如何讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字

1、如何讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字中寧六小 師霞漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過(guò)程。如何避免低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)呢？我們從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了教研探討。 1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。 “知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！绷邭q的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。如操場(chǎng)上一課，教師利用一段拍自學(xué)生課間在操場(chǎng)上進(jìn)行體育活動(dòng)的場(chǎng)景導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，激活了學(xué)生的思維。菜園里一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車開(kāi)

2、進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生下車摸一摸、看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。 2教學(xué)形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字過(guò)程的趣味性。 在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式吸引住學(xué)生的注意力，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師在這方面可謂絞盡腦汁、不遺余力。（1）游戲識(shí)字。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，如果把游戲引入識(shí)字教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。如“識(shí)字大闖關(guān)”“走迷宮” 等。（2）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等（3）編字訣或兒

3、歌。剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后就可以讓學(xué)生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫(xiě)成八八八?！薄耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，下面一個(gè)禿寶蓋，幾字一加光明到。（亮）”形體動(dòng)作識(shí)字。某些時(shí)候可以讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個(gè)“十” 字；再打開(kāi)雙腿就是一個(gè)“大”字；站直了打開(kāi)右臂就是一個(gè)“卜”字等。（4）想像識(shí)記。低年級(jí)的兒童擅長(zhǎng)形象記憶，學(xué)生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識(shí)記字形。如識(shí)“夏”字，學(xué)生聯(lián)想到百葉窗。 3教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自力。 “授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睗h字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又

4、是有一定的規(guī)律可循的。中國(guó)古代就有六種造字法，即象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90以上，其余的基本上屬于象形、會(huì)意、指事三大類。教學(xué)實(shí)踐表明，教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫(huà)演變而來(lái)的，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁，教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中積累識(shí)字的方法。 4承認(rèn)學(xué)生之間的差異。 學(xué)生之間存在一定的差距，這是不容爭(zhēng)

5、辯的事實(shí)。但是由于種種原因，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中往往容易忽視這個(gè)問(wèn)題。就識(shí)字量來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生學(xué)前識(shí)字量就達(dá)200多個(gè)，有的學(xué)生學(xué)前識(shí)字量卻只有三四個(gè)。而且，不同的學(xué)生，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，其學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程也大不相同。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要求我們要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，允許學(xué)生選擇自己喜歡的識(shí)字方法。盡可能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，獲得識(shí)字的成就感。如對(duì)識(shí)字有困難的學(xué)生，不要輕易地給予否定的評(píng)價(jià)：“你錯(cuò)了！”“你怎么又沒(méi)讀對(duì)廣而是提醒學(xué)生說(shuō)：“看看聲母是什么，韻母是什么，聲調(diào)是幾聲？”“我還沒(méi)有聽(tīng)清楚，請(qǐng)你再讀一遍，不要害怕！” 甚至有時(shí)反復(fù)糾正，學(xué)生也不能讀準(zhǔn)時(shí)，教師就讓這個(gè)學(xué)生對(duì)著教師的耳朵讀一遍，當(dāng)然學(xué)生還是讀錯(cuò)了，但是教師卻大聲宣布：“你讀對(duì)了！”過(guò)了幾天再找這個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生基本上都能讀對(duì)。 識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要