變化。專業(yè)整理知識分享二是對

14、比實驗課程的班級和普通班級的測試情況，分析評定開展心理健康教育活動對學生的影響和變化。2、觀察記錄學生活動表現(xiàn)定性分析。注重學生在實施課程過程中的表現(xiàn)，采用觀察法記錄學生在開展心理健康教育活動中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)、日記等），分析確定學生前后變化的情況和程度。（二）課程本身的評價。1、課程本身評價的范圍。校本課程是否達到了預期的目的；校本課程的預期目標是否有效；校本課程是否適合學生和學校的需要；是否選擇了恰當?shù)慕虒W方式；是否采用了恰當?shù)脑u價方式。2、課程本身評價的主體。學生；教師；學生家長等。3、課程本身評價的標準。有效性。在信息與它描述的現(xiàn)象之間保持一致（內部效度）；從某處歸納出的結論應適合其他類似的地方（外部效度）?？陀^性。 全體評價者的意見達到高度的統(tǒng)一， 所采用的評價技術有助丁消除