小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

1、淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點?！庇纱丝闯龅湍昙墝W(xué)生的識字教學(xué)的具有十分重要的意義。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激，強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識字能力,讓學(xué)生從想學(xué),樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)是識字教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，我覺得低年級的識字教學(xué)可以從以下幾方面入手：一、 激發(fā)學(xué)生的識字興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們對事物的積極認(rèn)識傾向，它推動人去探索新知識，發(fā)

2、展新能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！绷腥虢虒W(xué)的第一目標(biāo)?？梢姡R字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡小，注意力集中時間短，比較活潑、好動。在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學(xué)生才會積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。在教學(xué)過程中我主要采用了幾種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們輕松愉快地識字。 1、用故事激發(fā)識字興趣喜

3、歡聽故事、講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言。對于小學(xué)低年級的孩子，我們使用聽故事、講故事的方法來組織教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)中，我常常是利用課前的兩三分鐘，給孩子們講一個故事，當(dāng)故事正精彩的地方時卻突然停住。然后告訴孩子后面的故事就要大家自己看故事書才知道，而且要認(rèn)識很多字才能讀故事書，才能講出更多動人的故事。有時，又讓知道這個故事的孩子起來講給其他同學(xué)聽等。這樣就充分調(diào)動孩子識字的主動性，激發(fā)了孩子自主識字的興趣。2、用游戲激發(fā)識字興趣喜歡玩游戲是孩子的又一天性，枯燥乏味的學(xué)習(xí)令

4、他們厭惡。教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童的學(xué)習(xí)自覺性，達(dá)到“習(xí)與智長，化與心成”。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學(xué)生愉快識字。如：我們常常使用的開火車識字、摘果子游戲、貼字游戲、頭飾表演、找朋友、送信這些都是一些我們在教學(xué)中常使用的。當(dāng)然游戲的種類繁多，方法各異，還有“登山”、“想象”、“ 兵捉賊”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，教師努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的

5、識字學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時能養(yǎng)成學(xué)生自主識字的習(xí)慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學(xué)目的，這樣的教學(xué)設(shè)計常常使識字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。3、用猜謎激發(fā)識字興趣除上述方法以外，低年級教師還可以根據(jù)漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，將生字編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而準(zhǔn)確地記憶字形。在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如：教學(xué)“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊。教學(xué)“告”時，出示：一口咬掉牛尾巴。教學(xué)“筆”時，

6、出示：上邊竹子下邊毛,寫字畫畫離不了。教學(xué)“秋”時，出示：一邊綠，一邊紅，一邊怕水，一邊怕蟲。這樣簡單乏味的生字變成了一個個生動有趣的謎語，學(xué)生猜謎的過程就是識記生字的過程，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，有些學(xué)生還能一字說出多個謎語。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。首先可以讓學(xué)生試著編一些描述性的謎語。描述字往往是：“左什么、右什么，上什么、下什么”或“外什么、內(nèi)什么”等。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定要認(rèn)真分析字形，抓住特點。謎語幫助識字的方法，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終推到主體的位置上，能獲得學(xué)生對識字的濃厚興趣。4、用比

7、賽激發(fā)識字興趣 少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、老師、家長的認(rèn)可。給他們搭建一個展示自己本領(lǐng)和成績的平臺，他們的學(xué)習(xí)動力就會源源不絕。所以開展一些豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識字比賽，評出“認(rèn)字小能手”。內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。二、交給學(xué)生識字的方法新大綱強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，發(fā)揮其主體性，

8、引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力?！苯淌菫榱瞬唤蹋探o學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)要認(rèn)識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識字的方法，則是識字訓(xùn)練的重點。學(xué)生掌握了識字規(guī)律，學(xué)會方法，從而提高了識字效率。學(xué)生自能識字的方法有：1、尋找規(guī)律識字在語言識字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三、在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。2、借助插圖練習(xí)識字低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐

9、富的識字內(nèi)容。在教學(xué)象形字時，如“川、舟、石”等字，可以在教師的指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。3、基本字帶字法基本字帶字，就是在學(xué)生已經(jīng)掌握基本字和偏旁部首之后，再通過加、減和反復(fù)比較的辦法教識字。在日常教學(xué)中主要采用以下兩種方法。A、直接帶字法這種方法就是用學(xué)生已經(jīng)掌握了的基本字，直接帶出所要學(xué)的一組生字，如利用基本字“少”就可以帶出“沙”“砂”“紗”“吵”“抄”幾個字，由于基本字是熟字，學(xué)習(xí)他所帶出的字，學(xué)生很容易就掌握了。B、間接帶字法有些基本字不宜過早出或

10、但都有一定的構(gòu)字能力，因此采用換取偏旁、部首的方法。如教帶“隹”字組，就說“難”字去掉又字旁，換上口字旁念唯，唯一的唯；換上提手旁，念推，推出的推；換上提土旁，念堆，一堆的堆以此類推。4、偏旁識字法偏旁部首是構(gòu)成漢字的重要部件，認(rèn)識和掌握偏旁部首就會簡化識字的分析和記憶的過程。如教“打、提、掛、排、拍”這幾個字，它們的部首是提手旁，這幾個字的意思，都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁做部首。學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學(xué)習(xí)課文和閱讀課文。5、比較識字法漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比

11、較。如“大”和“太”，“烏”和“鳥”，“做、作、坐、座”， “口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識和鞏固，也可讓學(xué)生自編順口溜識記。組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。6、讓學(xué)生自學(xué)與互學(xué)識字團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系是營造良好課堂氛圍的重要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是個互助合作的過程,對于低年級小學(xué)生來說更是如此,教師可以讓學(xué)生通過同桌互學(xué)，將前后同桌的孩子作為一個最小的互助學(xué)習(xí)四人小組，小組共同學(xué)習(xí)、共同參與及游戲等形式，逐漸養(yǎng)成互助互愛、互相促進(jìn)、共同提高良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從中感受到親如兄弟姐妹的同學(xué)關(guān)系，從而使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，并促

12、進(jìn)了認(rèn)知與感情的全面發(fā)展。三、倡導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睆纳钪袑W(xué)習(xí)生字。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發(fā)現(xiàn)的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學(xué)聽，能夠換來大家的贊揚。“生活識字法” 激起了孩子們學(xué)習(xí)語文課的興趣。充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。1、校園文化結(jié)合識字教學(xué)每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導(dǎo)，定會收到好效果。我們可以利用周圍

13、的文化氛圍進(jìn)行識字教學(xué)。如學(xué)校的名字，學(xué)校的實驗室、宣傳欄、黑板報，草坪的環(huán)保標(biāo)志等，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，增加了他們的識字量。2、從觀察、生活中識字語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。要激發(fā)學(xué)生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進(jìn)行在生活中識字的實踐，生活就成了學(xué)生識字的廣闊天地。家庭、街道、車站、商店等都是識字的好環(huán)境。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、隨時隨地養(yǎng)成在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，對生字的認(rèn)知是大有幫助。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類把識字與認(rèn)識物體有機地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習(xí)慣。 3、從自我體驗中識字能力、態(tài)度和情感是親身實踐的結(jié)果，反過來又對實踐產(chǎn)生影響。顯然，能力、態(tài)度、情感的培養(yǎng)是不能靠“灌輸”來完成的。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會識字的目的。同時，教師應(yīng)在傳授