閱讀教學中的情感體驗

1、.閱讀教學中的情感體驗-中學語文論文閱讀教學中的情感體驗相啟菊 辛 斌情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映。情感是作家創(chuàng)作和讀者閱讀的潤滑劑、催化劑。體驗是指人們在對事物真切感受的基礎上產生情感并生成意義的活動。在閱讀教學中，體驗就是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發(fā)，調動各種感官，設身處地、入情入境、全身心地走進作品，對作品進行切身感受、仔細體味、深入揣摩的實踐活動。一、由聲情并茂的誦讀引發(fā)情感漢字是形、音、義三要素統(tǒng)一的文字，而文學作品是作家的心聲，是文字語言節(jié)奏與音節(jié)節(jié)奏的統(tǒng)一。優(yōu)美

2、的文字訴諸視覺，自然會有形體感。溢于字表的形象、蘊于句內的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標點，這些形體特征，使讀者感到賞心；優(yōu)美的文字訴諸聽覺，自然會有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳；匠心獨運的詞語使用、越規(guī)逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡得當、修辭精妙，這些言語組織功能又會使讀者感到激趣、動情、勵志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語文綜合能力。在誦讀中可以盡情地感受語言的音韻美、結構美，體會語言豐富的內涵、淋漓的情味、美妙的境界。對于閱讀教學，我們倡導多讀少講、關注讀的層次和深度、關注讀的意義和進步。策略中提到的“引導”和

3、“指導”，強調了教師在這個環(huán)節(jié)里要做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生的學習伙伴，應當帶領學生走向文本，有層次地去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當作一次閱讀能力提升的契機和語言語感發(fā)展的經歷。在本環(huán)節(jié)的教學中怎樣做好“引導”和“指導”？教師應做到三個“有”：首先教師必須胸中有書，其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法。二、營造情感氛圍，產生共鳴誦讀涵詠，是讀者與作者的對話，可以激發(fā)聯(lián)想，深化思慮，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。只要讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，就能充分體現誦讀的意義和價值。誦讀是學習語文的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學要以朗讀貫穿始

4、終。誦讀之初，形式不求統(tǒng)一，音調不論高低，或偃仰嘯歌，或端坐細語，或快然自醉，或長歌當哭，或聽錄音朗誦，或聽教師范讀，關鍵是要讀起來。在反復朗讀中體驗、感悟、理解、賞析、評判、積累，使學生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味，只要讀得意興盎然，不僅可以增強對讀物內容的理解，培養(yǎng)良好的語感，還可以強化記憶，鍛煉口才，提高對語言藝術的鑒賞力。聯(lián)系學生的生活實際去體會，入境動情，也是值得采取的方式。有些課文作者的感情與學生的生活實際有距離，這時教師要啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經驗，在學生與課文情感間架起溝通的橋梁。三、語言表述，描繪情境新課程對當今的語文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強學習語

5、言，研究學生的愛好興趣，與時俱進，不斷增強自我語言的吸引力和表現力。在課堂上，教師要善于運用生動準確的語言，再現課文所提供的藝術形象和精美畫面，使學生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所要表達的精神內核相通。只有讓學生入情入境，才能豐富他們在學習過程中的情感體驗。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結構，都必須依靠語言才能表現出來。反之亦然，小學生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要。因為有聲的朗讀就是學生與文本的一種對話方式，朗讀是一種對文本再創(chuàng)造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構、內化，同時也是文本的言語積淀為學生的語感的過程。而當下的語感教學也受到了社會各界的熱切關注，這說明傳統(tǒng)教學中的優(yōu)良做法，我們應該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應新形勢。閱讀與寫作實際上是一對密不可分的整體環(huán)節(jié)，閱讀能力也可以借用寫作表達來帶動提升。學生在深入體味，在一定程度上把握了文本的內涵意蘊之后，這時，如果引導學生把這種生命體驗用語言文字的形式表達出來，不但可以使學生對文本的理解更為深刻持久，而且可以培養(yǎng)學生更高一級的審美創(chuàng)造能力和語言表達能力。結論從教學層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導向，就是緊密聯(lián)系初小學生的生活實際和切身體驗，從文化層面切入，認識文本價值，解構新的意義，