鷸蚌相爭教學設計

1、鶴蚌相爭教學設計北臧村鎮(zhèn)馬村小學王文超一、指導思想和理論依據：語文課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，在本課的教學設計中，除了充分為學生創(chuàng)設情境幫助他們理解寓意外，還通過想象、說話及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創(chuàng)設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。二、教學背景分析：1、教學內容分析：鶴蚌相爭一課為北京版第六冊第七單元的一篇寓言故事，教學一課時。鶴蚌相爭，講的是一個河蚌剛剛

2、張開蚌殼曬太陽，一只鶴看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鶴的嘴。雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。2、學情分析三年級的學生已具備初步的閱讀能力，但理解能力上還有所欠缺，因此，在教學過程中，加強閱讀指導，引導學生理解寓言的寓意。三、教學目標。1、通過看圖片、對比記憶等方法自主學會5個生字。2、理解重點詞義，能用“毫不示弱”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。4、能用自己的話把寓言故事講給別人聽。5、懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。教學重點：懂得只為眼

3、前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。教學難點：理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。四、教學過程。(一)歷史故事導入戰(zhàn)國時候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故

4、事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？(設計意圖：故事引入，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學習興趣)(-)初讀課文，練習概括1、指名試讀課題(1)板書“鶴”字，學生書空并數出筆畫。(出示“鶴”圖片)認識鶴。你有好方法記住這個字嗎？(2)請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。(出示“蚌”圖片)，認識蚌。(3)齊讀課題。2、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。(1)生自己練習朗讀。(2)伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。3、指名讀：提出建議或表揚。4、學習概括：快

5、速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個什么故事。(設計意圖：自主閱讀，解決字詞，練習概括故事的主要內容。)(三)精讀課文，理解寓意1 、指導有感情朗讀。重點指導：（1）鶴生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鶴“生氣”的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鶴就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。（4）比較：“豪”與“毫”的區(qū)別，同音字組詞練習。2、兩人一組做動作，把鶴蚌相爭的過程表演出來；指派代表表演。重點引導學生

6、體會“互不相讓”。（板書：互不相讓）有感情朗讀。3、想一想：鸛和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）漁夫將鶴和蚌裝進網兜，喜滋滋地回家了。被困在網中的鶴和蚌此時會想些什么呢？根據學生回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。設計意圖：理解文章內容時，挨棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設情境，把學生帶進生動、有趣的故事中去。教師引導他們想象畫面，充分感受鶴和蚌的語言、動作、心理，再通過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀理解一一想象畫面一一感悟情趣一一朗讀深化，逐層深入

7、，學生能很好地理解、內化文章的語言文字，故事中蘊涵的道理也水到渠成地被揭示。4、回顧歷史故事。當年，蘇代就是給趙王講了這個鶴蚌相爭的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？5、體會寓言的魅力。師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！板書：寓言你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）再讀課文體會，注意語氣，重點詞句的指導。（設計意圖：通過抓“毫不示弱、互不相讓”等重點詞句，引導學生有感情朗讀，體會寓言的寓意）（四）創(chuàng)編故事師：“鶴蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。出示圖：許多年后，鶴和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）許多年后，幫和蚌的子孫再一

8、次在河邊相遇了（設計意圖：通過故事續(xù)寫，培養(yǎng)想象力，積累語言，體會寓言的寫作特點）（五）選擇性作業(yè)選擇一項適合你的作業(yè)：1、把自己新編的故事寫下來。2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。五、板書設計：鶴蚌/相爭（互不相讓）漁夫得利六、學習效果評價設計：1 、把自己新編的故事寫下來。3、造句：毫不示弱。4、填寫同音字：（）言（）蚌相爭美（）（）不示弱（）言壯語絲（）（）邁不（）開（）5、成語積累：（）（）相爭（）不（）弱（）不（）讓3、用“相”組三個詞語（）（）（）4、講故事鶴蚌相爭七、本教學設計與以往教學設計相比的特點1、重視朗讀，尊重學生獨特的理解與感受。讓學生在充分讀書的基礎上，自主梳理故事內容，理解寓言寓意。不強調答案的唯一，而是根據學生年齡特點適度啟發(fā)引導，尊重學生獨特的理解。2、倡導自主、合作的學習方式，通過多種方法培養(yǎng)學生的語文學習能力。例如：自主使用工具書學習字詞，指導識記的方法，抓重點詞句理解文本內容等。3、創(chuàng)設輕松的學習氛圍，注重語言的積累運用。故事引入激發(fā)學生學習的興趣，寓言交流調動了學生的知識積累，故事續(xù)寫拓展學生思維