人教版小學《認識物體和圖形》教學設計

1、人教版小學?認識物體和圖形?教學設計范文：教學內(nèi)容:人教版實驗教材數(shù)學第一冊P32第四單元第一課時。教學目的:1、使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形,可以識別和區(qū)別這些圖形。2、通過動手操作,使學生直觀感受各種圖形的特征。3、培養(yǎng)學生初步的觀察才能、動手操作才能和用數(shù)學交流的才能。4、使學生初步感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)絡。教學重點:可以正確識別和區(qū)別各種立體圖形。教學難點:給學生充分的動手操作的時機,培養(yǎng)學生的觀察意識和才能。教學準備:生:每個小組一份鞋盒、牙膏盒、藥盒、磁帶盒子;易拉罐、鉛筆、茶葉罐;魔方、骰子、小立方體10個;玻璃珠、小皮球、乒乓球。師:課件、各種形狀的實物假設

2、干、獎品、四種抽象出的圖形教學過程:一、創(chuàng)設情境師出示講臺上的一些實物:今天老師給大家?guī)砹艘恍┡笥?你認識它們嗎?學生自由說各個實物名稱,師指出:它們都是同學們生活中的好朋友。師:同學們,你們都帶來了哪些朋友啊?跟你的小伙伴們大聲介紹一下?其他小朋友仔細聽,看看你們組里有不同的嗎?生分組活動:說出帶來的東西的名稱師: 大家?guī)У臇|西可真多啊!看看這些物體,你想提出什么問題嗎?鼓勵質(zhì)疑。今天我們就一起來認識這些物體 板書課題二、自主探究1、學具分類,初步感知A、動手操作師:你們看一看這么多物品中,有沒有形狀一樣的物品呢?你們能把“形狀一樣的放在一塊兒嗎?請每個小組里的小朋友共同動手分一分。學生分

3、組操作,師巡視2分鐘B、匯報反響師:哪個聰明的小朋友說說你們分了幾類?是怎么分的?3分鐘讓學生邊說邊舉起來讓大家看。師:他們小組是這樣分的,和你們組是一樣的嗎?C、小結概念師:每種形狀的物體它們都有個共同的名字,你能給每類物體起個名字嗎?指名生答復,師根據(jù)學生的答復來標準各種名稱,并板書名稱:長方體、正方體、圓柱、球2、動手操作,感知特點A、感知長方體師:舉起球看看老師手里拿的是什么?請你也舉起一個球,互相看看拿對了嗎?把你拿的球放回盒子里。師帶著學生依次放回圓柱和正方體。師:看看桌子上如今有的是什么樣的物體?請小朋友們仔細看一看,摸一摸你們手中的長方體,把你看到的、摸到的長方體在小組里和小朋

4、友說一說。2分鐘B、匯報反響師:誰能用響亮的聲音告訴大家,你如今覺得長方體是什么樣子的?你是怎么感覺到的?5分鐘師根據(jù)學生的答復來標準語言名稱。并板書:長方體:平面C、感知正方體、圓柱、球。師:我們已經(jīng)認識了長方體,如今你還想認識什么形狀的物體,就拿出來看一看、摸一摸,再向同組的小朋友說說你的感覺。D、集體反響各種物體的特征師:哪個小朋友能來說說你認識的什么物體?有什么感覺?師根據(jù)學生匯報的板書出各種物體的特征。每匯報完一種,老師請不是拿這種物體的小朋友找一個來看一看,摸一摸,驗證了他的感覺后再板書。E、比較師:剛剛小朋友們都發(fā)現(xiàn)了圓柱和球能滾,那他們滾的是不是一樣的呢?指名生說出自己的想法,

5、能說清楚就要鼓勵。3、抽象思維,形成表象師:這幾種物體,假如去掉了它們美麗的外衣,你還認識它們嗎?課件演示:將實物抽象成幾何圖形。師:請小朋友們閉上眼睛想一想,長方體、正方體、圓柱和球都是一樣的嗎?4、提醒課題,今天我們一起認識了各種物體,它們的形狀是長方體、正方體、圓柱和球。5、聯(lián)絡實際,拓展知識師:說一說你身邊的物體還有哪些是這些形狀的?三、根本練習,穩(wěn)固知識1、找朋友:小朋友們學得都很認真,如今我們來做一個找朋友的游戲。請4名小演員分別扮演長方體,正方體,圓柱和球,其余學生在桌上找出各自的好朋友舉起來給大家看。如生:我是長方體,我的朋友在哪里?余生響應2、摸一摸:請各小組將桌上的物品重新

6、裝到盒子里,蓋上,由一個同學報圖形名稱,另幾個同學摸,“看誰摸得準。3、數(shù)圖形:電腦出示畫有各種圖形的燈片,師:如今請同學們數(shù)一數(shù),在這幅圖里,長方體用了幾個,正方體用了幾個,圓柱和球各用了幾個,把數(shù)填在這張表里。引導學生進展統(tǒng)計,說出每種圖形的名稱及其數(shù)量。4、搭一搭:在我們的生活中這四個伙伴兒隨處可見,它們的用處可廣了,如今我們就用這些物體做積木,搭一件你們最喜歡的東西,我們比賽看哪個小組合作得最好。你們愿意嗎?看看桌上的學具,可以先討論一下,你們組里想搭什么?然后開場動手設計吧!5、匯報:城堡、火車、樓房、.要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程

7、度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。四、總結與當今“老師

8、一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。今天,我們和誰成了好朋友?其實在我們的生活中還有很多地方都可以見到它們,課后大家都留心去找一找吧!今天的課就上到這里了,小朋友們再見!“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說