必修1第四單位

1、高中語文必修1第四單元（古典詩歌）教學(xué)設(shè)計蕉嶺中學(xué)語文教研組鐘柏昌一、單元說明分析粵教版教材首先要弄明白模塊的主題。必修一模塊的主題是認(rèn)識自我，這一主題貫穿在四個單元中，從第一單元的自我意識的喚醒到第二單元的參看偉人的足跡，再到第三單元的感受云霞月色皆有情，學(xué)生可以在教材的引導(dǎo)下從自身到他人到環(huán)境，最終由三單元的萬物風(fēng)情進(jìn)入了第四單元的跨越時空的情感世界中。第四單元是一個特殊的單元，一方面，貫徹整個模塊的主題，認(rèn)識自我，需要認(rèn)識自我所在的民族文化背景，選取了一些情感濃郁風(fēng)格迥異的經(jīng)典之作來幫助學(xué)生更好的明白流淌在中國人血脈里的亙古不變的情感以及這些情感的表達(dá)方式；另一方面，單元內(nèi)部還是遵循詩歌

2、史的發(fā)展規(guī)律逐步排下來，脈絡(luò)清晰。這兩方面如同經(jīng)緯兩條線交織在這個單元里，我們在研究教材，確定教學(xué)重點難點的時候就要抓住這兩條線。二、單元教學(xué)構(gòu)想1、教材內(nèi)容：基本閱讀：詩經(jīng)（靜女氓）兩首；離騷（節(jié)選）；孔雀東南飛（并序）；漢魏晉詩（迢迢牽牛星短歌行歸園田居）三首擴(kuò)展閱讀：漢樂府（上邪飲馬長城窟行）兩首；南朝詩（登池上樓晚登三山還望京邑）兩首。2、三維目標(biāo)：知識與技能：詩歌史簡介；閱讀詩歌的一般方法。過程與方法：自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古體詩的能力。情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)略古體詩的詩情畫意，體悟古代詩人的心靈世界。3、重點難點：重點一：抓好宏觀，對整個詩歌史的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。教材的“單元導(dǎo)語”中

3、就很明確的提出“在本單元，我們將一起走進(jìn)古體詩的藝術(shù)王國，一起領(lǐng)略古體詩的詩情畫意，體悟古代詩人的心靈世界”。那么古體詩相關(guān)知識規(guī)律就成為這個單元的一個教學(xué)重點，尤其是詩經(jīng)楚辭漢樂府三足鼎立，現(xiàn)實主義和浪漫主義的出現(xiàn)到融合的過程，賦比興象征對比等手法的運用，回環(huán)復(fù)沓善用疊詞質(zhì)樸清新的語言風(fēng)格都需要在教學(xué)中落實傳授。重點二：貫徹主題，把每一首詩歌的學(xué)習(xí)重點放在“情感”上?！霸谛臑橹?，發(fā)言為詩”，“情動于中而形于言”，“單元導(dǎo)語”中同樣把這一教學(xué)重點明確出來了。傾聽屈原悲憤的吟唱，體味陶淵明復(fù)歸自然的樂趣，感受“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰”的熾熱和“盈盈一水間，脈脈不得語“的深沉。只有這些情感

4、才能幫助學(xué)生跨越語言理解上的困難，和千年傳承的文化產(chǎn)生共鳴，從而真正認(rèn)清自己的民族文化背景，融入到中華傳統(tǒng)文化的血液中，認(rèn)識一個大寫的“我”。難點：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古體詩的能力。4、教學(xué)設(shè)想：重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩經(jīng)（靜女氓）兩首；離騷（節(jié)選）；孔雀東南飛（并序）；漢魏晉詩（迢迢牽牛星短歌行歸園田居）三首。其他篇目安排自學(xué)。5、教時安排：單元共12課時，詩歌史簡介1課時，詩經(jīng)兩首2課時（精講），離騷2課時（精講），孔雀東南飛2課時（精講），漢魏晉詩（迢迢牽牛星短歌行歸園田居）三首2課時（略講），漢樂府兩首1課時（略講），南朝詩兩首1課時（略講），單元小測1課時。三、單元教學(xué)流程1、知識傳授：詩歌史簡介。2

5、、學(xué)法指導(dǎo)：閱讀詩歌的一般方法：（與詩歌史簡介一并進(jìn)行）古詩鑒賞的內(nèi)容與技巧：3、自主合作探究：漢樂府（上邪飲馬長城窟行）兩首；南朝詩（登池上樓晚登三山還望京邑）兩首及人教版相關(guān)重點篇目。4、寫作活動：寫“走進(jìn)三國”或“走近三國人物”的讀書筆記。5、課外拓展：人教版相關(guān)重點篇目，另外要求學(xué)生每天積累并鑒賞一首古詩。6、檢測與反饋：四、單元活動安排和設(shè)計本單元的推薦閱讀三國演義要好好落實，建議早布置，全面展開，摘抄、講故事、賞析人物或情節(jié)、參考相關(guān)評論書籍，最后寫“走進(jìn)三國”或“走近三國人物”，完成萬字左右讀書筆記。五、教學(xué)步驟第一課時一、單元導(dǎo)入（略）二、古體詩知識傳授詩歌史簡介及古體詩知識詩

6、經(jīng)楚辭樂府詩三、學(xué)法指導(dǎo)閱讀詩歌的一般方法；古詩鑒賞的內(nèi)容與技巧。四、教學(xué)建議以誦讀為主，堅持“四讀”法，重點培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力。第二課時學(xué)習(xí)靜女一、導(dǎo)語：愛情并不是現(xiàn)代社會才有的，它自古便存在，今天我們就來學(xué)習(xí)詩經(jīng)的一首民間情歌，了解古代人們的愛情。二、介紹有關(guān)詩經(jīng)的文學(xué)常識：詩經(jīng)是我國第一部詩歌總集，反映公元前11世紀(jì)西周初年至公元前6世紀(jì)春秋中期近500年間的古代社會生活。詩歌創(chuàng)作多用現(xiàn)實主義手法。詩經(jīng)分風(fēng)、雅、頌三部分：十五“國風(fēng)”占160篇，多是各個諸侯國的抒情性的民間歌謠，后人把“國風(fēng)”與屈原的離騷并稱為“風(fēng)騷”，后多用來泛指文學(xué)；“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞，它是一種正

7、統(tǒng)音樂；“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。詩經(jīng)主要有三種表現(xiàn)手法（引號內(nèi)容為朱熹詩集傳語）。賦：“敷陳其事而直言之”，即鋪陳敘事（包括一般陳述和鋪排陳述）。靜女主要運用的正是“賦”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。如李季王貴和李香香：“一對大眼水汪汪，像露水珠在草上淌?！迸d：“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。如李季王貴和李香香：“二道糜子碾三遍，香香自小就愛莊稼漢。玉米開花半中腰，王貴早把香香看中了?！憋L(fēng)、雅、頌、賦、比、興，文學(xué)史上合稱“六義”。三、教師朗讀一遍：由于兩首詩中生僻字、難讀字比較多，

8、學(xué)生誦讀可能比較困難。朗讀時力求咬準(zhǔn)字音，做到基本流暢。四、學(xué)生朗讀，教師正音（小黑板展示），并介紹誦讀方法：邶：b6姝：sh口隅：y口見：xi巾踟躕：chich。孌：lu岔煒：w舀說:yue懌：yi歸荑：kuiti洵：xtn五、請學(xué)生默讀課文，整體感知詩歌，并找出詩歌所描寫的情節(jié)。明確：詩的內(nèi)容是寫一對青年男女幽會的情景。全詩以男子的口吻寫出，生動地描繪了他約會的過程，先寫男子去赴約，后寫女子向男子贈送物品來表達(dá)愛情。整篇詩充滿愉快而幽默的情趣。六、師生合作疏通文意：1、請學(xué)生對照注解理清文意，進(jìn)行翻譯；詩歌短小，文字簡單，注意字詞的意義變化。每章各請一位學(xué)生翻譯。翻譯要注意“信、達(dá)、雅”的

9、標(biāo)準(zhǔn)。2、教師翻譯、分析課文。（1）翻譯主要是對重點詞句的把握及疏通文意。（2）詩歌前一章重在寫場景，后兩章重在寫心理。注意分析場景、細(xì)節(jié)描寫的效果，及強(qiáng)調(diào)對人物內(nèi)心情感的揣摩。七、關(guān)于詩歌詞義理解的爭鳴：1、“靜女”的含義文雅、嫻靜的姑娘；善良的女駭（“靜”通“靖”）；女子的芳名。2、“城隅”究竟是指何處說文解字：“隅，陬（角落）也?！备呒墲h語大字典：“隅：角，角落。本義：山水彎曲邊角處?！比缟接?、東隅、隅陬（角落）。例：日出東南隅（樂府詩集陌上桑）課文其中一個注釋是“城上的角樓”，既是城門的角樓，當(dāng)然不會是城墻的拐角處，而是城樓上。男女幽會，自然會找那種偏僻幽靜之所，絕不可能在大庭廣眾之下

10、。因而，“城隅”理應(yīng)指城墻腳下幽靜偏僻的角落里。八、板書設(shè)計一、期望約會二、戀人贈物愛情的美好三、贊美戀人/形象分析靜女：美麗、活潑、熱情男子：憨厚、純樸、真誠九、布置作業(yè)：1、查找關(guān)于詩經(jīng)其他方面的資料（如藝術(shù)特色）2、背誦靜女全詩。第三課時學(xué)習(xí)氓、導(dǎo)語：愛情是個千年不衰的話題，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)靜女時，領(lǐng)略了古代社會人們戀愛輕松愉悅的情趣。那么愛情是不是都是那么美好的呢？這節(jié)課我們將從氓中感受另一類型的愛情情節(jié)和主人公形象。、全班分組用指讀法誦讀一遍。請學(xué)生咬準(zhǔn)字音，把握好朗誦節(jié)奏。培養(yǎng)語感，熟悉課文，初步感知詩歌的內(nèi)容情節(jié)。、教師范讀、正音：氓：meng蚩：chi愆：qion將：qimg垝垣

11、：guiyu印筮：shi咎：jiu于：x口說：tuo隕：yin徂：c。湯：shong漸：jio罔：wcng靡：mi夙：su咥:xi隰：xI泮：pM四、學(xué)生對照課文注解默讀，理解課文大意。五、教師示范翻譯第一、二自然段。翻譯時注意靈活使用兩種方法：直譯求逐字逐句求準(zhǔn)確；意譯力求理清段意求流暢。六、學(xué)生分組討論，分段試譯。各組派代表演示討論結(jié)果；老師糾正并小結(jié)每一段大意。七、分析課文氓是一首敘事詩。敘事詩有故事情節(jié)，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請學(xué)生說故事情節(jié)。全詩共六章。第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；“既見復(fù)關(guān)，載笑載

12、言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗：“于嗟女兮，無與士耽！”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！”作者順著“戀愛婚變決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。詩歌在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強(qiáng)了意蘊，產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。第三四章起興的詩句，

13、用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達(dá)感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術(shù)魅力。八、主體板書九、課文小結(jié)：情節(jié)）戀愛婚變決絕章句）第一、.、卜二章第三至五章第六章手法）敘述抒情、議論對比基調(diào)）熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈我們通過對靜女和氓兩首詩的學(xué)習(xí)，了解了詩經(jīng)所處時代的生活，樹立了正確的愛情觀。我們還學(xué)會了抓住典型情節(jié)，運用形象思維來欣賞詩歌中所由此而烘托出的具體生動的氣氛和情調(diào)，還學(xué)會了在凝練的語言中把握其暗示性及代表性，受到了美的熏陶。同學(xué)們

14、應(yīng)把這些化為技能，凈化靈魂，爭做文質(zhì)彬彬的君子。十、布置作業(yè)：1、背誦氓全詩；2、完成課后練習(xí)二。第四、五課時學(xué)習(xí)離騷（節(jié)選）一、對聯(lián)導(dǎo)入天問千聲悲故國,江咽萬語吊斯人沉思高舉潔白清忠,汨羅江上萬古悲風(fēng).二、讀離騷1、聽朗讀正音2、自由朗讀讀順3、接龍朗讀，讀清三、說離騷1、讀后覺得離騷有什么特點，學(xué)生說一說。由此引入楚辭的介紹。2、本文選自楚辭。（投影）“楚辭”是戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌樣式，是以屈原以及宋玉的作品為主體的詩歌總集。其中最有代表性的是屈原的代表作：離騷，因此后人又把“楚辭”的體裁稱為“騷體”。離騷與詩經(jīng)在文學(xué)史上并稱“風(fēng)騷”，是中國古典詩歌的兩大源頭，對后世有著深遠(yuǎn)的影響

15、。三、解離騷1、學(xué)生根據(jù)文章描繪屈原的外貌。離騷涉及屈原外貌的主要是第三、四節(jié)，學(xué)生描繪過程中重點解析此兩節(jié)。學(xué)生釋義，教師幻燈出示譯文，并且出示屈原圖片。大聲朗讀，讀好。當(dāng)場背誦。2學(xué)生說說所了解的屈原，教師補(bǔ)充。由此引入第一、二節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生翻譯，教師幻燈出示譯文。大聲朗讀，讀好。當(dāng)場背誦。明確“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，“乘騏驥以馳騁兮，來尋道夫先路也”，詩人身披香草用以表明自己高潔的品質(zhì)，詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始，詩人使用大量筆墨，從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高貴的身份，又表示自己對楚國的興亡有義不容辭的責(zé)任。他記敘自己

16、降生在一個祥瑞的時辰（寅年寅月寅日被卦兆賜命以美好的名字，又強(qiáng)調(diào)自己稟賦卓異不凡。在此基礎(chǔ)上，詩人進(jìn)一步敘述自己及時修身，培養(yǎng)高尚的品德，鍛煉出眾的才干，迫切地希望獻(xiàn)身君國，令楚國振興，使楚王成為“三后”和“堯舜”一樣的圣明君主。總之詩人自我的形象，代表著美好和正義的一方，作者相信他的理想和三張，能夠把楚國引向康莊大道。四、品離騷1、詩經(jīng)中我們學(xué)習(xí)了“比”的手法，這種比的手法在離騷中有了更廣泛的使用。學(xué)生再次通讀全文，找出文中的比喻?！氨取钡氖址ㄖ饕诘谖?、七節(jié)中出現(xiàn)，學(xué)生大聲朗讀這兩節(jié)，釋義，教師幻燈出示譯文。大聲朗讀，讀好。當(dāng)場背誦。2、這些比喻表達(dá)了作者怎樣的政治理想？（或者說作者為什么

17、要使用這些比喻？）學(xué)生結(jié)合屈原的生平說一說。明確“恐美人之遲暮”一句中“美人”喻指楚懷王“固眾芳人之所在”一句中“眾芳”喻指群賢，用“椒、桂、蕙、茝”四種植物喻群賢，用香草“荃”喻楚懷王等等，文中用“香草美人”表明對君王的忠誠，對古代君王舉用群賢的敬佩以及表白自己的高潔情操，希望君王能夠拋棄穢政，不要聽信小人讒言，像古代賢明君主那樣，以社稷為重，舉用群賢，了解自己的憂國憂民的良苦用心。3、齊讀全文，找出文中能體現(xiàn)屈原高貴品質(zhì)的詩句，并摘抄，翻譯。由此引入第九、十一節(jié)的學(xué)習(xí)。教師范讀，學(xué)生釋義。教師幻燈出示譯文。大聲朗讀，讀好。當(dāng)場背誦?！柏M余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭薄爸妇盘煲詾檎?，夫維靈修

18、之故也”忠君報國，雖死不悔?！坝喙讨厘乐疄榛假?忍而不能舍也”堅持真理，永不言棄。這些感天動地的詩句，令我們感受到詩人高貴的品質(zhì)，寧死不屈的精神。正如司馬遷所贊：“推此志也，雖與日月爭光可也?！倍鴱拇?，一種永世不曾泯滅的信念對真理的信仰和對理想的追求,一種千古不變的情愫對祖國的熱愛和對鄉(xiāng)土的依戀，深探注入到中華文化中來，成為我們民族文化的光輝傳統(tǒng)。節(jié)選部分，詩人自述身世、品質(zhì)、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現(xiàn)了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操，抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻(xiàn)身理想的愛國情感。五、知識整理1、重要詞語（投影）苗裔（yi）后代子孫孟陬（z）：正月揆（kui）揣度扈（

19、hu）被、披辟芷（zh1）香草名，即白芷汨（yu）水急流貌搴（qim）:攀、折阰（p1）:山坡、嶺上騏驥（qiji）駿馬申椒（jie）申地產(chǎn)的椒蕙茝（chd）香草名昌被（pi）穿衣而不系帶的樣子，比喻狂亂不羈，憚（dm）:害怕，捷徑：比喻政治上的邪道，踵（zhdng）:腳后跟荃（qu岔）：香草名，喻楚懷王謇謇（jidn）:忠貞的樣子，羌（qimg）楚辭中所特有的語氣詞，靈修：神明、有遠(yuǎn)見的人，喻楚懷王 通假字肇錫余以嘉名：錫通“賜”賜給來吾道夫先路也：道（doo）通“導(dǎo)”向?qū)е妇盘煲詾檎猓赫ā白C”同類活用名余曰正則兮。名詞用作動詞命名字余田靈均。名詞用作動詞給人取表字 特殊句式恐年歲之不吾

20、與：否定句中代詞作賓語，賓語前置，應(yīng)為“不與吾”全句譯為，只怕年歲不等待我。2、你對離騷的語言有什么感受？明確汲取散文的筆法，行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節(jié)奏鮮明。 大量用“兮”字，不僅加強(qiáng)了生活色彩，而且使詩歌的調(diào)子回蕩頓挫，婉轉(zhuǎn)動人。六、探究：你怎么看待屈原的投江？第六、七課時學(xué)習(xí)孔雀東南飛（并序）第六課時一、檢查課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。課前預(yù)習(xí)：1. 利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。2. 讀“單元知識和訓(xùn)練”中“語言和語境”部分。明確： 聯(lián)系上下文理解語句的含義。 對上下文內(nèi)容要形成整體認(rèn)識。 結(jié)合與作品相關(guān)的時代背景作深入理解。二、引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”1

21、. 補(bǔ)充介紹：“樂府”本是漢武帝時設(shè)立的音樂機(jī)構(gòu)。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。玉臺新詠由南朝陳朝徐陵編選，是詩經(jīng)、楚辭之后最早的一部古詩總集。2. 學(xué)生默讀“預(yù)習(xí)提示”，思考問題。 從表達(dá)方式的角度看詩歌的發(fā)展，孔雀東南飛與詩經(jīng)、涉江有什么不同？（詩經(jīng)、涉江是抒情詩，孔雀東南飛是敘事詩。） 本詩的主題思想是什么？（見“預(yù)習(xí)提示”）作者怎樣來表達(dá)主題思想的？（通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象）作品主要從哪些方面來刻畫人物形象的？（曲折的故事情節(jié)，個性化的人物對話。）敘事詩和抒情詩的主要區(qū)別在于：抒情詩，作者直接借景（

22、或物）抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象，來抒發(fā)作者的思想感情，表現(xiàn)詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達(dá)主題的線索，來讀這一首長篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。三、釋詞。學(xué)生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解容易產(chǎn)生歧義。教師需要加以點撥、歸納，使學(xué)生能舉一反三。1. 古今異義。學(xué)生完成“思考和練習(xí)”題四，教師點撥。明確：這類詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起來，就會產(chǎn)生歧義。2. 一詞多義。 學(xué)生借助工具書完成“思考和練習(xí)”題五。 教師點撥、歸納。 指導(dǎo)學(xué)生除“思考和練習(xí)”題五外，再從課文中找出帶有“相”字的句子，然后給予注音、釋義、歸類這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義

23、各不相同。我們可從分析語言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。3. 偏義復(fù)詞。兩個意義相關(guān)或相反的詞，連起來當(dāng)作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。舉例。四、理解全詩的故事情節(jié)，進(jìn)而掌握結(jié)構(gòu)。1. 依照故事情節(jié)發(fā)展的線索，將全詩分成5部分，并給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題。第1部分（12段）蘭芝自訴開端揭示矛盾第2部分（312段）遭遣盟誓發(fā)展推進(jìn)矛盾第3部分（1322段）被迫改嫁繼續(xù)發(fā)展繼續(xù)推進(jìn)矛盾第4部分（2432段）雙雙殉情高潮矛盾進(jìn)入頂峰第5部分（33段）鴛鴦和鳴結(jié)局解決矛盾標(biāo)題能概括內(nèi)容即可，不必強(qiáng)求一律。2. 在分析情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述全詩內(nèi)容。要求：抓住主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述

24、，避免拖沓。3. 概括內(nèi)容，要求用最簡短的話來介紹情節(jié)。明確：詩歌前面的“序”是全詩內(nèi)容最概括、最簡潔的介紹。（教師結(jié)合“序”進(jìn)行講解）五、以設(shè)疑、析疑、釋疑的方式，分析課文內(nèi)容，使學(xué)生了解漢樂府常用的表現(xiàn)手法：賦、比、興。1. 本詩開頭兩句（第1段）游離開情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？明確：不能刪。這是民歌習(xí)用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào)，又有提攝全篇、引出下文的作用。2. 第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系？明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。這里寫得簡練而有層次，意在強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪

25、墊，以激起讀者的同情。 要求學(xué)生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。明確：第13段是第2內(nèi)容的重復(fù)，都是強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉(zhuǎn)換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。第9段寫蘭芝臨別“嚴(yán)妝”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。 第2段從時間上（13歲17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推進(jìn)故事情節(jié)起了積極的作用。同學(xué)們初中時學(xué)過的樂府詩陌上桑，在描寫秦羅敷的美貌時，也是用了橫的鋪陳。3. 詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯

26、得累贅？這和情節(jié)的發(fā)展有何關(guān)系？明確：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說的，他用這個比喻來責(zé)問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動感人。小結(jié)：賦、比、興是樂府詩常用的表現(xiàn)手法。它對推動故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們在學(xué)習(xí)樂府詩時應(yīng)予以重視。六、布置作業(yè)：1.分析“自”字在不同語言環(huán)境里的讀音和詞義。2. 給家里人講述故事孔雀東南飛。第七課時一、結(jié)合語境，理解“黃泉共為友”。1.聯(lián)系上下文，理解“黃泉共為友”的含義明確：在揭示了婆媳之間的矛盾

27、后，焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”，以此來向焦母求情。說明仲卿對愛情的珍惜和忠貞。2.聯(lián)系全文，理解“黃泉共為友”。明確： 向焦母求情時，仲卿表示與蘭芝永不分離的決心：“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友?！?在焦母的壓力下“遣去慎莫留！”仲卿則表示了他堅定的信念：“今若遣此婦，終老不復(fù)??！”在送別蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當(dāng)還歸，誓天不相負(fù)！” 在得知蘭芝改嫁的消息后，一線希望已絕，他毅然表示：“吾獨向黃泉！” 蘭芝已死，活著又有什么意義？于是他“自掛東南枝?！庇纱丝梢姡怪偾湟恢弊非笮腋５膼矍樯?。后來的一切活動，都發(fā)端于“黃泉共為友”?？梢韵胍姰?dāng)初說這句話時，焦仲卿已抱

28、定了宗旨：要是愛情破滅，就以死相抗！3. 結(jié)合作品的時代背景，進(jìn)一步理解“黃泉共為友”。故事發(fā)生在“漢末建安中”。當(dāng)時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。儒家的那套倫理綱常逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，并發(fā)展到了相當(dāng)完備嚴(yán)密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等等清規(guī)戒律?！疤煜聼o不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電！小結(jié)：對語境體察得越充分，對語言理

29、解的深度和廣度就越豐富。那么，我們對作品閱讀理解的水平就越高。二、分析人物形象。1.這是一首長篇敘事詩，主要塑造了哪兩個人物？（焦仲卿和劉蘭芝）從上文語言和語境的分析中，可以看出焦仲卿是怎樣一個人？（忠于愛情，對幸福生活熱烈追求，對封建禮教、封建家長專制充滿叛逆精神）2.試分析劉蘭芝的形象。劉蘭芝是一個聰明、善良、愛勞動、重感情，忠于愛情的人。面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。她是我國古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一。3. 現(xiàn)實主義要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格，從而達(dá)到反映生活本質(zhì)的目的我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現(xiàn)實？（由學(xué)生討論，然后總結(jié)。）4. 學(xué)生歸納這首詩的中心思想。（印

30、證“預(yù)習(xí)提示”）三、討論我國古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)。如果說詩經(jīng)中的民歌是我國現(xiàn)實主義詩歌傳統(tǒng)中的源頭，屈原的涉江具有濃郁的浪漫主義色彩。那么，孔雀東南飛屬于哪一種？明確：本詩以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，充滿了浪漫主義色彩。而中間敘述焦、劉愛情悲劇，則多用現(xiàn)實主義描寫手法。統(tǒng)觀全文，作者使開頭、中間、傳統(tǒng)很好地結(jié)合起來，組成一個完美的藝術(shù)整體。這是一篇現(xiàn)實主義和浪漫主義有機(jī)結(jié)合的杰作。四、試比較本單元學(xué)過的三篇課文。明確：五、概括學(xué)習(xí)敘事詩應(yīng)注意的問題。敘事詩和抒情詩表達(dá)主題思想的方式不同，學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)有所區(qū)別。明確：1.利用注釋、工具書，掃除詩中文字障礙。2.注意語言和語境。3. 理解形象所

31、表現(xiàn)的主題思想。4. 體味古詩的優(yōu)秀傳統(tǒng)。六、布置作業(yè)：1.分析焦母的劉兄的形象以及人物的典型意義。2.分析個性化的語言特色，完成“思考和練習(xí)”題二以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴(kuò)寫第9至12段。第八、九課時學(xué)習(xí)漢魏晉詩三首一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、朗讀課文，組織學(xué)生評議朗讀效果（感情表達(dá)）。2、分別說說三首詩表達(dá)的思想感情。3、試闡述你對三首詩表達(dá)思想感情的手法的理解。二、理清詩歌結(jié)構(gòu)，賞析詩歌意境1、迢迢牽牛星賞析誦讀詩歌，理清結(jié)構(gòu)詩歌起首兩句描寫環(huán)境，中間四句描寫織女，最后四句點明離別的根源和哀怨：詩中充滿著濃厚的浪漫氣息，將神話和現(xiàn)實和諧地結(jié)合起來。全篇十句有六句以疊詞起頭，使詩具有很強(qiáng)的音

32、樂節(jié)奏美感。結(jié)構(gòu)圖：兩星現(xiàn)狀織女的相思分離的痛苦這首詩是秋夜即景之作，借寫織女隔著銀河遙望牽牛的愁苦心情，實際上是比喻思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感。以復(fù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的探究意識。學(xué)生先說說詩歌各句之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)歸納結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程互動感悟詩句的品味揣摩 迢迢牽牛星，皎皎河漢女?！疤鎏觥?，寫出了遙遠(yuǎn)；“牽牛星”，在銀河南岸；這是從織女星的角度看的?！昂訚h”，銀河；“河漢女”，織女星，在銀河的北岸，與牽牛星隔河相對。由兩顆星隔銀河相對的天相，先用“迢迢”二字將牽牛星推遠(yuǎn)，以下就織女星寫出許多情致。這是從遠(yuǎn)景寫起的。開頭兩句是環(huán)境描寫。秋夜星空寥闊明凈，對幽閨思婦來說，最容易觸動她們的別緒離愁，

33、把她們引入碧海青天的夢幻世界；而銀河兩旁的牛女雙星的方位和有關(guān)雙星的故事傳說，更使得眼前景物和離人的現(xiàn)實心情很自然的結(jié)合起來，豐富了這一夢幻世界的內(nèi)容，也給詩作渲染上了一層凄麗的悲劇色彩。 纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。這是一首思婦詞，所以就從女方著筆。景象由遠(yuǎn)漸近，并由此而生情?？椗强椛?，在神話傳說中，天上綺麗的云霞，都是她手指下精巧的成品，可見人們對于她一雙纖手有著如何美妙的幻想，而詩人通過想象把她形象化的表現(xiàn)出來，并且是那樣的美，那樣的富有詩意。 終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？她在終日“札札機(jī)杼”聲中卻織“不成章”，“泣涕如雨”呢？下面一句回答了這個問題。情感的相思與現(xiàn)實的

34、阻隔是導(dǎo)致這場悲劇的原因。那銀河又清又淺，相距也不很遠(yuǎn)，可就是不能相會。盈盈一水間，脈脈不得語?！坝笔撬迩覝\的樣子；“脈脈”，寫含情相視的樣子；雖只一水之隔，卻相視而不得語。揭示出現(xiàn)實與相思的尖銳矛盾。景情并生，哀怨而動人。這是最后兩句，水到渠成地鮮明地提示出矛盾，情景交融，哀婉動人。疊音詞的魅力這首詩在十句中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機(jī)的聲音，“盈盈”是水的形態(tài)，“脈脈”詩人的神情。同是疊音，表現(xiàn)對象卻各不相同，然而又都顯得確切不移、自然生動。同時，疊音詞的運用，增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使

35、詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現(xiàn)了景中情、情中景。理解詩篇的內(nèi)涵詩篇借寫織女隔著銀河遙望牽牛的愁苦心情，實際上是比喻思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感。聯(lián)系古詩十九首產(chǎn)生的時代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度，可以說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。2、短歌行賞析誦讀詩歌，理清結(jié)構(gòu)詩句賞析重在明確詩人所選擇的意象是什么，它的含義有哪些，能引起我們什么樣的思考和共鳴。學(xué)生逐句解釋、說明上述三方面內(nèi)涵，教師適時點撥。引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的疊詞，如荷塘月色，也可以聯(lián)系生活中

36、的事例。教學(xué)過程互動感悟這是一首表達(dá)渴望建功立業(yè)、思賢若渴之情的明志詩。詩歌以四言寫來，內(nèi)容深厚，莊重典雅，感情充沛。詩的開頭情緒稍顯低沉，但整首詩基調(diào)昂揚奮發(fā)。按詩意每8句一節(jié)，共分為四節(jié)。結(jié)構(gòu)圖：愁：人生苦短一思：求賢情深一憂：賢才難得一喜：天下歸心詩句的品味揣摩 第1節(jié)詩人是如何寫“愁”的？為何而“愁”？如果僅僅希望生命長一些，又何必借酒澆愁呢？可見以“愁”字落筆另有原因。 第2節(jié)化用詩經(jīng)中詩句，點明了“愁”的一個原因，即對人才的渴求。原詩寫戀人之間的思念，那種悠長，那種亦喜亦憂，可見詩人對人才的一片深情。 第3節(jié)用比喻的手法，點明了“愁”的另一個原因，即賢才難得。詩人通過想象與賢才親密

37、交往的場景，表達(dá)了詩人希望與賢才真誠交往的強(qiáng)烈愿望。 第4節(jié)以設(shè)問的方式，曲折地為賢才指明方向，同時運用典故表達(dá)了詩人尊重人才的意愿3、歸園田居賞析誦讀詩歌，理清結(jié)構(gòu)歸園田居共五首，課文所選的是第一首。開頭八句寫歸田的原因，可以說是整組詩總序，以議論出之，跌宕飛動，而結(jié)到“歸園田”之上；“方宅”以下十句寫田園景象，天然逼真，是一幅生動的村居圖；最后兩句換筆另收，與起首一段呼應(yīng)。全詩以質(zhì)樸真淳的語言寫出，而音節(jié)鏗鏘，元氣淋漓，得自然之美。結(jié)構(gòu)圖：擯棄世俗回歸本性T田園美景村居之樂T本性復(fù)蘇心曠神怡詩句的品味揣摩 前四句詩體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情和性格？如何理解“韻”和“誤”字？先說個性與既往人生

38、道路的沖突，可以說是他對歸隱前13年生活的總結(jié)。韻、性，都是指為人品格與精神氣質(zhì)。前二句表露了作者清高孤傲、與世不合的性格，為全詩定下個基調(diào)，同時又是一個伏筆，它是詩人進(jìn)入官場卻終于辭官歸田的根本原因。但是，人生常不得已。作為一個官宦人家的子弟，步入仕途乃是通常的選擇；作為一個熟讀儒家經(jīng)書、欲在社會中尋求成功的知識分子，也必須進(jìn)入社會的權(quán)力組織；便是為了供養(yǎng)家小、維持較舒適的日常生活，也需要做官。所以不能不違逆自己的“韻”和“性”，奔波于官場。回頭想起來，那是誤入歧途，誤入了束縛人性而又骯臟您好！的世俗之網(wǎng)。一個“誤”字，顯示了作者對官場生活的厭惡和誤入官場的悔恨交加的情緒。 提到“羈鳥”“池

39、魚”？“拙”是什么意思？這四句以“羈鳥”和“池魚”作對比和做襯托，說明自己跟“羈鳥”和“池魚”一般早有擺脫官場束縛、返回田園隱居的強(qiáng)烈愿望，現(xiàn)在終于做到了隱居躬耕，保持了質(zhì)樸的本性本詩賞析教師可以多放手，讓學(xué)生嘗試評析，教師重在引導(dǎo)方向，激發(fā)聯(lián)想。田園生活的描寫與詩人思想感情的表達(dá)是本詩重點，教師的任務(wù)是抓住關(guān)鍵詞，于學(xué)生無疑之處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教學(xué)過程互動感悟樸拙，含有原始本真的意思，于世俗的虛偽機(jī)巧相對,強(qiáng)調(diào)自己不會適應(yīng)世俗的潮流，并以此自許。 詩人著重描寫了純潔、幽美的田園景物，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？前四句是近景，雖普普通通、平平常常，但對于掙脫“塵網(wǎng)”的人來說，卻是另一個天

40、地。在這畫面上，田園風(fēng)光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往。這不是有點兒像世外桃源的光景嗎?這些描寫初讀起來，只覺得自然平淡，其實構(gòu)思安排，頗有精妙。后四句是遠(yuǎn)景?！芭h(yuǎn)人村，依依墟里煙”，給人以平靜安詳?shù)母杏X，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農(nóng)家風(fēng)味的茅舍融化到深遠(yuǎn)的背景之中。畫面是很淡很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜、以有聲襯無聲，更顯得鄉(xiāng)間的寧靜、和平。在這里，不僅流露出詩人對田園風(fēng)光的由衷喜愛，而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上

41、層社會形成鮮明的對比。 “戶庭無塵雜”四句的寓意是什么？與開頭首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化了與上層社會徹底決裂的主題。藝術(shù)特色的把握比喻形象貼切詩人把統(tǒng)治階級的上層社會比喻作“塵網(wǎng)”，把其中之人比喻作“羈鳥”“池魚”，把退隱田園比喻作沖出“樊籠”，從方“自然”，感情色彩十分鮮明，比喻非常形象、準(zhǔn)確。情景交融，富有意境美一一優(yōu)美的抒情詩，一般都能使描繪的生活圖景和表達(dá)的思想感情交融在一起，形成一種藝術(shù)境界，能使讀者通過想象覺得如同身臨其境，感受到一種意境美。在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關(guān)的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的夠費、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、純

42、樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達(dá)到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。三、朗讀課文，完成課后練習(xí)題。形象化的描述，可以由學(xué)生進(jìn)行，如學(xué)生描述效果不理想，教師可利用本材料加以引導(dǎo)。平中生奇是閱讀本詩的思路，也是體現(xiàn)作品藝術(shù)美的主要形式，難度較大，要加以提示。作業(yè)：熟讀并背誦三首詩歌，理解詩歌的意境；根據(jù)本節(jié)課的分析思路，自讀長歌行。第十、課時自主合作探究閱讀指導(dǎo)一、漢樂府（上邪飲馬長城窟行）兩首；南朝詩（登池上樓晚登三山還望京邑）兩首及人教版相關(guān)重點篇目。二、合作探究學(xué)習(xí)1、探意境，悟詩情。2、重點鑒賞名句及表達(dá)技巧。第十二課時檢測與反饋高一語文必修一第四單元測試題A.

43、蓍草（shi）E.葳蕤（rui）C. 玳瑁（mao）D. 豳歌（bin）幃裳（shang）赍錢（ji）箜篌（huo）飛甍（hong）說懌（duo）三匝（za）潛虬（qidn）晻晻（ydn）縈繞（yOng）鮭珍（xie）嶇嵚（qing）吐哺（fd）2下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）A. 即見復(fù)關(guān)無食桑葚搔首撓耳其黃而殉向隅而泣情投意合B. 總角之宴載歌載舞踟躕不前匪夷所思靡有朝矣無與士眈3、下面有錯別字的一項是（）A.即使即便即位若即若離B.急需須知必須軍需品C摧殘殘忍慘重慘絕人寰D廢棄費用廢馳半途而廢4 下列句中，加點詞的意思相同的一項是（）A.始適還家門/適得府君書B.吾獨向黃泉/黃泉

44、下相見C.何乃太區(qū)區(qū),/感君區(qū)區(qū)懷D.多謝后世人/謝家事夫婿下列各句中，加點詞語的意思與現(xiàn)代漢語意思完全相同的一項是A.自可斷來信，徐徐更謂之。B.多謝后世人，戒之慎勿忘。C.客從遠(yuǎn)方來，遺我雙鯉魚D.結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友。5 下列各組中加點的詞意思不同的一組是（）爾卜爾筮，體無咎言?？蓱z體無比，阿母為汝求。B靜女其姝，俟我于成隅。以俟觀人風(fēng)得焉。C.及爾皆老，老使我怨。開我東閣門，坐我西閣床。D三歲為婦，靡室老矣。三歲貫女，莫我肯德。6 下列句子中加點的詞古今意義相同的一項是（）A夫唯捷徑以窘步B.昔三后之純粹兮C.皇覽揆余初度兮D.惟草木之零落兮8、下列句中加點詞語的意思相同的一項是（）

45、A還部白府君/便可白公姥，及時相譴歸B.下官奉使命，言談大有緣./雖與府吏邀，渠會永無緣.C.便利此月內(nèi)，六合正相應(yīng)一/登即相許和，便可作婚姻D.交語速裝束，絡(luò)繹如浮云/雜彩三百匹，交廣市鮭珍9對古代文化常識判斷有誤的一項是（）A“初七及下九”中“下九”指農(nóng)歷每月十九，在漢代，是婦女歡聚的日子。B.“六合正相應(yīng)”中“六合”指十二地支兩兩相合；“履至尊而制六合”中“六合”提天地和東西南北四面，實指天下。C.“黃昏”“夜半”“人定”“雞鳴”“平明”五個詞均為古代表時間的名稱，若按時間順序，可排列為夜半、雞鳴、平明、黃昏、人定。D“往昔初陽歲”中的“初陽歲”是指冬至以后，立春以前。10、依次填入下列各句橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）（1）退居二線，擺脫了繁忙的事務(wù)，可沒過幾天日子，他又閑不住了。（2）在充分利用原有水利設(shè)施的同時，還自力更生新水源，采取人力、畜力換班,機(jī)器不停的辦法，晝夜抗旱灌水。（3）發(fā)展得這樣快，我們只有努力學(xué)習(xí)，加倍工作，才不至于落后??！A清靜開拓時勢B清凈開辟時勢C清凈開辟時事D清靜開拓時事閱讀漢樂府陌上桑，完成1113題。日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷喜蠶桑，采桑城南隅。青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠。湘綺為下裙，紫綺為上