談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策楊振林_第1頁(yè)
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1、談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,是語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而事實(shí)上,一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。因此,詞匯學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)? 在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞,是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題 1、 重孤立講解詞義,輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 2、重詞匯的字面意義,輕詞匯的文化內(nèi)涵與運(yùn)用

2、3教師沒(méi)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與詞匯學(xué)習(xí)策略。 4詞匯教學(xué)方法與形式單一 5、教師是單純的知識(shí)傳授者,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者 6、詞匯教學(xué)限于課本及課室,學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的情緒不能充分地調(diào)動(dòng)7、許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后或者干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與策略。 1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教詞匯。 用實(shí)物、圖片等直觀教具教詞匯,既形象、生動(dòng),又可節(jié)約時(shí)間,同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。詞匯教學(xué)不宜脫離短語(yǔ)、句子和文章,孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拼讀后,結(jié)合短語(yǔ)、句子和文章來(lái)學(xué)。語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文,而且也包括了各種社會(huì)環(huán)

3、境。語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。在教學(xué)中,教師扮演著多樣的角色,他既是助學(xué)者、組織者、監(jiān)督者,有時(shí)又是學(xué)生的伴學(xué)者。在語(yǔ)境下,學(xué)單詞、記單詞、用單詞是一個(gè)基本概念,貫穿始終,這是原則。 2根據(jù)音形結(jié)合、構(gòu)詞法等科學(xué)規(guī)律記憶單詞。 利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞;利用派生詞、兼類(lèi)詞、合成詞、同類(lèi)詞、縮略詞等,歸納、總結(jié)、歸類(lèi)詞匯。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析等思維能力,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納,幫助學(xué)生提高自學(xué)能力,訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。 3. 在“游戲”中學(xué)詞匯。通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)

4、等輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身,是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段,是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯,會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中,教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法,給學(xué)生以新鮮感,吸引學(xué)生的注意力。4、盡量用英語(yǔ)教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀,通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累,才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則,才能大量的輸出。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué),用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等,并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境里多聽(tīng)、多看、多讀、多說(shuō)和

5、多寫(xiě),培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維,力求生動(dòng)形象,以助記憶。5、通過(guò)運(yùn)用來(lái)鞏固詞匯要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和判斷、推理能力,用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題,也就是在用中記單詞。盡管進(jìn)行了大量口頭練習(xí),沒(méi)有筆頭練習(xí)很難鞏固,但筆頭練習(xí)要適合學(xué)生的水平。可補(bǔ)充聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)單詞、翻譯短語(yǔ),并用短語(yǔ)造句,還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞,自由發(fā)揮編寫(xiě)故事,但建議在語(yǔ)境中運(yùn)用新詞,以一個(gè)話題的詞或者一個(gè)主題的詞,編一個(gè)短文,或給一些動(dòng)詞短語(yǔ),編一個(gè)故事做基礎(chǔ)性的練習(xí),緊貼課文或?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行詞匯教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)達(dá)到激活已有的

6、知識(shí)和記憶的目的,是任務(wù)型詞匯教學(xué)所追求的。6鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯 自然習(xí)得中獲得詞匯?!霸从谡n本,超越課本”,是每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上,要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯,使學(xué)生主動(dòng),積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。7、善于利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能促進(jìn)詞匯教學(xué)。 學(xué)生覺(jué)得老師以及同伴的實(shí)際評(píng)價(jià),能讓他們充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功感。8、結(jié)合國(guó)外文化進(jìn)行詞匯教學(xué)。 只有注意跨文化知識(shí),才真正學(xué)好用好詞匯。9、學(xué)生掌握詞匯量與質(zhì)的關(guān)系 很多同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)得不好的主要原因是詞匯量不夠,或者說(shuō)詞匯量是標(biāo)志一個(gè)人英語(yǔ)水平的重要的標(biāo)志,其實(shí)這個(gè)理解上還是有些

7、偏差。詞匯固然重要,但詞匯只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面,絕對(duì)不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。很多中學(xué)生的詞匯量其實(shí)很大,但是他們實(shí)際能用的詞匯比較少,因此 我們要強(qiáng)調(diào)量與質(zhì)的關(guān)系。學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)的問(wèn)題,要從幾個(gè)角度去考慮,首先一個(gè)是詞匯本身的含義,第二個(gè)是詞匯在于語(yǔ)境中的意義,第三個(gè)是詞匯本身代表著其他的語(yǔ)用知識(shí)和文化知識(shí),然后是要掌握詞匯的發(fā)音,能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)而且能夠聽(tīng)出來(lái)。學(xué)詞匯首先是學(xué)詞匯的意義和用法,其次才是它的形狀。我們過(guò)去在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候,總強(qiáng)調(diào)音、形、義,先是音,然后是形,最后才是它的意義,實(shí)際上詞匯教學(xué)應(yīng)該按照音、義、形這個(gè)順序來(lái)考慮。把這個(gè)形放在后面,主要是它本身難以掌握,初中生感到拼寫(xiě)單

8、詞很難,我們不應(yīng)該把最難的放在最前面。這個(gè)形還不是最重要的,最重要的是單詞的意義和它的用法,所以要先解決詞匯的意義和用法,因此在處理學(xué)生掌握詞匯的量和質(zhì)的問(wèn)題時(shí),第一不要急于或者一味地追求量,第二對(duì)于質(zhì)的要求要注意詞匯本身它的幾個(gè)不同層面的意義,它的讀音、它的意義和它的用法。在教學(xué)中把詞匯教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了詞的意義上的講解和運(yùn)用上。詞匯,包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ),詞匯并不是單個(gè)的詞。我們現(xiàn)在提倡不要讓學(xué)生去記單詞,也不要讓學(xué)生單記詞,背單詞和記單詞是兩個(gè)概念,我們?cè)瓉?lái)的做法可能是專門(mén)記某一個(gè)詞,一個(gè)一個(gè)孤立的詞,我們認(rèn)為學(xué)它的語(yǔ)順、學(xué)它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就夠了,其實(shí)不是這樣的。實(shí)際上詞匯有三層意思,第

9、一層是它有很多的在語(yǔ)境下的這樣一個(gè)功能,和語(yǔ)境下的真正的語(yǔ)意,以及它帶有的文化等等,單記詞不解決這個(gè)問(wèn)題,因?yàn)檫@樣學(xué)習(xí)是脫離語(yǔ)境的,第二個(gè),單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該語(yǔ)意化、語(yǔ)境化、語(yǔ)用化。對(duì)單詞的學(xué)習(xí),首先要了解它的語(yǔ)意,而語(yǔ)意從哪來(lái)呢?要從語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)。我們語(yǔ)意化、語(yǔ)境化,還有一個(gè)語(yǔ)用化,就是什么叫單詞掌握。在語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)生能夠練習(xí),逐漸掌握,這才是我們希望學(xué)生學(xué)單詞的過(guò)程,學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中我們強(qiáng)調(diào)過(guò)程化,這個(gè)過(guò)程化是學(xué)生互動(dòng)。教學(xué)不要做單詞開(kāi)花,老師們都知道單詞開(kāi)花,講一個(gè)詞,就希望一次性把它講全、講透,你一講全了、講透了,必然是脫離了語(yǔ)境,因?yàn)槟莻€(gè)語(yǔ)境當(dāng)中給提供的是一個(gè)單詞的具體的某一個(gè)用法,不要脫離語(yǔ)

10、境去講一個(gè)詞的20幾種用法。我們總是希望學(xué)生一次性學(xué)習(xí),一次性掌握,一次性完整運(yùn)用,當(dāng)達(dá)不到這個(gè)理想狀態(tài)的時(shí)候,或者說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)使用單詞的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候,我們老師就產(chǎn)生了一些浮躁情緒,這個(gè)期待值過(guò)高,和現(xiàn)實(shí)之間的有較大差距。我們一般認(rèn)為詞匯量越大,學(xué)生肯定能用得越好,其實(shí)簡(jiǎn)單的詞匯的量的記憶和學(xué)詞匯的使用能力之間并不是一個(gè)等號(hào)關(guān)系。我們?cè)谝艉托紊希貏e在形(拼寫(xiě))的問(wèn)題上下的功夫比較大,最后學(xué)生的記憶還是不是那么準(zhǔn)確。單詞記憶還靠語(yǔ)音,它是單詞或者說(shuō)它是在語(yǔ)言當(dāng)中在交際當(dāng)中的另外一種形,語(yǔ)音的記憶也是很重要的。另外量和使用能力之間的關(guān)系是要靠什么來(lái)突破呢?在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不是靠老師的講解,這只是單向的輸入,在講詞匯的時(shí)候我們要注意在從接觸詞、理解詞、運(yùn)用詞時(shí)都要有一個(gè)適當(dāng)?shù)?、恰?dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。不要用一些這樣的概念去引導(dǎo)學(xué)生,比方說(shuō)背單詞,單詞它不是背的,它是學(xué)習(xí)的,特別是記單詞的什么呢?記單詞的拼寫(xiě),實(shí)際上這個(gè)單詞的拼寫(xiě),如果我們對(duì)單詞的讀音比較準(zhǔn)確的話,根據(jù)讀音能夠大致判斷出單詞的拼寫(xiě),然后適當(dāng)?shù)卦偌右恍┯洃洠@個(gè)單詞的拼寫(xiě)也差不多能解決,而我們重點(diǎn)在于什么?重點(diǎn)在于單詞的它的意義和它的用法??傊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué),注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化要讓

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