教育研究方法簡(jiǎn)答題

1、教育研究方法簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教育研究方法的類型并舉例說明(至少三個(gè)例子)（1）按照研究對(duì)象：價(jià)值研究與事實(shí)研究；（2）按照研究目的：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；（3）按照研究方法：定量研究和定性研究。高考改革的成效屬于價(jià)值研究；研究留守兒童的教育狀況屬于應(yīng)用研究；研究課程與教學(xué)理論屬于定性研究。2、定性研究和定量研究的區(qū)別(1)從認(rèn)識(shí)論角度看，兩者屬于不同的范例。定性研究強(qiáng)調(diào)在自然情境中進(jìn)行，而定量研究根源于實(shí)證主義。定性研究注重過程，而定量研究注重結(jié)果。（2）研究路徑不同。定性研究更多的采用歸納法，而定量研究具有演繹性的特性。（3）研究設(shè)計(jì)存在差異。定性研究不強(qiáng)調(diào)程序的嚴(yán)格，方法更靈活，而定量研究要求

2、有標(biāo)準(zhǔn)的研究程序和預(yù)先設(shè)計(jì)。（4）目的存在差異。定性研究旨在解釋社會(huì)現(xiàn)象，而定量研究在于確定關(guān)系、影響、原因。（5）表現(xiàn)形式不同。定性研究主要是敘述，而定量研究通過數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說明研究結(jié)果。3、教育研究的基本原則（1）客觀性原則：要從客觀的教育事實(shí)出發(fā)，實(shí)事求是地研究教育問題；（2）創(chuàng)新性原則：體現(xiàn)在選題、研究方法和角度和研究結(jié)論等方面；（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：要以正確的理論為指導(dǎo)，以解決實(shí)際問題，研究實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)；（4）倫理原則：由于教育研究的對(duì)象的人，教育研究中所采用的方法必須符合當(dāng)前的道德倫理，不能夠違反法律法規(guī)，損壞他人身心健康等；基本內(nèi)容：評(píng)估研究的倫理可接受性；尊重研究對(duì)象的權(quán)利

3、；承擔(dān)對(duì)研究者應(yīng)負(fù)的責(zé)任；避免和消除不良后果。4、教育研究的一般過程選題（問題的提出與背景，研究假設(shè)的提出，研究的目的和意義）；研究設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容和對(duì)象的確定，抽樣，方法的選擇，指標(biāo)選擇，時(shí)間和經(jīng)費(fèi)安排等等）；搜集資料（各種具體研究方法的運(yùn)用）；整理與分析資料（定量分析與定性分析方法的應(yīng)用）；撰寫研究報(bào)告（不同體例）；總結(jié)與評(píng)價(jià)階段；5、教育研究方法的特征和功能特征：（1）研究目的在于探究教育規(guī)律，以解決教育理論與實(shí)踐問題為導(dǎo)向；（2）有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問題的陳述；有明確的指標(biāo)和嚴(yán)格的操作程序；有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)和準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析；（3）強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性；（4）創(chuàng)造性。獨(dú)特特征：（1）帶

4、有很強(qiáng)的綜合性和整體性；（2）研究的周期較長(zhǎng)；（3）針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)；（4）研究參與主體廣泛。功能：實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科取得突破性進(jìn)展；提高教育研究者的素養(yǎng)和研究能力。6、選題的基本要求（1）問題本身要新穎、有研究?jī)r(jià)值；（2）問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；（3）問題表述必須具體明確；（4）問題研究要有可行性?？尚行砸邆涞臈l件：客觀條件：除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可行性；主觀條件：研究者本人的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的材料以及對(duì)課題的興趣。時(shí)機(jī)問題:選題必須抓住關(guān)鍵期，什么時(shí)候提出研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。

5、7、假設(shè)的含義及其作用、涉及的變量假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)研究問題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷或假設(shè)性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的暫定的理論。假設(shè)是理論的先導(dǎo)，起著核心作用；幫助研究者明確研究目的，限定研究數(shù)據(jù)的收集范圍；根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容，涉及具體的方案收集數(shù)據(jù)，進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)；有利于研究者對(duì)變量進(jìn)行有效控制，避免研究的盲目性，保證研究結(jié)果的質(zhì)量。涉及的變量:自變量即實(shí)驗(yàn)變量，它是由實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)安排的，人為操縱控制的，有計(jì)劃地變化的實(shí)驗(yàn)情境或條件因素；因變量即反應(yīng)變量，是隨著自變量的變化而變化的，是實(shí)驗(yàn)者需觀察、測(cè)量、計(jì)算的變化因素；無關(guān)變量即干擾變量或控制變量。8、制定教育研究

6、方案的步驟（1）選擇研究對(duì)象；（2）確定研究方法：根據(jù)研究目的、被試特點(diǎn)、研究的主客觀條件以及各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)等選擇方法，注意各種方法的獨(dú)立性及相互聯(lián)系；（3）制定研究計(jì)劃：包括確定研究題目簡(jiǎn)要說明研究課題目的及意義課題研究的基本內(nèi)容課題的研究思路和方法，制定研究方案和進(jìn)度計(jì)劃研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件研究成果的預(yù)計(jì)取向及使用范圍；經(jīng)費(fèi)概算以及設(shè)備預(yù)計(jì)；9、抽樣的基本要求明確規(guī)定總體（取決于研究目的和課題性質(zhì)）；取樣的隨機(jī)性；取樣的代表性；合理的樣本容量；取樣的可行性。10、影響樣本容量大小的因素研究類型；預(yù)定分析的精確程度；允許誤差的大??；取樣方法；研究總體的同質(zhì)性；研究者的時(shí)間、人

7、力和物力諸方面。11、取樣的基本方法及其優(yōu)缺點(diǎn)簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣（抽簽、隨機(jī)數(shù)目表），適用條件是樣本總體個(gè)數(shù)有限且數(shù)量不大；優(yōu)點(diǎn)是方便易行，缺點(diǎn)是不適合大樣本；系統(tǒng)隨機(jī)取樣（等距取樣），適用條件是大樣本，但不適用于樣本分布有周期性的特點(diǎn)的情況；分層隨機(jī)，適用條件是總體成分復(fù)雜且各成分之間差異較大的情況，優(yōu)點(diǎn)是可有效地減少誤差，缺點(diǎn)是必須對(duì)總體中的各層有一定的了解；整群隨機(jī)取樣，適用條件是總體大、數(shù)量多且各層之間同質(zhì)性較高的情況，優(yōu)點(diǎn)是抽樣方法簡(jiǎn)單，缺點(diǎn)是誤差較大。12、教育觀察研究的含義及其特點(diǎn)教育觀察是教育研究者通過感官或借助一定的設(shè)備，有目的有計(jì)劃地考察教育現(xiàn)象，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方

8、法。特點(diǎn)：觀察的目的性；觀察的客觀性：對(duì)觀察對(duì)象不加任何干預(yù)控制，在自然狀態(tài)下進(jìn)行；觀察的能動(dòng)性；有翔實(shí)的觀察記錄。13、教育研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：研究方法簡(jiǎn)單易行，不需要使用復(fù)雜的儀器；節(jié)省人力物力財(cái)力；研究資料真實(shí)可靠；通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象或者平時(shí)忽略的問題。缺點(diǎn)：不能回答“為什么”這一因果關(guān)系問題，只是說明“有什么”或“是什么”；受時(shí)間和情境限制，在研究對(duì)象多且比較分散的情況下應(yīng)用較困難；取樣小，資料瑣碎，不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高；教育現(xiàn)象比較復(fù)雜且處于不斷變化之中，結(jié)果推論太多，影響效度和信度；受研究者主觀價(jià)值觀的影響，不客觀。14、簡(jiǎn)述非參與式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)非參與觀察是指觀

9、察者置身于被觀察活動(dòng)或團(tuán)體之外，以局外人的身份對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察。優(yōu)點(diǎn)：非參與觀察克服了參與觀察中觀察者的參與對(duì)被觀察者的干擾作用，研究結(jié)果比較客觀、真實(shí)。缺點(diǎn)：對(duì)研究對(duì)象的活動(dòng)缺乏有效的參與，只能獲取表面的資料，不能獲取關(guān)于研究對(duì)象的豐富的、深層次的資料。15、簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)結(jié)構(gòu)式觀察是指對(duì)研究的問題和觀察的項(xiàng)目有嚴(yán)格的界定，對(duì)觀察的結(jié)果采用標(biāo)準(zhǔn)化的記錄方式的觀察。優(yōu)點(diǎn)：有明確的目標(biāo)、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、步驟和合理設(shè)計(jì)的可控制性觀察，能獲得詳實(shí)的資料；易于定量分析和對(duì)比分析。缺點(diǎn)：不靈活，缺乏彈性，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，難以調(diào)動(dòng)積極性。16、簡(jiǎn)述非結(jié)構(gòu)式觀察的優(yōu)缺點(diǎn)非結(jié)

10、構(gòu)式觀察是指對(duì)研究的問題和觀察的項(xiàng)目沒有嚴(yán)格的界定，對(duì)觀察的結(jié)果也不采用標(biāo)準(zhǔn)化的記錄方式的觀察。優(yōu)點(diǎn)：彈性大，比較靈活，所獲得的資料不易受事先規(guī)定的觀察項(xiàng)目和記錄標(biāo)準(zhǔn)的限制，能夠深入、全面、客觀的搜集真實(shí)的信息；簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)：所收集的資料帶有較多的個(gè)人色彩，觀察結(jié)果缺乏必要的效度，難以重復(fù)論證；所獲得的資料分散，不易量化統(tǒng)計(jì)，只能進(jìn)行定性研究。17、教育觀察研究的記錄方法（1）描述記錄：日記描述法（用日記的方法詳細(xì)描述，裴斯泰洛齊首先使用此方法）；軼事記錄法（記錄有價(jià)值的行為，較隨意）；連續(xù)記錄法（在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)不斷的記錄）；（2）取樣記錄：以行為樣本的記錄方法；時(shí)間取樣（觀察在特定時(shí)間內(nèi)

11、發(fā)生的行為）；事件取樣（對(duì)某一活動(dòng)或行為進(jìn)行觀察）；（3）行為核對(duì)表（用來核對(duì)行為出現(xiàn)與否。）18、教育調(diào)查研究的一般步驟確定調(diào)查課題選擇調(diào)查對(duì)象確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具制定調(diào)查計(jì)劃實(shí)施調(diào)查整理和分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。19、問卷調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：調(diào)查過程的標(biāo)準(zhǔn)化，節(jié)約時(shí)間、人力物力財(cái)力；調(diào)查形式的匿名性；調(diào)查的范圍廣、效率高；結(jié)果較少地受主、被試交互作用的影響；便于整理歸類和統(tǒng)計(jì)分析，易量化。缺點(diǎn)：靈活性問題主試無法直接觀察每個(gè)被試，無法記錄其答題時(shí)的反應(yīng)；應(yīng)用范圍廣，收集的資料往往是表面的，還不能深入了解深層次的內(nèi)心世界真實(shí)情況，影響問卷的效度如果問卷中的問題不明確和題量

12、過大，或被調(diào)查者不合作都會(huì)影響結(jié)論的代表性。20、問卷的結(jié)構(gòu)每一種問卷由四部分組成：標(biāo)題。題目是問卷內(nèi)容的高度概括的反映。指導(dǎo)語指導(dǎo)語包括：稱呼與問候語；說明問卷的性質(zhì)、目的；回答問題方式。問題。問題及供選擇的答案是問卷的主體部分。問題的形式有封閉式、開放式和綜合式，問題的格式包括是否式、填空式、選擇式等。結(jié)束語。結(jié)束語包括兩方面的內(nèi)容：一是答謝詞；二是對(duì)問卷回收的方式的說明。21、問題設(shè)計(jì)的基本要求（1）明確問題范圍；（2）問題的內(nèi)容符合該課題研究目的和假設(shè)的需要，所列項(xiàng)目對(duì)研究目的具有較好的覆蓋面，答案能較全面反映所要研究問題的主要方面，且不交叉、重疊。（3）問題的數(shù)量要適度，一般以204

13、0分鐘為宜。（4）問題文字表述清楚明確，簡(jiǎn)明扼要，避免使用反問句、雙重否定句。（5）回避有關(guān)社會(huì)禁忌、愛好和個(gè)人隱私問題。（6）問題的排列順序要分類清楚、層次分明和合乎邏輯。22、問題的形式及其優(yōu)缺點(diǎn)封閉式：優(yōu)點(diǎn)：被試可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，較真實(shí)；搜集到的材料豐富、具體，往往得到意想不到的很有價(jià)值的資料；缺點(diǎn)：易于定性分析，不易定量分析；被試提供的資料未必都是研究所需的，也可能無價(jià)值；需要一定的寫作技巧，受被試文化水平的限制。開放式：優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)柧硖峁┝藗溥x答案，使得作答方便；結(jié)果易于統(tǒng)計(jì)量化；缺點(diǎn)：限制性較強(qiáng)，被試難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在回答問題時(shí)可能無法充分表達(dá)真實(shí)想法，有

14、時(shí)只能被迫回答。綜合型：綜合了封閉式和開放式的優(yōu)點(diǎn)。23、訪談?wù){(diào)查的特點(diǎn)及其優(yōu)缺點(diǎn)特點(diǎn)：由于主試和被試相互影響、相互作用，不僅能收集到其他方法所能收集到的資料，而且還能獲得其他方法所不能收集到的資料；獲得的資料更豐富，實(shí)施靈活，彈性更大，易深入探索。優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單易行，靈活性強(qiáng)能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱能夠獲得直接、可靠的信息和資料不受書面語言文字的限制容易進(jìn)行深入調(diào)查。缺點(diǎn)：樣本容量有限且需要投入大量的人力、物力、時(shí)間無法控制主試對(duì)被試的影響干擾性因素、不可控因素較多訪談結(jié)果不易量化。24、訪談?wù){(diào)查的類型及其優(yōu)缺點(diǎn)按照問卷設(shè)計(jì)嚴(yán)格的程度：結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談。結(jié)構(gòu)式訪談的優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)栴}和答案的確

15、定性，有利于克服訪談過程中的隨意性，訪談結(jié)果易于量化；缺點(diǎn)：比較死板，無法發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。非結(jié)構(gòu)式訪談的優(yōu)點(diǎn)：靈活，發(fā)揮主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于深入收集資料；缺點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化程度低，資料零散，不利于量化；對(duì)訪談?wù)叩幕舅仞B(yǎng)和訪談技巧要求較高。根據(jù)某一問題對(duì)同一訪談對(duì)象進(jìn)行訪談的時(shí)間或次數(shù)：一次性訪談和重復(fù)性訪談。一次性訪談的優(yōu)缺點(diǎn)：一次性完成，所得的資料一般屬于靜態(tài)信息，不易了解教育現(xiàn)象變化發(fā)展過程。重復(fù)性訪談的優(yōu)缺點(diǎn)：易深入，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，研究資料具有動(dòng)態(tài)性；費(fèi)用高，時(shí)間長(zhǎng)；對(duì)訪談?wù)咭筝^高；一般適用于小范圍的專題研究。按照訪談?wù)咭淮卧L談對(duì)象所作的分類：個(gè)別訪談和集體訪談。個(gè)別

16、訪談的優(yōu)缺點(diǎn)：有利于主試和被試之間良好的溝通；方式靈活，對(duì)敏感性問題的訪談易深入；訪談效率低。一般訪談的優(yōu)缺點(diǎn)：擴(kuò)大了訪談對(duì)象，提高了效率；有利于減輕被試的心理壓力；難以詢問每一個(gè)受訪者的意見，影響效度和信度；對(duì)敏感問題難以開展深入談話；對(duì)訪談?wù)咭筝^高。25、訪談?wù){(diào)查的過程選擇訪談對(duì)象、時(shí)間和地點(diǎn)。注意以下問題：研究目的，依據(jù)研究目的來確定抽樣范圍；考慮抽樣的特殊性；考慮研究條件。準(zhǔn)備訪談提綱和訪談?dòng)?jì)劃正式訪談。包括初步接觸、進(jìn)行提問、注意記錄和結(jié)束訪談四個(gè)步驟。26、測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)效度：測(cè)量的準(zhǔn)確性和有效性，也就是指測(cè)量的結(jié)果是否能真正反映測(cè)量的目標(biāo)和意圖。效度包括：內(nèi)容效度、標(biāo)準(zhǔn)效度

17、和結(jié)構(gòu)效度。信度：測(cè)量的穩(wěn)定性和可靠性，也就是多次測(cè)量的結(jié)果一致性和個(gè)人在數(shù)次接受同一測(cè)驗(yàn)時(shí)，所測(cè)得的分?jǐn)?shù)近似相同。低信度的測(cè)試效度一定低，但低效度的測(cè)試信度不一定低；難度，即試題的難易程度?？陀^題的難度計(jì)算：通過試題的人數(shù)/總?cè)藬?shù)；主觀題的難度計(jì)算：某題平均分/某題滿分。試卷的難度計(jì)算：試卷的平均分/卷面滿分；區(qū)分度，即試題對(duì)不同水平考生加以區(qū)分的能力。區(qū)分度高的試題，對(duì)受測(cè)者有較高的鑒別程度。27、教育實(shí)驗(yàn)研究的含義及其基本要素含義：研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法?；疽兀鹤宰兞亢鸵蜃兞浚ú倏v自變量，控制無

18、關(guān)變量，觀測(cè)因變量）實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)和后測(cè)。28、教育實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)（1）教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，包括因果關(guān)系的探討；自變量的操作；控制無關(guān)變量。（2）教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)在試驗(yàn)研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)物質(zhì)手段、研究方法和教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果上。29、教育研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）教育實(shí)驗(yàn)研究方法是教育科學(xué)研究中建立因果關(guān)系的最好方法；（2）獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況或情境；（3）可重復(fù)驗(yàn)證；（4）提高研究的準(zhǔn)確性和精密性。缺點(diǎn)：教育研究對(duì)象的特殊性，教育研究中往往包含了許多變量和復(fù)雜的相互關(guān)系，且處于一定的教育情境中，使教育實(shí)驗(yàn)變得難以操作和控制

19、；教育研究涉及的價(jià)值判斷對(duì)實(shí)驗(yàn)的客觀性產(chǎn)生積極或消極的影響和作用；現(xiàn)有的教育測(cè)量工具還不能恰當(dāng)?shù)販y(cè)量教育情境下的復(fù)雜行為，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析必然受條件限制?？傊枋龅哪：?、定性分析程度、研究者的主觀體驗(yàn)以及理論的合理性都將影響教育實(shí)驗(yàn)研究的效果。30、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)、歷史發(fā)展及其功能基本特點(diǎn)：（1）因果關(guān)系的探討；（2）自變量的操作；（3）控制無關(guān)變量。兩條基本途徑：借鑒、模仿自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)，即物理學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；從一般教育活動(dòng)分化發(fā)展而形成。功能：檢驗(yàn)、修改和完善教育理論；促進(jìn)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展；為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作順序；為推行教育改革奠

20、定基礎(chǔ)。31、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本要素自變量和因變量。自變量是引起其他變量變化的變量，即變化的措施和條件。因變量，是通過自變量的變化而產(chǎn)生相應(yīng)變化的結(jié)果因素，即變化的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組即接受實(shí)驗(yàn)處理的一組，控制組即未經(jīng)實(shí)驗(yàn)處理的一組。在實(shí)際操作中，盡可能使實(shí)驗(yàn)組和控制組具有同質(zhì)性或相似性。前測(cè)和后測(cè)。在實(shí)驗(yàn)刺激前的測(cè)試稱為前測(cè)，實(shí)驗(yàn)刺激后的測(cè)試稱為后測(cè)。32、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序（1）教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段：選定實(shí)驗(yàn)研究課題形成研究假說；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；確定實(shí)驗(yàn)的自變量；選擇適合的測(cè)量工具及統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)；選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，確定控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的

21、效度；（2）教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。按照實(shí)施設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施（實(shí)驗(yàn)處理），觀測(cè)由此而產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等；教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段。要對(duì)實(shí)驗(yàn)中取得的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，得出科學(xué)結(jié)論，最后在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，寫報(bào)告、做推廣。32、判斷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好壞的依據(jù)充分的實(shí)驗(yàn)控制；不加人為修飾；進(jìn)行比較，有控制組和實(shí)驗(yàn)組；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)假設(shè)的充足性和精確性；盡量控制或減少無關(guān)變量的干擾；代表性；省力省時(shí)，經(jīng)濟(jì)原則。33、教育實(shí)驗(yàn)的基本類型及其優(yōu)缺點(diǎn)（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在人為特殊的條件下進(jìn)行的實(shí)

22、驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)者能夠控制實(shí)驗(yàn)變量，通過這種控制，可以達(dá)到消除無關(guān)變量影響的目的；其次，實(shí)驗(yàn)者可以隨機(jī)安排被試，使他們的特點(diǎn)在各種實(shí)驗(yàn)條件下相等，從而暴露出自變量和因變量之間的關(guān)系。缺點(diǎn)：首先，在實(shí)驗(yàn)室條件下所得到的結(jié)果缺乏概括力，即外在效度較低；其次，實(shí)驗(yàn)室條件與現(xiàn)實(shí)生活條件相去甚遠(yuǎn)；再次，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中難以消除被試者的反應(yīng)傾向性和實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試者的影響。自然實(shí)驗(yàn)是在實(shí)際的教育情境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：操作簡(jiǎn)便；減少實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法的人為性，大大提高外在效度。缺點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)控制不嚴(yán)，無法嚴(yán)格控制無關(guān)變量；由于研究工作要跟隨事件發(fā)展的本來順序進(jìn)行，因此花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的性質(zhì)和目的：確認(rèn)

23、性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在于借助實(shí)驗(yàn)搜集事實(shí)材料，確認(rèn)所研究的對(duì)象是否具有研究假說的基本特征，并推動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展。探索性實(shí)驗(yàn)以認(rèn)識(shí)某種教育現(xiàn)象為目標(biāo)，通過揭示與研究對(duì)象有關(guān)的因果關(guān)系，來嘗試建立某種理論體系。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證已經(jīng)取得的實(shí)驗(yàn)成果為目標(biāo)，進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證來檢驗(yàn)、修正和完善理論。（3）根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因素的數(shù)量：?jiǎn)我蛩貙?shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)。單因素實(shí)驗(yàn)指同一試驗(yàn)中只需操縱一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)。特點(diǎn)：自變量單一明確，操縱相對(duì)容易，實(shí)驗(yàn)難度相對(duì)較小。多因素實(shí)驗(yàn)指同一實(shí)驗(yàn)需要操縱多個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)。特點(diǎn)：自變量較多，實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜，因變量的觀測(cè)內(nèi)容也隨之增多，因而研究難度加大。（

24、4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量的控制程度：前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)：前實(shí)驗(yàn)：可以進(jìn)行觀察和比較，但對(duì)任何無關(guān)變量缺乏應(yīng)有的控制，因而無法驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系，也很難將實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他情形，內(nèi)外效度均低。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：不能隨機(jī)分派實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不能完全控制無關(guān)變量，只盡可能予以條件控制；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情境中進(jìn)行的，因而具有推廣到其他教育實(shí)際中去的可行性；由于教育實(shí)驗(yàn)的情境和教育實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的特殊性，教育實(shí)驗(yàn)難以滿足一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求，教育實(shí)驗(yàn)大多屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)：是能隨機(jī)分派被試，完全控制無關(guān)干擾變量，能系統(tǒng)地操作自變量的實(shí)驗(yàn)。例子：如采用某種新的閱讀方法與傳統(tǒng)閱讀方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

25、34、外在效度的分類及其影響因素外在效度分為總體效度和生態(tài)效度兩類?？傮w效度指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍。生態(tài)效度指指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境中去的范圍。外在效度的影響因素：選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效應(yīng)測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用效應(yīng)實(shí)驗(yàn)安排的反作用效應(yīng)（霍桑效應(yīng)）多重處理的干擾。35、提高實(shí)驗(yàn)效度的措施（1）使被試具有代表性；（2）使實(shí)驗(yàn)情境與教育教學(xué)環(huán)境盡量接近；（3）可在各種不同條件下進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。35教育無關(guān)變量控制的方法（至少三個(gè)）無關(guān)變量是指除自變量以外一切可能影響因變量因而對(duì)研究可能起干擾作用的因素。（1）消除法。不讓無關(guān)變量影響實(shí)

26、驗(yàn)結(jié)果，將其排除在實(shí)驗(yàn)之外。如研究智力對(duì)短時(shí)記憶的影響的時(shí)候，環(huán)境因素如噪音會(huì)影響因變量的測(cè)量效果，可將被試放在隔音室進(jìn)行測(cè)試來消除無關(guān)變量的影響。（2）消法控制這類無關(guān)變量。如比較A、B兩種訓(xùn)練方法，可通過按照A、B順序和B、A順序抵消無關(guān)變量的影響。（3）恒定法。對(duì)于難以消除的無關(guān)變量，可設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)過程中保持不變，所有的被試都受相同的無關(guān)變量的影響。如研究?jī)煞N不同教學(xué)方法效果的優(yōu)劣，教師的性別、年齡等因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可讓同一位老師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)來保持恒定。（4）盲法。單盲：被試不知道真在參與實(shí)驗(yàn)或接受實(shí)驗(yàn)處理。雙盲：主試和被試都不知道實(shí)驗(yàn)的目的或正在接受實(shí)驗(yàn)。（5

27、）均衡法。常用方法是設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)有影響，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的影響是一致的。如通過隨機(jī)抽樣取得被試20人，男12人，女8人。由于性別對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，可采用平衡法。男性中取一部分和女性中取一部分組成一組作為實(shí)驗(yàn)組，男性中剩余的和女性中剩余的人作為對(duì)照組，克服了性別對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。（6）隨機(jī)法。將被試以隨機(jī)分派的方式消除差異。35、教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)的步驟陳述研究問題并提出研究假設(shè)；確定實(shí)驗(yàn)處理；列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大??；選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段；判定實(shí)驗(yàn)需要控制的無關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過程和預(yù)測(cè)控制程度；選擇適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并提出統(tǒng)計(jì)假設(shè)。

28、35、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)為教育行動(dòng)而研究（指出了行動(dòng)研究的目的）；在教育行動(dòng)中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由教育行動(dòng)者研究（指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者）。教育研究的目的是以解決教育實(shí)踐中的問題為主；研究主體是教育實(shí)踐工作者；研究情境是教師工作的具體場(chǎng)景；研究應(yīng)用者是行動(dòng)研究者；研究過程注重協(xié)同合作；問題的解決具有及時(shí)性和立即應(yīng)用性。36、教育行動(dòng)研究的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：改革行動(dòng)與研究工作有機(jī)結(jié)合，克服了教育理論和實(shí)踐相脫節(jié)的弊端；有利于突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種種限制，比較簡(jiǎn)單易行，容易為廣大中小學(xué)教師所接受；改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量；提高研究者的素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。缺點(diǎn)：適用于小規(guī)模的教育實(shí)踐活動(dòng)，不利于宏觀的理論的問題的探討和研究；內(nèi)外效度不高，研究結(jié)論推廣價(jià)值不高；研究情境無法做精密的操作和控制；對(duì)教師要求較高：需要教師對(duì)教育科學(xué)理論有一定的了解；需要教師對(duì)工作保持敏感，具有積極主動(dòng)性和負(fù)責(zé)任的態(tài)度。37、教育行動(dòng)研究的基本步驟在總體上，行動(dòng)研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)；計(jì)劃，是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂總體計(jì)劃和每一步具