《古詩詞三首》教案及教學(xué)反思

1、古詩詞三首教案及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：   1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫泊船瓜洲秋思。 3、學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。 4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、品位詩句、背誦積累語言。 2、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達(dá)自己感情的。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)

2、斐.斐.課.件.園)：                                     第一課時(shí)泊船瓜洲 一、導(dǎo)入 1、齊讀單元導(dǎo)語。 2、釋題。  泊： 停船&

3、#160;3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔(dān)任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。 4、讀題。 二、學(xué)習(xí)古詩 1、齊讀古詩 2、生根據(jù)注釋理解整首詩的大意。 3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。 理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。 體會詩情： 人在途中，心系家鄉(xiāng) 我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船?？抗现?，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。

4、0;（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習(xí)慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情是（后兩句）：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。（春天過去了，又有再來的時(shí)候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團(tuán)圓的明月呀，你什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)。） （2）朗讀體味情感 這種還沒走遠(yuǎn)就想回家的心情，你有嗎？  送進(jìn)去  讀！ 心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠(yuǎn)，這是一種南轅北轍的矛盾。 你邊讀邊體會

5、！ 就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團(tuán)圓的明月吧！ 你讀吧！ 三、背誦并默寫。 教后反思： 這堂課上，講到王安石泊船瓜洲中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說： “老師，我想給王安石把綠字改一下!” “老師，我也想改!” “我也想改！”  一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直

6、接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。 “好吧！”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！?#160;“我覺得應(yīng)該用來!” “用滿比較好!” “我認(rèn)為用過最合適!” “不！用到才好呢！”  不一會兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著。 “哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富??！但我想，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才

7、選用了綠字，肯定有他的獨(dú)到之處吧，請大家讀讀詩句細(xì)細(xì)體會一下?！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了。 “對！老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而映、拂等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個(gè)聲音冒了出來： “老師，春天來了，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧？我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺得用染才準(zhǔn)確呢！它可以染出五顏六色來??！” 噫，這個(gè)同學(xué)的說法也很有道理??！怎么往下進(jìn)行呢？我心里琢磨著。對了，何不

8、放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢？“到底是綠字準(zhǔn)確，還是染字好呢？我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！” 討論過后，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。 “盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是綠字好?！?#160;“染雖然能表示出多種顏色，但染上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時(shí)間久了可能會褪色。而綠我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認(rèn)為用綠字比較準(zhǔn)確?！?#160; “當(dāng)然，王安石所用的綠字也不一定是

9、最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲，你一定會找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語?！弊詈?，我充滿期望地說。 課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施。其實(shí)，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索，相信學(xué)

10、生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛。                                     第二課時(shí)秋思 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  1、背誦駁船瓜洲。  2、北宋王安石在駁

11、船瓜洲中傾訴了自己還未遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時(shí)，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團(tuán)圓的明月身上。今天我們要學(xué)的也是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？ 3、讀課題，釋題，知詩人。 二、學(xué)習(xí)古詩 1、齊讀古詩，學(xué)習(xí)生字“洛”。 2、看注釋，知詩句的內(nèi)容。 3、男、女生分別齊讀全詩。 三、體會詩情 1、學(xué)生試著翻譯詩前兩句。 2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風(fēng)會是什么樣子的呢？ 3、“意萬重”：此時(shí)他最想最想對親人說什么。 4、齊讀：復(fù)恐匆匆內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園

12、 FFKJ.Net說不盡，行人臨發(fā)又開封。 5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！ 四、朗讀體味詩情 1、秋風(fēng)乍起之時(shí)，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！ 2、秋風(fēng)乍起，年關(guān)已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學(xué)讀！ 3、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔(dān)心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！ 五、背誦并默寫 教后反思： 今天，教學(xué)古詩秋思。學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，

13、還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說：詩人在洛陽城里，見到菊花開了，姹紫嫣紅，十分好看。有的說：詩人在洛陽城里，見到桂花開了，滿城飄散著桂花的香味。還有的學(xué)生說，詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不鉤起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一

14、念吧！有的學(xué)生說：我的信是寫給我媽的，媽媽，秋天來了，你看，秋風(fēng)又起了，天氣變涼了，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了。也有的學(xué)生說：我是寫給爸媽的。爸爸媽媽，你們好嗎？我現(xiàn)在洛陽，挺好的。你們在家里不要太節(jié)約，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，不然，我會放心不下的。我說，詩人也想起了他溫柔的妻子，可愛的孩子，他又回對他們說些什么呢？可是，在這個(gè)地方，學(xué)生卡殼了。硬點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生，他們也是扭忸怩怩，說不出什么。有的勉強(qiáng)說了，也說的不太符合人物的身份。于是，我啟發(fā)了半天，學(xué)生終于像擠牙膏似的說了幾句。也許這個(gè)環(huán)節(jié)我不該節(jié)外生枝，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)?zāi)苷劧嗌偎愣嗌倬托辛?。詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件?/p>

15、么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？把這首詩改編成一個(gè)故事。                                第三課時(shí)長相思 一、導(dǎo)入 1、如果說王安石的鄉(xiāng)愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風(fēng)引起,那么身在邊關(guān)的戰(zhàn)士呢，

16、他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的長相思。 2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。 二、明大意 1、自讀古詩，學(xué)習(xí)“榆、畔、帳”。 2、看注，明大意。 3、再讀古詩。 三、悟詩情 1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關(guān)那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？ 2、朗讀體會。 3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風(fēng)雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。

17、讀題！北方的風(fēng)雪勾起了邊關(guān)戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁，他們會想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰(zhàn)爭什么時(shí)候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！ 4、朗讀體會。 四、朗讀體會詩情 教學(xué)反思：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！惫膭?lì)學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話，是對話的基點(diǎn)。在教學(xué)中我揮動著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗(yàn)詞人的情感，感悟詞中的形象。 1、在朗讀中與文本對話，體味情感。 朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀

18、）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。 長相思在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，讀出畫面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。 2、在想象中與文本對話，感悟形象。 在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。 學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。