1如何提高小組合作學習的有效性

1、如何提高小組合作學習的有效性 如何提高小組合作學習的有效性 作者：劉松花 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：4521 更新時間：2013/2/28 一、科學組建小組 分工要明確1. 科學組建合作學習小組。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補互助。為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組46人為宜，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小

2、組討論。2. 小組人員分工要明確：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。3. 發(fā)揮小組帶頭人的作用。學習小組確立后，教師要選擇能力強、成績好、善于表達、有責任心的學生擔任小組長。小組長很關鍵，老師要不斷培訓組長，教給組長管理的方法，樹立組長的威信，用表揚激勵手段來調(diào)動學生的積極性，促使小組合作學習的成功。對小組長的培訓可以分為集中培訓和分散幫扶兩種形式。 集體培訓是召集班級所有小組長專門立會，具體講解小組

3、長的行為條件，特別要明確小組長的具體職能，培養(yǎng)責任感，樹立小組長的自信心。讓組長知道都需要開展哪些方面的工作。如:督促和檢查本組組員的學習任務的完成情況；組織本組同學積極進行交流學習；考核本組同學的學習參與情況等等。另外，在思想上，也要及時與組長進行溝通。在工作中發(fā)揮榜樣作用。如果小組內(nèi)有矛盾，盡量在內(nèi)部解決，解決不了的，再與老師協(xié)商解決辦法。一個小組就是一個家庭。組長就是家長。無論大事小情，都要操心費力，不管是學習還是生活，都得帶領同學一起進退。要形成凝聚力。每個小組都有后進生，組長必須及時關注，不能讓他們掉隊。發(fā)現(xiàn)問題及時與大家溝通。重要的是在合作學習時，督促組長積極主動的組織合作交流，使

4、組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識。分散幫扶是在具體的課堂學習中，教師根據(jù)各個學習環(huán)節(jié)深入各小組幫助引導小組長有效地組織本小組的學習活動。二、讓學生掌握合作學習的方法。 1. 教給學生討論的方法。教師首先針對學習目標、教學內(nèi)容、重難點及學生的實際情況，提出有思考價值的問題，并把分組討論的指導思想、意圖、要求、作用明確地告訴學生，直到學生提出具有創(chuàng)造性的問題并加以解決，使學生逐步形成“敢說 會說創(chuàng)造性說”的習慣。2. 幫助學生掌握一些合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價

5、；（2）學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。三、把握好合作學習的時間、空間和時機。 為了使合作學習收到實效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關鍵。然而在教學和研究中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師為了完成教學內(nèi)容，擔心時間不夠，結果剛開始的小組合作討論，學生剛進入角色，便草草收場，讓學生匯報，成了簡單的教師“導”，學生“演”，當然結果也就成了“導”不明，“演”不精。合作學習時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學生進行合作式的探究、

6、互動式的學習，也可以在課堂內(nèi)讓學生對一個問題進行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學習，教師都一定要留給學生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應有意識地把學生的課堂合作延伸到課外合作，給學生創(chuàng)造合作的空間。這就需要教師設計一些具有探究性的問題，讓學生小組探究。只有做到了課內(nèi)合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學習。小組合作性學習并不是每一個教學內(nèi)容都使用，也不是一堂課自始至終都使用，更不是只在課堂中使用。課前的預習，課后的閱讀，課外實踐更離不開小組合作。因此，教師要根據(jù)教學目標內(nèi)容以及訓練要求，把握合適的時機進行合作性學習。 1. 涉及知識面過多的問題適

7、合小組合作學習。 當學生因知識儲備和生活閱歷的限制，獨立完成有困難時，可通過小組合作學習，互相啟發(fā)，多角度思考，充分發(fā)揮其群體創(chuàng)造性。 2. 有爭論性的問題適合小組合作學習。 爭論性的問題教師包辦代替，學生只知結果不曉過程。反之，通過小組合作討論，問題就會越辯越明。這樣，既發(fā)展了學生的個性，又體現(xiàn)了語文教學文無定論的特點。如學習了龜兔賽跑這則寓言后你有什么感想？這個問題就可充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，讓學生暢所欲言，各抒己見。有的小組說學習烏龜持之以恒的韌勁；有的說要吸取兔子的教訓，不能驕傲自滿；有的說烏龜?shù)膭倮恢狄惶?，那只是一個僥幸的勝利，要想真正戰(zhàn)勝兔子還得想辦法提高速度；有的說不必要指責兔

8、子，它為大家提供了一次教訓，失敗是成功之母可見，信息時代學生的認識已遠遠超越了作品原有的意義，他們表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識是多么地強烈。 3. 課外閱讀和語文實踐活動適合小組合作學習。 課外閱讀和課外實踐是語文課堂教學的延伸，也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。鑒于學生在家庭背景、愛好能力等方面的差異，可讓學生組成合作性的讀書學習小組，并設立閱讀專題，教師還可定期評定出小書迷、小博士、小詩人、小老師等進行獎勵，讓學生在活動中優(yōu)勢互補、共同提高。四、把握好小組合作學習中的評價1. 把握好評價的內(nèi)容現(xiàn)在的課堂上我們常見學生小組合作學習的場面，只聽老師一聲令下：請小組討論討論。頓時教室里熱鬧起來

9、，乍看同學們都在七嘴八舌地發(fā)表自己的觀點，仔細聽來卻有的在爭論誰先說，誰后說的問題，直到小組合作學習的時間結束還不肯罷休；如果是擺學具則有的還為爭學具而動起手來。出現(xiàn)這樣的情況一方面與老師對小組成員間的分工和指導欠缺外，另一方面也與教師對小組合作學習的評價偏頗不無關系。多數(shù)老師對小組合作學習的評價只注重對小組討論結果進行評價，而忽視對學生學習過程的評價和個體學習情況的評價。新課標提示我們在對學生討論的結果進行評價的同時，還要對學生在小組合作學習過程中的參與度、合作交流意識、行為習慣等進行評價。特別是小學一年級的學生正是良好學習習慣形成的關鍵時期，我們老師要注意把握好此良機。如：培養(yǎng)學生樂意與同

10、伴交流合作、善于傾聽同伴的發(fā)言、有禮貌地幫助同伴等良好習慣。2. 把握好評價的契機學生在進行小組合作學習的時候，教師要注意巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)點在小組中及時表揚，對很突出的優(yōu)點可在全班交流時給予贊賞，對于學生的不良習慣也應委婉指出來。在全班交流討論結果時教師不要急于評價，要讓學生充分發(fā)表自己的意見后再總結評價，特別是在新課標尊重學生個性、倡導算法多樣化，新教材問題、結果開放的背景下尤其要注意這一點。3. 把握好評價的主體對小組合作學習的評價除了教師給予評價外，可以由小組的成員自己評價，還可以由其他小組的同學進行評價。如：合作學習結束后可指名小組長對自己所在小組組員剛才的組

11、內(nèi)發(fā)言和傾聽等合作學習情況作一簡單小結，并說一說討論結果，再由其他小組對討論結果發(fā)表意見，最后由教師作總結評價。4. 把握好評價的方式和方法過去的小組合作學習評價多數(shù)是對與錯、好與不好的定性評價，它不能客觀、科學評價學生的學習情況，也不能激勵學生的學習熱情。在新課標理念下我們要對學生的精彩評論、優(yōu)點、點滴進步大加贊賞，并可給予一定的獎勵。獎勵可用語言激勵法、動作愛撫法、授予榮譽稱號法、小組加分法、物質(zhì)獎賞法等鼓勵學生再接再厲。學生的缺點與不足客觀存在，我們要善于抓學生的閃光點，對缺點和不足委婉指出千萬不可損傷學生的自尊心和自信心。如：當學生代表小組發(fā)言聲音小需要再說一遍時，教師可說：說得太好了

12、！老師還想聽你大聲地說一遍。這樣學生更有信心大聲地說。當發(fā)現(xiàn)某小組有不足的地方時，其他小組或老師可送一個好建議給他們：假如你們能那就更好了。這樣學生容易接受，同時也保護了學生的自尊心。像這樣的例子還有很多，需要我們教師去挖掘。五、加強對合作學習中的細節(jié)與習慣的培養(yǎng)1. 課前準備好需要的課本、筆記本、預習內(nèi)容、雙色筆等學習用具。2. 學生自學時要求：坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動；獨學過程不要提問或交頭接耳，獨立完成；遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望；獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案，記錄下自

13、己的觀點或疑問；書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應付。3. 小組合作時要求：a交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠；b學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動；c交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，防止一言不發(fā)、人云亦云的依賴心理；d嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲、玩耍；e合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。六、小組合作學習要注意以下幾個問題：1. 合作問題不要過于簡單，要有討論的必要。在教學中會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:老師提出一個問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學

14、生就已說出了答案。2. 學生要經(jīng)過自主學習、獨立思考后再開始合作。老師不經(jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。3. 學生的主動合作意識要強，合作參與要積極，不能造成部分學生被邊緣化。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小

15、組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價值。4. 合作要有序、分工要明確。教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。5. 老師要關注學情，充分發(fā)揮主導作用。教師要注重巡視、調(diào)查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師根據(jù)學情適時穿插預習中出現(xiàn)的問題，在組長的帶領下進行有效地學習。6. 提高凝聚力，引進競爭機制，激勵合作學習。運用小組

16、合作學習，往往是起先學生熱情很高，后來學生情緒低落。運行中最怕的是出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。即教師滿懷信心，學生無動于衷或一部分學生興致勃勃，一部分學生漠然視之。所以，合作學習策略應用之初教師應注意激發(fā)所有學生合作學習的興趣。根據(jù)心理學原理，一個心理健康的學生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵(物質(zhì)獎勵為主)為手段對學生的競爭意識加以誘導，采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學問的友愛，對合作學習過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。這時候教師要以外部獎勵(精神獎勵為主)為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定，也要對小組的合作水平進行認可。在小組合作的過程中，為了更大的發(fā)揮學生間合作的效能，可采用一系列競爭方法。如表揚激勵法，小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓學生無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。7. 要明辨真?zhèn)巍?/p>