2022年《光合作用的探究歷程》教學設計

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -光合作用的探究歷程教學設計福州第三中學生物組劉會堅一、教材分析本節(jié)課為高中必修1分子與細胞 （人教版）第5 章 第 4 節(jié)能量之源光與光合作用中的內(nèi)容；第4 節(jié)包括“捕捉光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應用”兩大部分，其中“光合作用的探究歷程”這部分內(nèi)容往往被很多老師在上課時一帶而過，并未加以重視；事實上，光合作用探究過程中的經(jīng)典試驗，從肯定程度上反映了科學探究的一般方法，是培育同學科學精神、科學態(tài)度和科學爭論方法的好素材，為后面眾多的試驗打下一個良好的感知基礎，也為敘述光合作用的原理、過程做好學問鋪墊；因此，“光

2、合作用的探究歷程”這部分內(nèi)容相當重要，不容忽視；本節(jié)教學設計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容；我預備讓同學以經(jīng)典的光合作用爭論歷史中的重要大事為線索，以光合作用的反應式為主線，遵循科學家的探究思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程；明白科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下基礎；同時在學習過程中借助傳感器來測定CO2含量的變化，讓同學熟悉到技術(shù)的進展在科學爭論中的作用；二、學情分析同學在中同學物課中學習過有關光合作用的學問，而且生活實踐中也對光合作用有所明白，但是對于光合作用的發(fā)覺歷史卻很生疏；高中同學具備了肯定的觀看和認知能 力，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但仍很不完善

3、，對事物的探究奇怪，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探究科學的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的摸索；在教學過程中，老師要盡量創(chuàng)設同學活動的機會，讓同學成為學習活動的主體，老師只是為同學的學習供應必要的指導和學問鋪墊，讓同學在問題引導下進行課堂探究活動，是同學順當由感性熟悉向理性熟悉過渡；三、設計思想以高中生物課程標準的“提高科學素養(yǎng)；面對全體同學；提倡爭論性學習；注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設計教與學的過程；最想突出的處理：1仍原科學爭論的歷史面貌，突誕生物學的“試驗學科”特點；2結(jié)合光合作用的反應式以試驗探究貫穿 整個教學； 3借助現(xiàn)代生物儀器來開展教學，讓同學熟悉到技術(shù)的進展對爭論

4、的作用；四、教學目標學問： 1、光合作用的發(fā)覺過程（A ：知道）2、光合作用的概念及反應式（C：懂得）才能： 1、同學能夠正確使用一般的試驗器材；2、同學能客觀地描述生物現(xiàn)象，并通過觀看提出與生物學相關的問題；情感態(tài)度與價值觀：1、 爭論科學史上的經(jīng)典人物和試驗，防止學問“去背景”和“簡潔化”；2、熟悉到技術(shù)的進展在科學爭論中的作用，敬重科學且用進展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀；3、 學會參加、合作和溝通五、教學重點和難點重點：光合作用的發(fā)覺過程、光合作用的概念及反應式難點：光合作用發(fā)覺過程的幾個聞名試驗的設計思想；六、教學預備及用具老師課前完成驗證綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的試驗，制備試驗過程的

5、投影片，收集相關圖片和素材，制備幻燈片，CO2傳感器，收集氧氣裝置等；1精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -七、教學過程教學環(huán)節(jié)教學過程設計老師活動同學活動意圖創(chuàng)設情播放綠色植物碩果累累的圖片激情引趣，引起學景 、 引入【演示幻燈】3.12 植物節(jié)的標志同學觀看生對光合作用的重課題視；通過這個有意義的活動，我們知道植物同學傾聽，回激發(fā)同學的探究欲對人類有著特別重要的影響，最關鍵是由于答望和學習愛好；一、光合綠色植物能進行（光合作用）；中學

6、我們已經(jīng)作用的探學過了綠色植物在光照下能夠吸?。–O2），究歷程放出（ O2），這個看似很簡潔的過程是如何發(fā)現(xiàn)的呢？今日我們就一起來體驗科學家對光合作用的探究歷程；【演示幻燈】“公元前3 世紀，古希臘同學大膽猜想通過情形導入使學科學家亞里士多德提出，植物生長在土壤生嘗試提出問題，中，土壤是構(gòu)建植物體的唯獨原料；”提作出假設；出問題：事情果真這樣嗎？老師：這種觀點對于當時的科學進展水平而言仍是比較先進的，因此在較長的一段情感訓練；時期內(nèi)被奉為經(jīng)典；實 驗 一 ：1648 年 ， 海 爾 蒙 特柳樹試驗老師：始終到17 世紀上半葉，比利時科學家海爾蒙特做了一個簡潔而有意義的實驗，一切才開頭轉(zhuǎn)變；【

7、演示幻燈】海爾蒙特Helmont柳樹試驗裝置（老師簡述試驗的過程）得出結(jié)論：水分是建造植物體的唯獨原料！（板書 H2O）進一步提問：你同意海爾蒙特的觀點嗎？同學傾聽，摸索忽視空氣對植物的影響；培育同學的懂得才能；提出沖突，激發(fā)同學摸索，再逐步釋疑，成效更好；【演示幻燈】普里斯特利的兩組試驗圖片觀看圖片演示觀看才能的培育根據(jù)單獨密封的蠟燭很快熄滅、實驗老 鼠 很 快死明白對比試驗原內(nèi)去，與綠色植就、單因子變量原容提1、這兩組試驗的現(xiàn)象是什么？，物一起的蠟燭出暫 時 不 會熄就試驗中的相關應用；實驗二：1771年普里斯特利試驗問題滅、老鼠會存活很長時間；2精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - -

8、 - - - -第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -2、有無植物的兩組試驗裝置，起什么作用？試驗說明什么問題？對比作用、綠 色 植 物 可 以更新空氣；實 驗 三 ： 利用CO2 傳感普里斯特利的試驗說明白空氣對植物體是有影響的，但由于科學水平的限制，他并不知道植物更新了空氣的哪種成分，當然現(xiàn)在我們知道所更新的是氧氣，吸取的是二氧化碳；他的試驗成果是很宏大的，在當時引起了很大的反響，但其他科學家在重復他的試驗時，發(fā)覺試驗時而勝利，時而失敗，這究竟是為什么 呢？事實證明該試驗只有在光下才能勝利；（

9、板書光）那我們今日利用現(xiàn)代儀器來檢驗在密閉空學 生 大 膽 猜想；同學體會到勝利需要通過不斷的實踐才能獲得的；器開展實間內(nèi)，光對綠色植物吸取CO2的影響；驗 ， 檢 驗 兩老師介紹試驗的裝置，包括CO2 傳感器、個問題：數(shù)據(jù)收集器、玻璃鐘罩、天竺葵等；一 、 光 的 重環(huán)節(jié)一：老師現(xiàn)場演示試驗：把天竺葵放同學傾聽、觀看讓同學熟悉到技術(shù)的進展在科學爭論中的作用；要 性 ； 二 、置鐘罩內(nèi)，用不透光的材料把鐘罩遮住，打開光 照 下CO2CO2 傳感器，看下在黑暗中CO2 含量的變化？會削減實 驗 四 ：（ 重 復 ） 英 格 豪 斯試驗實 驗 五 ：1864 年 ，（ 重 復 ）（預期結(jié)果上升，說

10、明植物體的生長與光有關系）環(huán)節(jié)二：用CO2 傳感器來測密閉的鐘罩內(nèi)CO2的含量下降，驗證了普里斯特利試驗，植物體吸取的是CO 2；（板書 CO2）環(huán)節(jié)三：利用現(xiàn)有的裝置我們能夠進一步探究的課題：探究光照強度對光合作用的影 響？（自變量：光照強度，用臺燈的數(shù)目來掌握；因變量：相同時間內(nèi)CO2 下降的幅度）關于氧氣的變化，我們可以實行這套裝置，引出英格豪斯的試驗：【演示幻燈】英格豪斯的金魚藻集氣排水試驗圖片（老師敘述該裝置組成）老師動手演示：金魚藻在光下產(chǎn)生的氣體是帶火星的木條復燃，得出結(jié)論：產(chǎn)生的氣體是 O2（板書 O2）老師問：反應式平穩(wěn)了嗎？當中的C 與H等元素變成什么物質(zhì)了呢？為了查找這一

11、問題的答案，有一位科學家（薩克斯）做了一個經(jīng)典的試驗，指導同學看書 P102 薩克斯同學結(jié)合所學的學問發(fā)表自己的看法同學分組綻開 試驗；確定了 植物起到 “凈化”空氣 的作用；傾聽，仔細觀 看 ， 提 出 問題；爭論答出：1 暗 處 理 是為 了 將 葉 片錘煉觀看才能及語言表達才能能夠正確使用一般的試驗器材；培育同學敬重科學且用進展的觀點看待科學、樹立辨證的科學 觀 ；錘煉同學的觀看才能以及表達和溝通才能；3精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - -

12、 - -德 國 薩 克斯試驗自然過渡的試驗；老師在課前依據(jù)他的試驗步驟做了一個試驗，我們一起來看看究竟經(jīng)典在哪里？【演示幻燈】將 盆 栽 天 竺 葵 放 到 黑 暗處 一 晝 夜 ， 然 后 讓 一 個 葉 片 一 部 分 曝光 ， 一 部 分 遮 光 ； 過 一 段 時 間 后 ， 把 這個 葉 片 放 入 盛 有 酒 精 的 小 燒 杯 里 ， 隔 水加 熱 ， 除 去 葉 片 含 有 的 葉 綠 素 ， 再 滴 加碘 酒 ， 發(fā) 現(xiàn) 遮 光 的 部 分 無 顏 色 變 化 ， 曝光 的 一 部 分 就 呈 深 藍 色思 考 三 個 問 題 ：1 為 什 么 對 天 竺 葵 先 進 行 暗

13、 處 理 ？2 為 什 么 讓 葉 片 的 一 半 曝 光 ， 另 一 半遮 光 呢 ？3 這 個 實 驗 說 明 什 么 問 題 ？到這里我們已經(jīng)能寫出光合作用的反應式，（板書（ CH 2O） ：設疑：這一整個化學反應過程是發(fā)生在整個植物細胞中呢？仍是集中在細胞中的某個區(qū)域？內(nèi) 原 有 的 淀粉 運 走 耗盡 ； 2 部 分遮 光 部 分 曝光 ， 是 為 了進 行 對 照 ；3 碘 遇 淀 粉變 藍 ， 結(jié) 果證 明 綠 葉 在光 下 制 造 了淀粉學生摸索，猜想感受科學發(fā)覺過 程，提高同學探究求實的科學素養(yǎng)；進一步培育同學科學試驗探究的原就和方法【演示動畫】恩格爾曼的試驗過程觀看摸索實

14、驗 六 ：1880 年 恩格 爾 曼 試驗現(xiàn)象：裝片中好氧細菌分布在葉綠體全部受光部位的四周；結(jié)論：氧氣是由葉綠 體 釋 放 出 來的，葉綠體是 光合作用的場 所 ， 光 是 條件；依據(jù)現(xiàn)象（結(jié)果） 推出正確的結(jié)論， 培 養(yǎng) 學 生 邏 輯 思維、推理、判定才能；4精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -1、為什么選用水綿做為試驗材料？（ 因 為 水 綿 不 僅 有 細 而 長 的 帶 狀 葉 綠體 ， 而 且 螺 旋 分 布 于 細 胞 中 ， 便 于 進 行觀 察 和 分 析 研 究 ）2、為什么選黑暗且沒有氧氣的環(huán)境？（為了排除 實 驗 前 環(huán) 境 中 光 線 和 氧 的 影響 ， 確 保 實 驗 的 準 確 性 ）3、為什么先用極細光束照耀水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？（證明實驗 結(jié) 果 完 全 是 光 照 引 起 的 ， 并且 氧 是 由 葉 綠 體 釋 放 出 來 的 ）4、試驗結(jié)論是什么？（光合作用的場所是葉綠體，