幼兒園活動區(qū)的設(shè)計指導(dǎo)

1、活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展正確理解幼兒的活動區(qū)活動正確理解幼兒的活動區(qū)活動目標(biāo)：目標(biāo)： 理解游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系理解游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系 認(rèn)識活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)單元單元9.1一、游戲是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)一、游戲是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)幼兒園教育要幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒右杂螒驗(yàn)榛净顒印?1、幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程（89年，年，96年）年） 2、幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001年）年） 3、國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見

2、（2010年）年） 4、教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)小學(xué)化化”現(xiàn)象的通知現(xiàn)象的通知（2011.12.28.） 值得我們反思的是值得我們反思的是: 為什么幼兒園至今仍然存在小學(xué)化傾向，未為什么幼兒園至今仍然存在小學(xué)化傾向，未能做到能做到“以游戲?yàn)榛净顒右杂螒驗(yàn)榛净顒? 我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W(xué)的內(nèi)容，為什么要用我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W(xué)的內(nèi)容，為什么要用小學(xué)的方法而不用幼兒園的方法教？小學(xué)的方法而不用幼兒園的方法教？ 什么是有別于小學(xué)的幼兒園的方法？什么是有別于小學(xué)的幼兒園的方法？ 指南指南告訴我們什么？告訴我們什么？ 指南指南中的目標(biāo)

3、告訴我們中的目標(biāo)告訴我們: 幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么；幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么； 指南指南的說明和教育建議告訴我們的說明和教育建議告訴我們: 幼兒園教育的方式是什么。幼兒園教育的方式是什么。 閱讀閱讀指南指南說明部分說明部分 任務(wù)：任務(wù)： 1、請找出兩段文字中的兩個關(guān)鍵詞，說明游戲是、請找出兩段文字中的兩個關(guān)鍵詞，說明游戲是幼兒園教育的基本形式。幼兒園教育的基本形式。 2、說說為什么這兩個詞與游戲的關(guān)系最為密切、說說為什么這兩個詞與游戲的關(guān)系最為密切 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞： 個體差異個體差異 直接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn) 要做到要做到“以游戲?yàn)榛净顒右杂螒驗(yàn)榛净顒印眮韺?shí)施來實(shí)施指南指南中的中的目標(biāo)，教師需要具備怎樣

4、的的專業(yè)素養(yǎng)和能力？目標(biāo)，教師需要具備怎樣的的專業(yè)素養(yǎng)和能力？ 如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力，哪怕教再粗淺的知如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力，哪怕教再粗淺的知識，照樣用識，照樣用小學(xué)的方法小學(xué)的方法來教。來教。 反省一下自己是否具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)和能力反省一下自己是否具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)和能力小結(jié)：小結(jié)： 游戲最能體現(xiàn)個體差異和直接經(jīng)驗(yàn)，通過游戲促游戲最能體現(xiàn)個體差異和直接經(jīng)驗(yàn)，通過游戲促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。 創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒游戲興趣的環(huán)境，和能有效推進(jìn)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒游戲興趣的環(huán)境，和能有效推進(jìn)幼兒發(fā)

5、展的游戲指導(dǎo)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；要體現(xiàn)； 教師對幼兒游戲行為與發(fā)展關(guān)系的把握是防止小教師對幼兒游戲行為與發(fā)展關(guān)系的把握是防止小學(xué)化的根本保證。學(xué)化的根本保證。二、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系二、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系案例分析：案例分析： 閱讀資料卡：角色游戲案例閱讀資料卡：角色游戲案例“分食物分食物” 閱讀資料卡：閱讀資料卡： 運(yùn)動游戲案例運(yùn)動游戲案例“滑滑梯滑滑梯”問題：問題：從案例中分析，幼兒的游戲行為與發(fā)展具有怎樣的關(guān)系從案例中分析，幼兒的游戲行為與發(fā)展具有怎樣的關(guān)系要求：要求： 小組討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式寫在紙片上。小組討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式

6、寫在紙片上。 角色游戲案例：分食物角色游戲案例：分食物 沙池里，妮妮用鏟子快速地將沙池表面上的干沙撥開，從底下挖出濕沙，一鏟一鏟裝進(jìn)一個盆子里，裝滿后又用鏟子將盆里的沙拍緊，再裝，再拍緊，直到滿滿的、緊緊的。然后快速地將盆倒扣下去，小心翼翼地將盆拿起來。“一個蛋糕做好了，”她自言自語道。又用鏟刀從中間切開，一分為二。半個鏟到一個紙盤里，另外半個鏟到另一個紙盤里，一手拿一個盤，走到兩個客人老師面前，說“請吃蛋糕吧”。馬上，她又做了一個蛋糕，這次她用鏟子從中間橫一刀，豎一刀，分成了四塊，放到四個盤子里，嘴里叫喊“賣蛋糕唻”?；顒邮乙唤堑男〔蛷d里，妮妮將六顆湯團(tuán)（木珠子）放在兩只小碗里，每只碗里放了

7、3顆，準(zhǔn)備給兩個小娃娃吃，強(qiáng)強(qiáng)又抱來一個娃娃，說“我的寶寶餓了”。妮妮便從一只小碗里拿出一顆湯團(tuán)放到另一只小碗里，這時三只小碗里分別是3顆、2顆、1顆，她看了看，又從裝3顆的碗里，拿出1顆放到只有1顆的碗里，這時每只碗里都是2顆湯團(tuán)了。她對強(qiáng)強(qiáng)說：“三個寶寶吃湯團(tuán)”。運(yùn)動游戲：滑滑梯運(yùn)動游戲：滑滑梯 戶外場地上，強(qiáng)強(qiáng)從滑梯上坐著滑下來后，便直接從滑道爬上去，沒爬兩步就趴著滑了下來，他嘗試了幾次不同的方法往上爬，如兩手分別抓住滑道兩邊雙膝跪著爬，弓著身體雙腳向上爬，一條腿膝蓋跪著另一條腿用腳一次又一次。 他又從樓梯走上滑梯，然后趴下頭朝下試圖倒著滑，但估量了一下沒敢滑，還是正趴著身體向下滑去，感

8、到很滿足。 小結(jié)：小結(jié)： 游戲反映發(fā)展游戲反映發(fā)展已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)與發(fā)展同步與發(fā)展同步 游戲鞏固發(fā)展游戲鞏固發(fā)展重復(fù)性行為重復(fù)性行為自發(fā)練習(xí)自發(fā)練習(xí) 游戲促進(jìn)發(fā)展游戲促進(jìn)發(fā)展 嘗試性行為嘗試性行為自我發(fā)展自我發(fā)展分食物的案例說明分食物的案例說明,幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平,但隱含了新的但隱含了新的發(fā)展。發(fā)展?；莅咐f明，幼兒總是在已有水平基礎(chǔ)上小步遞進(jìn)地自我發(fā)展?；莅咐f明，幼兒總是在已有水平基礎(chǔ)上小步遞進(jìn)地自我發(fā)展。 三、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)三、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)問題討論：為什么會玩的孩子聰明問題討論：為什么會玩的孩子聰明 ？1、分

9、別以木棒或方木或礦泉水瓶為游戲材料，假想一下幼兒在游戲中、分別以木棒或方木或礦泉水瓶為游戲材料，假想一下幼兒在游戲中會如何使用這種材料。會如何使用這種材料。 就某種使用方法為例，想想如果沒有這種材料，幼兒還會尋找哪些材就某種使用方法為例，想想如果沒有這種材料，幼兒還會尋找哪些材料替代。料替代。用大白紙寫下來。用大白紙寫下來。2、閱讀資料卡、閱讀資料卡9.1.4: 不斷重來，不亦樂乎不斷重來，不亦樂乎 從案例中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為具有怎樣的特征，這一特征說明什么？從案例中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為具有怎樣的特征，這一特征說明什么？ 不斷重來，不亦樂乎不斷重來，不亦樂乎 下面是活動區(qū)里幼兒的自發(fā)游戲行為：

10、建構(gòu)區(qū)：軒軒剛剛搭好了一個高塔，隨著一聲“地震啦”，便把它推到了；重新又開始搭，這回他是把積木一橫一豎搭的，可是剛搭完，一聲“爆炸啦”，又推到了。再搭 美工區(qū)：小寶剛畫完一艘船，就用筆涂掉了，嘴里說“沉下去了”。接著又拿出一張紙，再畫。畫了又畫，邊畫嘴里邊念念叨叨的，一共畫了四五張關(guān)于輪船的畫 益智區(qū)：皮皮用夾子把大大小小各種顏色的圓片片一個一個連起來，說：“一條毛毛蟲”，接著就把它拆了，重新用大的圓片和小的圓片分別連接了一條“大的毛毛蟲”和一條“小的毛毛蟲”，但很快又拆了。第二天他用紅色的圓片連了一條“紅色的毛毛蟲”“一條特別特別長的毛毛蟲，1,2,3,4，”他數(shù)了一下，“一共用了16個圓片

11、”。小結(jié)：小結(jié)： 材料的轉(zhuǎn)換替代功能表現(xiàn)為：用不同的方法作用于同一種材料的轉(zhuǎn)換替代功能表現(xiàn)為：用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；思維的靈活性和發(fā)散性； 幼兒的游戲行為具有重過程輕結(jié)果的特征，這一特征表現(xiàn)幼兒的游戲行為具有重過程輕結(jié)果的特征，這一特征表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；性和發(fā)散性； 自發(fā)性游戲的不確定性使幼兒有更多機(jī)會去運(yùn)用各種策略自發(fā)性游戲的不確定性使幼兒有更多機(jī)會去運(yùn)用各種策略解決問題，

12、使幼兒增長智慧。解決問題，使幼兒增長智慧。 游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠(yuǎn)的效應(yīng)。游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠(yuǎn)的效應(yīng)。四、材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系四、材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 分析圖片：分析圖片： “紙花紙花”、“紙棒紙棒” 問題：兩種投放方式，將分別誘發(fā)幼兒怎樣的行為？問題：兩種投放方式，將分別誘發(fā)幼兒怎樣的行為？ 兩種投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有什兩種投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有什么不同？么不同？ 將結(jié)果記錄在稿紙上，以備交流將結(jié)果記錄在稿紙上，以備交流小結(jié)：小結(jié)： 游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的

13、材料都誘發(fā)游戲行為的；游戲行為的； 活動區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料活動區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)加了任務(wù)； 開放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉開放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒個別化作業(yè)活動，材料控制幼兒；式材料將誘導(dǎo)幼兒個別化作業(yè)活動，材料控制幼兒；（值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？） 活動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動區(qū)是通過游活

14、動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動區(qū)是通過游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)的。戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)的。支持和指導(dǎo)幼兒的活動區(qū)活動支持和指導(dǎo)幼兒的活動區(qū)活動目標(biāo)：目標(biāo)： 理解教師對活動區(qū)環(huán)境的預(yù)設(shè)作用。理解教師對活動區(qū)環(huán)境的預(yù)設(shè)作用。 知道如何用知道如何用指南指南中的目標(biāo)來支持幼兒發(fā)展中的目標(biāo)來支持幼兒發(fā)展單元單元9.2一、教師對活動區(qū)材料的預(yù)設(shè)作一、教師對活動區(qū)材料的預(yù)設(shè)作用用1、案例分析、案例分析 閱讀資料卡閱讀資料卡9.2.1：夾玻璃珠：夾玻璃珠 閱讀資料卡閱讀資料卡9.2.2：一個教師的困惑：一個教師的困惑問題問題 （1）夾珠子案例中教師的介入說明什么？）夾珠子案例中教師的

15、介入說明什么？ （2）幼兒為什么不喜歡老師預(yù)設(shè)的材料？）幼兒為什么不喜歡老師預(yù)設(shè)的材料？ （3）如何處理教師對材料的預(yù)設(shè)性與幼兒行為自發(fā)性的）如何處理教師對材料的預(yù)設(shè)性與幼兒行為自發(fā)性的矛盾矛盾 夾玻璃珠夾玻璃珠 操作區(qū)：幾個男孩在玩弄夾玻璃珠的材料，操作區(qū)：幾個男孩在玩弄夾玻璃珠的材料，喆喆向老師告狀：喆喆向老師告狀：“老師，他們幾個不好好夾老師，他們幾個不好好夾珠子，用手拿著玩。珠子，用手拿著玩?！崩蠋熥哌^去，只見他們老師走過去，只見他們把幾個碗都倒扣著，手里抓著珠子往碗底里放把幾個碗都倒扣著，手里抓著珠子往碗底里放呢。很生氣地把碗放正說：呢。很生氣地把碗放正說：“好好夾珠子，看好好夾珠子

16、，看誰夾得又快又好。誰夾得又快又好?！?孩子們慢吞吞地用筷子把玻璃珠夾到碗里。孩子們慢吞吞地用筷子把玻璃珠夾到碗里。等老師走后，他們又重新把玩倒扣過來，把珠等老師走后，他們又重新把玩倒扣過來，把珠子往碗底里放，極其小心翼翼地不讓珠子掉下子往碗底里放，極其小心翼翼地不讓珠子掉下來，還數(shù)著珠子，看誰放的多。突然發(fā)現(xiàn)老師來，還數(shù)著珠子，看誰放的多。突然發(fā)現(xiàn)老師又向這里走來，趕緊把碗正過來，將珠子放到又向這里走來，趕緊把碗正過來，將珠子放到碗里，離開了操作區(qū)。碗里，離開了操作區(qū)。 一個教師的困惑一個教師的困惑 我發(fā)現(xiàn)幼兒總是喜歡一些區(qū)域和不喜歡一些區(qū)域。我發(fā)現(xiàn)幼兒總是喜歡一些區(qū)域和不喜歡一些區(qū)域。令我

17、十分困惑的是，凡是我花了功夫精心創(chuàng)設(shè)的活令我十分困惑的是，凡是我花了功夫精心創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)環(huán)境，卻是幼兒卻最不感興趣的區(qū)域，表現(xiàn)為動區(qū)環(huán)境，卻是幼兒卻最不感興趣的區(qū)域，表現(xiàn)為選擇率最低，逗留的時間短。由于我盡可能地將學(xué)選擇率最低，逗留的時間短。由于我盡可能地將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入了這些活動區(qū)的操作材料中，所以當(dāng)幼習(xí)目標(biāo)融入了這些活動區(qū)的操作材料中，所以當(dāng)幼兒不選擇這些材料時，我很著急，則不停地引導(dǎo)這兒不選擇這些材料時，我很著急，則不停地引導(dǎo)這個去，引導(dǎo)那個去，因?yàn)槟鞘且恍┖苤匾牟僮骰顐€去，引導(dǎo)那個去，因?yàn)槟鞘且恍┖苤匾牟僮骰顒?，是為?shí)現(xiàn)某些必要教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。動，是為實(shí)現(xiàn)某些必要教育教學(xué)目標(biāo)而

18、設(shè)計的。 我不知道有什么辦法能讓幼兒既實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，我不知道有什么辦法能讓幼兒既實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，又能滿足幼兒的興趣呢？又能滿足幼兒的興趣呢？ 2、編制活動區(qū)材料投放計劃、編制活動區(qū)材料投放計劃 以以指南指南中的目標(biāo)為依據(jù)，嘗試為以下活動區(qū)投放材料中的目標(biāo)為依據(jù)，嘗試為以下活動區(qū)投放材料活動區(qū)活動區(qū)材料名稱材料名稱預(yù)期目標(biāo)預(yù)期目標(biāo)實(shí)際玩法實(shí)際玩法娃娃家娃娃家小超市小超市戲水池戲水池沙池沙池益智區(qū)益智區(qū)注：注：1 1、每個活動區(qū)投放一種材料、每個活動區(qū)投放一種材料 2 2、為角色裝扮區(qū)與沙水區(qū)投放的材料，既能使幼兒以自己的方式有多種玩、為角色裝扮區(qū)與沙水區(qū)投放的材料，既能使幼兒以自己的方式有多種

19、玩 法法 , ,又能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)又能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo) 。 3 3：為益智區(qū)投放：為益智區(qū)投放“規(guī)則游戲規(guī)則游戲”材料，規(guī)則簡單好玩。材料，規(guī)則簡單好玩。小結(jié)：小結(jié)： 既然活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主既然活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料；要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料； 開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣；同水平的幼兒的不同興趣； 有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、

20、表演游戲等，一類是教師設(shè)計的游戲，如探索建構(gòu)游戲、表演游戲等，一類是教師設(shè)計的游戲，如探索性游戲和規(guī)則性游戲。性游戲和規(guī)則性游戲。 不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。于材料的行為總是自發(fā)自主的。二、介入和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展二、介入和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展閱讀資料：動物園的圍欄閱讀資料：動物園的圍欄問題：根據(jù)案例，你會用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？問題：根據(jù)案例，你會用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？ 你的這種指導(dǎo)方法會幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗(yàn)？你的這種指導(dǎo)方法會幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗(yàn)？ 每組介紹

21、每組介紹12種指導(dǎo)的方法，種指導(dǎo)的方法， 用下面的方式記錄。用下面的方式記錄。序號序號教師的指導(dǎo)行為教師的指導(dǎo)行為預(yù)期幼兒的經(jīng)驗(yàn)預(yù)期幼兒的經(jīng)驗(yàn) 1 2動物園的圍欄動物園的圍欄 建構(gòu)區(qū)：圓圓正在用小積木為小動物搭建一個動建構(gòu)區(qū)：圓圓正在用小積木為小動物搭建一個動物園的圍欄，圍欄兩邊靠墻不用積木來搭，一邊全都物園的圍欄，圍欄兩邊靠墻不用積木來搭，一邊全都用了紅色的積木，另一邊他用了用了紅色的積木，另一邊他用了“紅紅黃黃紅紅黃黃紅紅黃黃的規(guī)律來搭，但是搭到最后一段的時候，的規(guī)律來搭，但是搭到最后一段的時候，紅色和黃色的積木沒有了，他猶豫了一下后，開始不紅色和黃色的積木沒有了，他猶豫了一下后，開始不加選擇地使用各種顏色隨便搭。老師看到了加選擇地使用各種顏色隨便搭。老師看到了小結(jié)：小結(jié)： 在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握介入時機(jī)，適時適宜介入；握介入時機(jī)，適時適宜介入； 判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展，是否