小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn) (2)

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)南照鎮(zhèn)黃老小學(xué)：黃作雷摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”“是用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。 關(guān)鍵詞：新課改、閱讀教學(xué)、興趣、能力正文： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶

2、，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！毙W(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對(duì)于一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在具備廣博的社會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？ 一、以讀代講，強(qiáng)化讀書訓(xùn)練。小學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，主要是通過(guò)讀一篇課文來(lái)實(shí)現(xiàn)的，我們并不排斥講解，但是把語(yǔ)言規(guī)范的課文“熟讀成誦”，則是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑和重要手段。采用“以讀代講”的策略，強(qiáng)化讀書訓(xùn)練，就是“要把學(xué)生的讀擴(kuò)展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。例如：在教學(xué)索溪峪的野時(shí)，我是這樣來(lái)處理“讀與講”的關(guān)系的：自尋答案。粗讀課文，

3、整體感知，出示三個(gè)問(wèn)題：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在課文中是什么意思？（3）索溪峪的野表現(xiàn)在哪些方面？讓學(xué)生采用不同的朗讀方式讀課文，自己去尋找答案，也可以用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。以讀代答，有些句子的意思只能意會(huì)，難以言傳，可以先讓學(xué)生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀讀來(lái)回答。品讀課文，細(xì)細(xì)體味，筆者在導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)過(guò)程時(shí)描寫索溪峪山的那部分，出示了“幾十丈高的斷壁懸崖?lián)艿囟穑雺K懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心”這句話，先讓學(xué)生輕讀，接著出示問(wèn)題：讀后你感受到了什么？學(xué)生只能用課文當(dāng)中的“驚險(xiǎn)”一詞回答，再讓學(xué)生自己續(xù)讀，最后學(xué)生根據(jù)句子固有的語(yǔ)氣，

4、體會(huì)到了句子所蘊(yùn)含的思想感情。雖然，這個(gè)“問(wèn)”是通過(guò)“讀”來(lái)完成的，由讀設(shè)問(wèn)，讀中求悟，語(yǔ)感就是油然而后，并逐步升華。不求甚解，課文中有些詞語(yǔ)對(duì)理解課文沒(méi)有直接關(guān)系，可以不講。例如索溪峪的野中“亭亭玉立”“熱戀情人”“窈窕淑女”等，學(xué)生能“意會(huì)”就可以了。以讀助想，學(xué)生邊讀邊想象，可以把抽象的語(yǔ)言文字所描繪的生動(dòng)的情景，通過(guò)大腦加工改造，隨著語(yǔ)音的流動(dòng)，建立音與像的聯(lián)系，形成成生動(dòng)的“圖像”再現(xiàn)大腦屏幕上，學(xué)生則更深刻地體會(huì)文中的語(yǔ)感，去想象課文描寫的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)想，在腦海中產(chǎn)生一幅圖畫，并用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容。二、找好切入點(diǎn)，做到生活化。 首先問(wèn)題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

5、。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)主要是識(shí)字；中年級(jí)是詞語(yǔ)、句子；高年級(jí)是段、篇、章。大量的識(shí)字、詞語(yǔ)、句子都要在閱讀中進(jìn)行。還要認(rèn)真分析學(xué)情，順學(xué)而教。教師在把握誘導(dǎo)讀這一個(gè)環(huán)節(jié)中，一般是從問(wèn)題入手。提出有價(jià)值的問(wèn)題，或者在學(xué)生中選擇有價(jià)值性的問(wèn)題，讓學(xué)生根

6、據(jù)問(wèn)題圍繞課文展開閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點(diǎn)的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。其次，閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行之先生說(shuō)：“沒(méi)有生活作中心的書本是死書本；沒(méi)有生活的教育是死教育；沒(méi)有生活做中中心的學(xué)校是死學(xué)校?！苯虒W(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在教學(xué)春天的課文時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。從而更好地讓學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美。三、以寫感想促進(jìn)閱讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！白x與寫，讀與說(shuō)?！笔且粋€(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體。

7、“讀寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢耄蛘邔懗龈邢?。比如：手指一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)同桌說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)閱讀，眾說(shuō)紛紜。學(xué)生在語(yǔ)言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。 四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育培養(yǎng)興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)。提高學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的。情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)

8、展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。教授我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅一課時(shí)，我們首先通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望便愈加強(qiáng)烈，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。總之，小學(xué)語(yǔ)