農(nóng)村小學(xué)生語文教學(xué)朗讀之我見

1、農(nóng)村小學(xué)生語文教學(xué)朗讀之我見在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何對小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一、課堂上教師有感情的范讀，學(xué)生模仿。在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行正確、流利地朗讀課文，對于許多學(xué)生有一定的難度，要求他們有感情地朗讀課文，這并不是一件輕而易舉之事。我認(rèn)為提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀的最有效方法是課堂上教師有感情的范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生模仿。模仿是小學(xué)生的天性，課堂上教師有感情地朗讀可以讓學(xué)生很快的進(jìn)入情景中，多年的教學(xué)生涯告訴我們，有相當(dāng)部分的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，他們模仿出來的東西不亞于老師的有感情地范讀。如果學(xué)生模仿久了，就會(huì)形成習(xí)慣，久而久之就能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，學(xué)生的朗讀能力

2、也會(huì)得到提高。二、擴(kuò)大學(xué)生朗讀的訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。有條件地方在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教桂林山水一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有許多游客慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為游客介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓游客聽

3、了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。 須要注意的是每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同要有訓(xùn)練的不同要求，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)因人而異。三、要形式多樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)注意合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀但要注意的是：1、范讀只是引路而已，只

4、能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。2、慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。3、每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。四、在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次我上鳥的天堂，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會(huì)也更深了。總之，朗讀是語文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，在教學(xué)