蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元教材解讀

1、.蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元教材解讀第四單元3篇課文，來(lái)自民間，講的是民風(fēng)民俗。第一篇課文是反映民間剪紙藝術(shù)的，第二篇課文是中國(guó)四大民間傳說(shuō)之一，第三篇課文是描繪民間舞蹈藝術(shù)的。?姥姥的剪紙?課文描繪“我有一位剪紙技藝高超的姥姥，她心靈手巧、勤勞仁慈，她擅長(zhǎng)教育，疼愛(ài)孫兒。表達(dá)了“我對(duì)姥姥高超技藝的贊嘆和敬仰，以及對(duì)她和故土的深深眷戀之情。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從“我的角度走入文本，通過(guò)富有兒童情趣的語(yǔ)言，感受姥姥剪紙的神奇，體會(huì)祖孫倆那濃得化不開(kāi)的親情。?牛郎織女?是中國(guó)四大民間傳說(shuō)之一。故事生動(dòng)感人，表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)美妙生活的無(wú)限向往，對(duì)破壞美妙生活的專制者的無(wú)比憎恨。教學(xué)要做到“長(zhǎng)文短教，重

2、點(diǎn)是情節(jié)的把握和人物形象的體會(huì)。這兩點(diǎn)在課后練習(xí)中都有詳細(xì)要求，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中予以關(guān)注。?安塞腰鼓?課文按“靜→鬧→靜的順序描繪了安塞腰鼓表演前后的不同場(chǎng)景。重點(diǎn)在體會(huì)安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量以及逐步升華的藝術(shù)魅力。教學(xué)時(shí)要抓住“好一個(gè)安塞腰鼓這樣的句式，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味課文語(yǔ)言特有的音律之美。有條件的話，應(yīng)該讓學(xué)生欣賞這樣動(dòng)人心魄的場(chǎng)景，品悟結(jié)合，讀出黃土高原人的粗暴、豪邁和對(duì)生活的美妙向往。姥姥的剪紙題目雖然是“姥姥的剪紙，但課文實(shí)際想表現(xiàn)的還是姥姥這個(gè)人，即一個(gè)“剪紙的姥姥，那作者為什么把“剪紙放在后？我揣度，作者可能

3、是為了強(qiáng)調(diào)剪紙對(duì)于姥姥的重要，剪紙?jiān)诶牙寻ㄎ疑锏囊饬x。大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。寥寥數(shù)筆，卻在我心里描繪出神奇的電影蒙太奇：廣角鏡頭掃過(guò)廣闊的平原，一個(gè)樹(shù)木蔥蘢炊煙繚繞的村屯呈現(xiàn)眼前，鏡頭搖近，院落，窗戶，隨即便是紅彤彤的剪紙?zhí)貙?xiě)。鏡頭迅速閃動(dòng)：這家窗戶上的紅雙喜，那戶窗戶上的連年有魚(yú)，還有：喜鵲登梅、福祿壽星 一把普普統(tǒng)統(tǒng)的剪刀，一張普普統(tǒng)統(tǒng)的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。姥姥確實(shí)心靈手巧，不信你瞧：工具是普通的

4、，材料是普通的，制作也是普通的，但手下出來(lái)的卻不普通了，不僅有了各種物的形，而且有了各種物的神：母雞能下蛋，公雞能打鳴！這自然是夸大的說(shuō)法，但反映了姥姥剪紙技藝的深化人心。慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？看人家樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草姥姥剪紙這樣“神，姥姥到底是個(gè)什么樣的人？前面“神的描寫(xiě)可以說(shuō)吊足了我們認(rèn)識(shí)姥姥這個(gè)人的胃口，就是在這樣的襯托下，姥姥出場(chǎng)了，而且這一出場(chǎng)，就震顫了我的心。這是一個(gè)怎樣普通的鄉(xiāng)下老人？她要洗衣?lián)癫颂悦?，她要喂豬薅草下種這又是一個(gè)怎樣隨和的老人，不管自己手里干著

5、什么活兒，只要?jiǎng)e人一喊，便喜滋滋地容許：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？噢，結(jié)婚，結(jié)婚就剪個(gè)連理枝比翼鳥(niǎo)，一連剪一邊嘴角帶笑：早生貴子；噢，祝壽，祝壽就剪個(gè)不老松延年鶴，一邊剪一邊眼里閃光：你老能活九十九這當(dāng)然是一個(gè)讓人“樂(lè)顛顛的老人！假如說(shuō)前面“左鄰右舍的窗戶上，都貼著姥姥心靈手巧的勞動(dòng)，從事實(shí)上說(shuō)明“姥姥剪紙技藝的深化人心，那么這一段的插入介紹，那么從情理上擺明是姥姥的“好才讓“左鄰右舍的窗戶上都生動(dòng)起來(lái)，也正因如此，姥姥的剪紙才真正意義上“深化人心。我看慣也記牢了姥姥的剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，多少次了才叫“看慣，不“看慣何以能“記牢？這“看慣“記牢的神態(tài)伴隨了作者一生?！吧硇娜刖吃谖恼吕锸且粋€(gè)

6、非常重要的一個(gè)詞，這個(gè)“境到底是什么境？當(dāng)然是剪紙創(chuàng)作的境界？那創(chuàng)作的境界又是什么樣的呢？這里我先提一下，后面再談那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極不是聲音悅耳，而是心中感念。我是個(gè)知名的淘氣蛋，經(jīng)常變著把戲刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知功夫不大，一幅“喜鵲登枝便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！姥姥用手指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！“我 和姥姥的這段“過(guò)招很溫馨、很動(dòng)人。一個(gè)“刁難、“挑剔、“耍賴的淘氣蛋活靈敏現(xiàn)，一個(gè)手指頭都不舍得動(dòng)

7、一動(dòng)小孫孫的慈祥老人也躍然紙上。但我們的認(rèn)識(shí)假如只停留于此，那就辜負(fù)了作者的一片心意。是的，這段生活場(chǎng)景當(dāng)然時(shí)時(shí)映現(xiàn)于作者腦際，是作者童年生活里的美妙記憶，但這段記憶放在這里注意前文的“身心入境，聯(lián)絡(luò)姥姥答話中的“熟能生巧其實(shí)是為了說(shuō)明姥姥剪紙的“神，更重要的是引出下面的一段話來(lái)。是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝最熟悉不過(guò)了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。姥姥的剪紙為什么“神？是數(shù)九三伏、白天夜晚里“總剪剪出來(lái)的！是數(shù)九三伏、白天夜晚里“任誰(shuí)開(kāi)口都行“總剪剪出來(lái)的！是數(shù)九三伏、白天夜晚里“任誰(shuí)開(kāi)口都行

8、“身心入境剪出來(lái)的！于是，她的手成了眼睛，剪刀成了延長(zhǎng)的手指。所以，從這個(gè)意義上看，出神入化的動(dòng)作里浸著的其實(shí)是濃濃的情，是對(duì)生活的愛(ài)讓她剪出了左鄰右舍窗戶上的神奇。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八┻@個(gè)字眼值得關(guān)注。用剪紙就把我這么個(gè)淘氣蛋拴住當(dāng)然說(shuō)明姥姥剪紙技藝的高超，但僅僅如此嗎？她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？姥姥笑了：“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？這句話讀得我心熱。為什么我剪紙拴你？誰(shuí)讓我是你的姥姥呢？為什么你把我眼珠子按冒了我也不惱，誰(shuí)讓我是你的姥姥呢？唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：“看明白了嗎？我想了想說(shuō)：“我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！這是一個(gè)伏筆，下面會(huì)提到這個(gè)細(xì)節(jié)。姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！從那時(shí)起，“那時(shí)是什么時(shí)候？是姥姥給我剪“牛馱小兔“牛兔在一塊草地共食后，是我明白牛兔關(guān)系與姥姥和我關(guān)系之間的聯(lián)絡(luò)后。我總是纏著姥姥剪兔子和老牛蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡