分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系說課稿

1、分?jǐn)?shù)與除法說課稿 一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)    激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的自主探究的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行有效探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力，提高計(jì)算能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自身生活體驗(yàn)，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。 二、教學(xué)背景分析 （一）教材分析  學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱。本課時(shí)的編排以生活情境和問題情境貫穿始終，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)又為后面

2、學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化小數(shù)做好了準(zhǔn)備。 （二）學(xué)情分析  根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，1怎樣設(shè)計(jì)層次，才能使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。  2怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能使學(xué)生正確理解用分?jǐn)?shù)表示商的含義。 在例題2的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我通過創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)手探究概括提升等環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間進(jìn)行思考、交流和操作，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與分圓片的實(shí)際操作過程，運(yùn)用直觀形象的思維加深對(duì)抽象內(nèi)容的理解；并輔之以課件演示，從而達(dá)到正確理解分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、理解用分?jǐn)?shù)表示除法商的含義。使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，不斷提高認(rèn)識(shí)、加深理解。 三、

3、教學(xué)目標(biāo)   根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo) 1學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。 2通過動(dòng)手操作、合作交流、比較歸納等活動(dòng)，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納等邏輯思維能力。 3學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：理解用分?jǐn)?shù)表示商的含義。  四、教學(xué)過程 一環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，設(shè)問置疑 同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 板書課題：分?jǐn)?shù)與除法   1、電

4、腦出示   一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人得到多少個(gè)？ 你能用算式表示出來嗎？ 討論：這道題為什么要用除法計(jì)算？能用什么數(shù)表示每人分得的多少？為什么？     問：算式1÷2與分?jǐn)?shù) 之間是一種什么關(guān)系？ （除法算式與分?jǐn)?shù)可以用等號(hào)連接）             1÷2= 1/2（個(gè)）或0.5（個(gè)）  本環(huán)節(jié)從生活情境入手提出問題，學(xué)生根據(jù)整數(shù)除法的意

5、義列出除法算式；也可以根據(jù)分?jǐn)?shù)意義，直接說出結(jié)果，這樣就把除法算式與分?jǐn)?shù)聯(lián)系了起來，初步體會(huì)到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為下面的探究鋪路搭橋。  二環(huán)節(jié)、探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 。1、教師借助課件演示，幫助學(xué)生理解每人得到的1 塊蛋糕表示的不同含義 摞起來的7塊蛋糕，把7塊蛋糕平均分成3份，表示這樣的1份的數(shù)。   課件演示 課上我運(yùn)用課件直觀、展示給學(xué)生。前面講分?jǐn)?shù)的意義時(shí)， 理解為把單位“1”平均分成2份，表示這樣1份的數(shù)。學(xué)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系， 也可以看作是把7平均分成3份，表示這樣1份的數(shù)。從而加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。2、歸納概括分?jǐn)?shù)

6、與除法的關(guān)系      1）根據(jù)算式，你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？ （用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)相除的商）  被除數(shù)÷除數(shù)= 2）如果用字母a、b分別表示被除數(shù)和除數(shù)，怎樣用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系呢？ a   ÷  b      a/b       明確  (  b0)3）你能結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把下面的表格填寫完整嗎？   名稱

7、0;               聯(lián) 系                             區(qū) 別除法    被除數(shù)   &

8、#160;除號(hào)   除數(shù)    商     是一種運(yùn)算 分?jǐn)?shù)    分子   分?jǐn)?shù)線    分母  分 數(shù)值   一個(gè)數(shù)這一層引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并會(huì)用字母表示；用表格的形式明確分?jǐn)?shù)與除法之間的聯(lián)系與區(qū)別，利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和抽象概括能力。 三、課堂總結(jié)   通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲，請(qǐng)對(duì)同學(xué)說一說。  這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總

9、結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí) 四、鞏固練習(xí)  通過不同形式的練習(xí)，鞏固分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 板書設(shè)計(jì)：                       分?jǐn)?shù)與除法被除數(shù)（分子）除數(shù)（分母） （除數(shù)不為0）     被除數(shù)

10、47;除數(shù)=    a   ÷  b       a/b     （b0） 區(qū)別: 除數(shù)是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù) 五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 請(qǐng)你用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說一說分?jǐn)?shù) 的含義 通過這道題直接檢測學(xué)生分?jǐn)?shù)含義的理解 六、本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) 1通過實(shí)際操作感悟新知識(shí)  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。教學(xué)中，我利用問題情境激發(fā)學(xué)生積極思考，在小組合作中，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，與人交流，動(dòng)手操作。整個(gè)教學(xué)過程注重學(xué)生參與的主動(dòng)性，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。 2、在探索新知過程中，