我們?nèi)绾巫稣n題

1、1教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系2教育科研與學(xué)校工作的關(guān)系教育科研與學(xué)校工作的關(guān)系3教育科研與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系教育科研與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系1. 1.“教育科研教育科研”與與“教學(xué)研究教學(xué)研究”的關(guān)系的關(guān)系 （1 1）概念上的區(qū)別概念上的區(qū)別 科研：科研：科研是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教研是運用規(guī)律的。科研科研是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，教研是運用規(guī)律的?？蒲惺墙萄械那疤岷突A(chǔ)；科研是內(nèi)隱的，間接地長遠(yuǎn)地是教研的前提和基礎(chǔ)；科研是內(nèi)隱的，間接地長遠(yuǎn)地發(fā)揮起作用；教研是外顯的，直接地快速地發(fā)揮作用。發(fā)揮起作用；教研是外顯的，直接地快速地發(fā)揮作用。 教研：教研：是研究和解決課程教學(xué)中具體問題（學(xué)習(xí)效率、是研究和解

2、決課程教學(xué)中具體問題（學(xué)習(xí)效率、方法，課程設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量等）的工作，即研究課程、方法，課程設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量等）的工作，即研究課程、教材、教法、學(xué)法等，直接影響教育質(zhì)量、效率。教材、教法、學(xué)法等，直接影響教育質(zhì)量、效率?？蒲校嚎蒲校核薪逃F(xiàn)象及其聯(lián)系，包括對已有教育規(guī)律所有教育現(xiàn)象及其聯(lián)系，包括對已有教育規(guī)律質(zhì)疑，可分宏、微觀研究；科研的直接目的是認(rèn)識教質(zhì)疑，可分宏、微觀研究；科研的直接目的是認(rèn)識教育現(xiàn)象，把握教育過程和規(guī)律，為教育部門決策提供育現(xiàn)象，把握教育過程和規(guī)律，為教育部門決策提供意見與建議。意見與建議。教研：教研：針對教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、手段、管理、評針對教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、手段、

3、管理、評價及學(xué)習(xí)興趣、方法、效率等，屬于微觀研究；教研價及學(xué)習(xí)興趣、方法、效率等，屬于微觀研究；教研的直接目的是為了搞好日常課堂教學(xué)，提高教與學(xué)的的直接目的是為了搞好日常課堂教學(xué)，提高教與學(xué)的質(zhì)量、效率，執(zhí)行教育部門的文件。質(zhì)量、效率，執(zhí)行教育部門的文件。（2 2）范圍上的區(qū)別）范圍上的區(qū)別 科研：科研：主要途徑是課題研究（觀察、調(diào)查、實驗主要途徑是課題研究（觀察、調(diào)查、實驗等）；科研的過程是從理論研究和實踐研究兩方面進(jìn)等）；科研的過程是從理論研究和實踐研究兩方面進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識、探索，過程有文獻(xiàn)檢索、問卷、實驗、行系統(tǒng)認(rèn)識、探索，過程有文獻(xiàn)檢索、問卷、實驗、分析、歸納、推理等，強調(diào)創(chuàng)新與開拓。分

4、析、歸納、推理等，強調(diào)創(chuàng)新與開拓。 教研：教研：主要途徑是教研活動（聽評課、考試、競賽主要途徑是教研活動（聽評課、考試、競賽等）；教研的過程是多種形式的教研活動，如說課、等）；教研的過程是多種形式的教研活動，如說課、觀摩、集體備課、競賽、培訓(xùn)、考試、研討會等，強觀摩、集體備課、競賽、培訓(xùn)、考試、研討會等，強調(diào)程序和規(guī)范。調(diào)程序和規(guī)范。（3 3）研究方法上的區(qū)別）研究方法上的區(qū)別科研：科研：成果是創(chuàng)造新知識、新技術(shù)，表現(xiàn)形式是科成果是創(chuàng)造新知識、新技術(shù)，表現(xiàn)形式是科研論文、專著、研究報告（調(diào)查報告、咨詢報告研論文、專著、研究報告（調(diào)查報告、咨詢報告等）、方案或建議以及系列個案等，其價值是內(nèi)隱等）

5、、方案或建議以及系列個案等，其價值是內(nèi)隱性的。性的。教研：教研：成果是考試成績、試卷、課例、教案或教學(xué)成果是考試成績、試卷、課例、教案或教學(xué)設(shè)計、課堂實錄等，表現(xiàn)直接，直觀性強。設(shè)計、課堂實錄等，表現(xiàn)直接，直觀性強。 教學(xué)研究是一種實用性研究，不是嚴(yán)格意義上教學(xué)研究是一種實用性研究，不是嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。的科學(xué)研究。（4 4）成果形式上的區(qū)別成果形式上的區(qū)別2. 2. 教育科研與學(xué)校工作的關(guān)系教育科研與學(xué)校工作的關(guān)系 教育科研重在求異、教育科研重在求異、創(chuàng)新。主要通過對問題的創(chuàng)新。主要通過對問題的研究，提出解決的思路、研究，提出解決的思路、方法和策略，回答方法和策略，回答“是什是什么么”、

6、“為什么做為什么做”、“有何效果有何效果”等問題。教育等問題。教育科研任務(wù)單一，效果難以科研任務(wù)單一，效果難以量化。量化。 學(xué)校工作是下達(dá)任學(xué)校工作是下達(dá)任務(wù)，統(tǒng)一思想和認(rèn)識，務(wù)，統(tǒng)一思想和認(rèn)識，研究完成任務(wù)的方法與研究完成任務(wù)的方法與策略，檢查完成的效果策略，檢查完成的效果。著重回答。著重回答“怎么做怎么做”、“有何效果有何效果”等問題等問題。學(xué)校工作是全面的需。學(xué)校工作是全面的需要立竿見影。要立竿見影。3. 3. 教育科研與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系教育科研與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系理論會彌合裂痕，還是會加大差距？ 理論和實踐的理論和實踐的鴻溝可通過科研這鴻溝可通過科研這座橋梁來相會和融座橋梁來相會和融合。教科

7、研是教師合。教科研是教師從一般教師向?qū)＜覐囊话憬處熛驅(qū)＜倚娃D(zhuǎn)身的唯一的加型轉(zhuǎn)身的唯一的加速器。速器。一個優(yōu)秀教師的十種習(xí)慣 造就教師的書卷氣的造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個人的綜是最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)的。如果說教合素質(zhì)的。如果說教學(xué)是教師生涯的第一生命，那么搞科研、做學(xué)是教師生涯的第一生命，那么搞科研、做學(xué)問則是教師的第二生命。學(xué)問則是教師的第二生命。 肖川博士說得好：肖川博士說得好： 1. 1.為何研究（論證）為何研究（論證）2. 2.研究什么（選題）研究什么（選題）3. 3.怎么研究（實施）怎么研究（實施

8、）4. 4.預(yù)期成果（提升）預(yù)期成果（提升）立足問題立足問題分析問題分析問題闡明作用闡明作用1. 1. 為何研究為何研究2. 2. 研究什么研究什么（1 1）研究如何選題研究如何選題審視課題名稱，對表述不準(zhǔn)確、內(nèi)容不適合、研究范圍審視課題名稱，對表述不準(zhǔn)確、內(nèi)容不適合、研究范圍過大的課題可作適當(dāng)修改。過大的課題可作適當(dāng)修改。1. 1.青年教師青年教師6+16+1園本培訓(xùn)模式的實踐研究園本培訓(xùn)模式的實踐研究改名：改名：“6+1”“6+1”園本培訓(xùn)模式研究園本培訓(xùn)模式研究2. 2.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與破解研究當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與破解研究改名：農(nóng)村改名：農(nóng)村教師信息技術(shù)素

9、養(yǎng)的問題與破解研究教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與破解研究幼兒體育游戲園本資源的開發(fā)與利用研究幼兒體育游戲園本資源的開發(fā)與利用研究 所謂所謂研究課題研究課題概念，即明確課題概念的內(nèi)概念，即明確課題概念的內(nèi)涵與外延。從一定意義上，課題研究類似命題涵與外延。從一定意義上，課題研究類似命題作文，首先必須認(rèn)真審題，這樣既可以明確研作文，首先必須認(rèn)真審題，這樣既可以明確研究的內(nèi)容、目標(biāo)，限定研究對象、范圍，使研究的內(nèi)容、目標(biāo)，限定研究對象、范圍，使研究工作快速地進(jìn)入究工作快速地進(jìn)入“清晰、具體、可操作清晰、具體、可操作”狀狀態(tài)，又便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解態(tài)，又便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價其

10、研究的結(jié)論與成果。和評價其研究的結(jié)論與成果。（2 2）研究研究課題的概念課題的概念課題的概念是由詞語組成的短語課題的概念是由詞語組成的短語學(xué)校隱性德育課程建設(shè)研究學(xué)校隱性德育課程建設(shè)研究高效課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)新研究高效課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)新研究針對不同潛質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)模式多樣化的研究針對不同潛質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)模式多樣化的研究賞識教育在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用研究賞識教育在小學(xué)課堂教學(xué)中的運用研究學(xué)生自立能力培養(yǎng)研究學(xué)生自立能力培養(yǎng)研究小學(xué)課堂多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建研究小學(xué)課堂多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建研究首先，從課題名稱入手，做語法分析，明首先，從課題名稱入手，做語法分析，明確各個概論之間的邏輯關(guān)系確各個概論之間的邏

11、輯關(guān)系。【案例案例】青年教師青年教師6+16+1園本培訓(xùn)模式的實踐研究園本培訓(xùn)模式的實踐研究43265研究研究1農(nóng)村農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與破解研究教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與破解研究青年教師青年教師6+16+1園本培訓(xùn)模式的實踐研究園本培訓(xùn)模式的實踐研究與中心詞關(guān)系越密切與中心詞關(guān)系越密切的就越靠近中心詞。的就越靠近中心詞。 第二，分析課題中主要概念的第二，分析課題中主要概念的內(nèi)涵，查找資料，下準(zhǔn)定義。內(nèi)涵，查找資料，下準(zhǔn)定義。 下定義下定義，是用一種基本固定的判斷是用一種基本固定的判斷格式，簡明地對說明對象的本質(zhì)屬性加格式，簡明地對說明對象的本質(zhì)屬性加以概括的說明方法。其作用是能夠起到以概

12、括的說明方法。其作用是能夠起到準(zhǔn)確簡明地科學(xué)地說明事物的本質(zhì)特征準(zhǔn)確簡明地科學(xué)地說明事物的本質(zhì)特征，即指出概念的內(nèi)涵與，即指出概念的內(nèi)涵與外延外延。 內(nèi)涵，指概念的內(nèi)容與含義，即概念所反內(nèi)涵，指概念的內(nèi)容與含義，即概念所反映的對象的本質(zhì)屬性的總和，內(nèi)涵主要回答映的對象的本質(zhì)屬性的總和，內(nèi)涵主要回答“是什么是什么”。 外延，即由內(nèi)涵所關(guān)涉到的具體對象。外外延，即由內(nèi)涵所關(guān)涉到的具體對象。外延主要回答延主要回答“有哪些有哪些”，外延通常作為課題研，外延通常作為課題研究的子項目。究的子項目。下定義的公式：被定義概念種差屬概念下定義的公式：被定義概念種差屬概念 “屬概念屬概念”就是被定義概念所屬的大類

13、，也就是歸就是被定義概念所屬的大類，也就是歸類；類； “種差種差”就是在大類之中，被定義概念與同類相鄰就是在大類之中，被定義概念與同類相鄰概念間的主要差別。概念間的主要差別。 如：水是沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的透明液如：水是沒有顏色，沒有氣味，沒有味道的透明液體。其中體。其中“透明液體透明液體”就是就是“屬概念屬概念”，其余的說明部，其余的說明部分是分是“種差種差”，也就是，也就是“水水”與其他透明液體的差別。與其他透明液體的差別?！景咐咐俊肮P筆”的內(nèi)涵、外延的內(nèi)涵、外延 1. 1. “6+1”“6+1”。以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中專業(yè)理念與師德、專業(yè)

14、知識、專業(yè)能力三個維度的提升作專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度的提升作為培訓(xùn)目標(biāo)，確定了為培訓(xùn)目標(biāo)，確定了“6+1”6+1”的園本培訓(xùn)模式。的園本培訓(xùn)模式?！?”“6”包含包含師德教育、崗位練兵、草根講座、園本教研、技能競賽、師德教育、崗位練兵、草根講座、園本教研、技能競賽、素質(zhì)展示，素質(zhì)展示，“1”“1”則指根據(jù)教師興趣愛好，成立的園內(nèi)各則指根據(jù)教師興趣愛好，成立的園內(nèi)各類興趣發(fā)展小組。類興趣發(fā)展小組。 2. 2. 園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)即為了滿足幼兒園教師及幼兒園本培訓(xùn)即為了滿足幼兒園教師及幼兒園發(fā)展的需要，由幼兒園發(fā)起組織，立足幼兒園實際開展園發(fā)展的需要，由幼兒園發(fā)起組織，

15、立足幼兒園實際開展的師資培訓(xùn)。的師資培訓(xùn)?！?+1”“6+1”園本培訓(xùn)模式研究園本培訓(xùn)模式研究3 3. . 模式模式。模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系。模式（升華提煉出來的核心知識體系。模式（PatternPattern）其實就）其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導(dǎo)，在結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式是一種指導(dǎo)，在一個良好的指導(dǎo)下，有助于你完成任務(wù)，有助于你作出一個良好的指導(dǎo)下，有助于你完成任務(wù)，有助于你作出一

16、個優(yōu)良的設(shè)計方案，達(dá)到事半功倍的效果。而且會得一個優(yōu)良的設(shè)計方案，達(dá)到事半功倍的效果。而且會得到解決問題的最佳辦法。到解決問題的最佳辦法。農(nóng)村農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與破解研究教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與破解研究信息技術(shù)素養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)：是全球信息化需要人們具備的一種基本能是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅力。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯?jié)煽妓够诨?9741974年在美國提出的。它包括：能夠判斷什么時候需年在美國提出的。它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去

17、評價和有效利用所需的信息。用所需的信息。 給一個課題下定給一個課題下定義時，一要對各個概義時，一要對各個概念分別給出其本義、念分別給出其本義、引申意義；二要就一引申意義；二要就一個課題的名稱作整體個課題的名稱作整體分析，給出綜合定義。分析，給出綜合定義。 綜上，本課題的研究，主要是運用教育教綜上，本課題的研究，主要是運用教育教學(xué)理論和心理教育的方法和手段，對中小學(xué)心學(xué)理論和心理教育的方法和手段，對中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和策略問題，分別從理論和理健康教育的內(nèi)容和策略問題，分別從理論和實踐層面進(jìn)行必要的探索，為相關(guān)學(xué)校提供一實踐層面進(jìn)行必要的探索，為相關(guān)學(xué)校提供一定的范示，給出一些意見和建議。定

18、的范示，給出一些意見和建議。【案例案例】中小學(xué)心理健康教育機制與模式中小學(xué)心理健康教育機制與模式的研究的研究 常見的毛病是定義不準(zhǔn)、以偏概全、偷梁換柱、常見的毛病是定義不準(zhǔn)、以偏概全、偷梁換柱、外延與內(nèi)涵失切等。尤其是在外延與內(nèi)涵失切等。尤其是在“綜合綜合”分析課題的分析課題的內(nèi)涵、外延時，經(jīng)常會發(fā)生內(nèi)涵、外延時，經(jīng)常會發(fā)生“寬窄失度寬窄失度”的問題。的問題。 （1 1）在傳授知識中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；）在傳授知識中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識； （2 2）在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣；）在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣； （3 3）在學(xué)習(xí)應(yīng)用中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。）在學(xué)習(xí)應(yīng)用中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！景咐咐吭诳茖W(xué)實驗教學(xué)中

19、培養(yǎng)在科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生創(chuàng)新能力（3 3）研究課題研究的內(nèi)容研究課題研究的內(nèi)容 （1 1） 內(nèi)容應(yīng)是課題內(nèi)涵的直接外延，且能夠從內(nèi)容應(yīng)是課題內(nèi)涵的直接外延，且能夠從不同角度或不同層面覆蓋課題的全部內(nèi)涵；不同角度或不同層面覆蓋課題的全部內(nèi)涵； （2 2） 內(nèi)容不宜過多，且各項目之間的邏輯關(guān)系內(nèi)容不宜過多，且各項目之間的邏輯關(guān)系應(yīng)該是并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系，切忌相容關(guān)系或交叉關(guān)應(yīng)該是并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系，切忌相容關(guān)系或交叉關(guān)系；系； （3 3）各子項目為總課題服務(wù)，但各有側(cè)重，互各子項目為總課題服務(wù)，但各有側(cè)重，互相滲透，構(gòu)成有機統(tǒng)一整體。相滲透，構(gòu)成有機統(tǒng)一整體。初讀初讀品讀品讀賞讀

20、賞讀拓讀拓讀如何提高學(xué)生閱讀能力研究如何提高學(xué)生閱讀能力研究（粗粗）“6+1”園本培訓(xùn)模式 “ “6”6”包含師德教育、崗位練兵、草根包含師德教育、崗位練兵、草根講座、園本教研、技能競賽、素質(zhì)展示，講座、園本教研、技能競賽、素質(zhì)展示，“1”1”則指根據(jù)教師興趣愛好，成立的園內(nèi)則指根據(jù)教師興趣愛好，成立的園內(nèi)各類興趣發(fā)展小組。各類興趣發(fā)展小組?！?+1”“6+1”園本培訓(xùn)模式研究園本培訓(xùn)模式研究1、了解幼兒園青年教師專業(yè)發(fā)展水平和需求，以及對、了解幼兒園青年教師專業(yè)發(fā)展水平和需求，以及對園本培訓(xùn)的認(rèn)識與態(tài)度，反思當(dāng)前園本培訓(xùn)中存在的園本培訓(xùn)的認(rèn)識與態(tài)度，反思當(dāng)前園本培訓(xùn)中存在的問題與不足。問題與

21、不足。2、探究與完善、探究與完善6+1園本培訓(xùn)模式，以培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容、園本培訓(xùn)模式，以培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容、培訓(xùn)方式與方法、培訓(xùn)考核與評價為基本框架構(gòu)建一培訓(xùn)方式與方法、培訓(xùn)考核與評價為基本框架構(gòu)建一套完整的幼兒園青年教師園本培訓(xùn)體系。套完整的幼兒園青年教師園本培訓(xùn)體系?？尚薷臑?. “6+1”1. “6+1”園本培訓(xùn)模式園本培訓(xùn)模式的內(nèi)涵分析及其建模意義的內(nèi)涵分析及其建模意義2. “6+1”2. “6+1”園本培訓(xùn)模式園本培訓(xùn)模式的體系建構(gòu)的體系建構(gòu)3. “6+1”3. “6+1”園本培訓(xùn)模式園本培訓(xùn)模式在教師培訓(xùn)中施用的基本策略在教師培訓(xùn)中施用的基本策略4. “6+1”4. “6+1”園本培訓(xùn)模

22、式園本培訓(xùn)模式在教師培訓(xùn)中施用的主要成效在教師培訓(xùn)中施用的主要成效農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與破解研究農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與破解研究1 1、教師信息意識形成途徑和方法；、教師信息意識形成途徑和方法；2 2、教師良好信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與途徑，教師信、教師良好信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與途徑，教師信息技能的表現(xiàn)與評價；息技能的表現(xiàn)與評價；3 3、教師信息技術(shù)素養(yǎng)對提高學(xué)校辦公效能的影響；、教師信息技術(shù)素養(yǎng)對提高學(xué)校辦公效能的影響；4 4、提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)；、提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)；5 5、探究教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高與學(xué)習(xí)能力提高及教師、探究教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高與學(xué)

23、習(xí)能力提高及教師專業(yè)化發(fā)展問題。專業(yè)化發(fā)展問題。可修改為1. 1.農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)的性質(zhì)分析與界定農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)的性質(zhì)分析與界定2. 2.農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在的主要問題及產(chǎn)生原因農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在的主要問題及產(chǎn)生原因3. 3.農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑（1 1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新 教育新觀念教育新觀念（2 2）強化信息技術(shù)能力培訓(xùn)，掌握必要的知識與技能）強化信息技術(shù)能力培訓(xùn)，掌握必要的知識與技能（3 3）加強學(xué)校信息硬軟件建設(shè)，形成良好的信息技術(shù)氛圍）加強學(xué)校信息硬軟件建設(shè)，形成良好的信息技術(shù)氛圍（5 5

24、）開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐與研究）開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐與研究3、怎樣研究現(xiàn)狀調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查文獻(xiàn)譜查文獻(xiàn)譜查數(shù)據(jù)核查數(shù)據(jù)核查事實復(fù)查事實復(fù)查綜合審查綜合審查查從理論、制度、政策、從理論、制度、政策、方式、環(huán)境、資源等方式、環(huán)境、資源等層面上思考產(chǎn)生的原層面上思考產(chǎn)生的原因、解決的路徑、應(yīng)因、解決的路徑、應(yīng)對的策略對的策略。全方位深思全方位深思多角度反思多角度反思 對理論的反思。對理論的反思。可著重推敲課題的核心概可著重推敲課題的核心概念、主要觀點與結(jié)論；可通過對相關(guān)領(lǐng)域的念、主要觀點與結(jié)論；可通過對相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)及最新成果來檢視本課題的理論基研究動態(tài)及最新成果來檢視本課題的

25、理論基礎(chǔ)和研究思路；還可質(zhì)疑、反詰課題的假設(shè)。礎(chǔ)和研究思路；還可質(zhì)疑、反詰課題的假設(shè)。 對實踐的反思。對實踐的反思。反思研究內(nèi)容有無遺漏，過程是反思研究內(nèi)容有無遺漏，過程是否完整，方法是否合適，操作是否得當(dāng)；反思搜集否完整，方法是否合適，操作是否得當(dāng)；反思搜集的資料信息是否屬實，是否全面、可靠、系統(tǒng)；反的資料信息是否屬實，是否全面、可靠、系統(tǒng)；反思研究對象的代表性、取樣是否合理等。思研究對象的代表性、取樣是否合理等。 對結(jié)果和結(jié)論的反思。對結(jié)果和結(jié)論的反思。反思為什么是這個結(jié)果，反思為什么是這個結(jié)果，有無其他可能？從條件看結(jié)果或自結(jié)果反觀條件是有無其他可能？從條件看結(jié)果或自結(jié)果反觀條件是否有必

26、然聯(lián)系，把條件改一改結(jié)果會怎么樣？將目否有必然聯(lián)系，把條件改一改結(jié)果會怎么樣？將目標(biāo)、內(nèi)容、方法和結(jié)果對照檢查，檢查有無違反邏標(biāo)、內(nèi)容、方法和結(jié)果對照檢查，檢查有無違反邏輯。輯。圍繞方案圍繞方案做做圍繞數(shù)據(jù)圍繞數(shù)據(jù)做做圍繞事實圍繞事實做做圍繞活動圍繞活動做做 4. 4. 提煉成果提煉成果（1 1）研究的成果表達(dá)形式：）研究的成果表達(dá)形式：理論性成果：報告、專著、論文（文集）等；理論性成果：報告、專著、論文（文集）等；應(yīng)用性成果：決策建議、機制體制創(chuàng)建、工作方案、應(yīng)用性成果：決策建議、機制體制創(chuàng)建、工作方案、途徑方法等；途徑方法等；經(jīng)驗性成果：教學(xué)課例、教育案例、科研經(jīng)驗等；經(jīng)驗性成果：教學(xué)課例

27、、教育案例、科研經(jīng)驗等；實物性成果：教材與教法、課件、軟件、數(shù)據(jù)庫等。實物性成果：教材與教法、課件、軟件、數(shù)據(jù)庫等。運用比較與類推、分析與綜合、歸納與演繹、概括與運用比較與類推、分析與綜合、歸納與演繹、概括與抽象等邏輯方法對資料進(jìn)行加工處理。抽象等邏輯方法對資料進(jìn)行加工處理。基本要求：去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及基本要求：去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里。里。歸因分析：是指觀察者為了預(yù)測和評價人們的行為并歸因分析：是指觀察者為了預(yù)測和評價人們的行為并對環(huán)境和行為加以控制而對他人或自己的行為過程所對環(huán)境和行為加以控制而對他人或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。人們行為原因包括內(nèi)

28、部原因進(jìn)行的因果解釋和推論。人們行為原因包括內(nèi)部原因和外部原因兩種。和外部原因兩種。（2 2）研究成果提煉方法：）研究成果提煉方法： “研究方法研究方法”不同于不同于“工作方法工作方法”。 常見的毛病是：把工作和活動混為一談，常見的毛病是：把工作和活動混為一談，以為以為 課題研究就是搞活動。其表現(xiàn)形式為研究課題研究就是搞活動。其表現(xiàn)形式為研究方案就是活動方案匯編，結(jié)題報告是活動總結(jié)方案就是活動方案匯編，結(jié)題報告是活動總結(jié). .一是不要把一是不要把“研究方法研究方法”與與“工作方法工作方法”混淆混淆（3 3）提煉成果要注意的問題提煉成果要注意的問題二是不要把二是不要把“研究報告研究報告”與與“經(jīng)

29、驗材料經(jīng)驗材料”混淆混淆 在寫在寫課題研究總報告課題研究總報告時，往時，往往喜歡寫成往喜歡寫成“經(jīng)驗材料經(jīng)驗材料”。作為課題。作為課題的的“研究報告研究報告”，這是教師科研所面，這是教師科研所面對的一個難點。怎樣防止將對的一個難點。怎樣防止將“研究報研究報告告”寫成寫成“經(jīng)驗材料經(jīng)驗材料”？必須弄清二？必須弄清二者之間的區(qū)別。者之間的區(qū)別。 第一，側(cè)重點不同第一，側(cè)重點不同 經(jīng)驗材料帶有工作總結(jié)性質(zhì)，主要是介紹工經(jīng)驗材料帶有工作總結(jié)性質(zhì)，主要是介紹工作的過程、方法與策略，著重回答作的過程、方法與策略，著重回答“怎么做怎么做”、“有何效果有何效果”等問題。等問題。 課題研究總報告課題研究總報告主

30、要是向有關(guān)科研機構(gòu)主要是向有關(guān)科研機構(gòu)和全體評審委員匯報研究情況，接受評委會對研和全體評審委員匯報研究情況，接受評委會對研究工作及研究結(jié)果的評審。研究報告主要回答究工作及研究結(jié)果的評審。研究報告主要回答“是什么是什么”、“為什么做為什么做”、“有何效果有何效果”等問等問題。題。 第二，第二，小標(biāo)題句式不同小標(biāo)題句式不同a. a. 突破瓶頸突破瓶頸打造魅力課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與身心和打造魅力課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與身心和諧發(fā)展。諧發(fā)展。b. b. 擰住要件擰住要件關(guān)注教師發(fā)展，使教師獲得教育生涯的關(guān)注教師發(fā)展，使教師獲得教育生涯的成就感和幸福感。成就感和幸福感。c. c.拓寬渠道拓寬渠道組建聯(lián)盟集團(tuán)，

31、使陽光教育的張力和影響組建聯(lián)盟集團(tuán)，使陽光教育的張力和影響力不斷增強。力不斷增強。 經(jīng)驗材料常用經(jīng)驗材料常用“手段目的手段目的” 陳述句做小標(biāo)題陳述句做小標(biāo)題 課題研究報告或論文，課題研究報告或論文，常用祈使句做小標(biāo)題常用祈使句做小標(biāo)題a. 必須必須守土固本，強基拓疆，求真務(wù)實，實現(xiàn)學(xué)守土固本，強基拓疆，求真務(wù)實，實現(xiàn)學(xué)生全面陽光。生全面陽光。b. b. 應(yīng)該應(yīng)該彰顯大愛，追求大智，育養(yǎng)大氣，力求師彰顯大愛，追求大智，育養(yǎng)大氣，力求師生共同陽光。生共同陽光。c. c. 提倡提倡教研聯(lián)姻，校際結(jié)盟，成果互惠，推動區(qū)教研聯(lián)姻，校際結(jié)盟，成果互惠，推動區(qū)域一道陽光。域一道陽光。第三，語言風(fēng)格不同第三

32、，語言風(fēng)格不同 作為課題的作為課題的研究報告研究報告或論文，要講或論文，要講究學(xué)術(shù)味，語言要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、通俗，應(yīng)該究學(xué)術(shù)味，語言要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、通俗，應(yīng)該慎用文學(xué)語言（比喻、夸張、排比等），不慎用文學(xué)語言（比喻、夸張、排比等），不用模糊語言、少用全稱肯（否）定判斷。用模糊語言、少用全稱肯（否）定判斷?！景咐咐渴裁词歉咝дn堂？什么是高效課堂？ 高效課堂是知識的超市，是生命的狂歡；高高效課堂是知識的超市，是生命的狂歡；高效課堂是靈動的課堂，成長的舞臺；高效課堂效課堂是靈動的課堂，成長的舞臺；高效課堂是思想的解放，靈魂的凈化；高效課堂是一種是思想的解放，靈魂的凈化；高效課堂是一種管理思想，更是一種哲學(xué)。讓我們徜徉在高效管理思想，更是一種哲學(xué)。讓我們徜徉在高效課堂里，追根溯源，發(fā)現(xiàn)生命的密碼，體味育課堂里，追根溯源，發(fā)現(xiàn)生命的密碼，體味育人的真諦吧！人的真諦吧！第四，格式章法不同第四，格式章法不同經(jīng)驗經(jīng)驗材料材料研究研究報告報告簡便格式：狹義創(chuàng)新（原始）狹義創(chuàng)新（原始）廣義創(chuàng)新（集成）廣義創(chuàng)新（集成）1. 1. 思維創(chuàng)新思維創(chuàng)新2. 2. 觀點創(chuàng)新觀點創(chuàng)新要善于通過不同的角度