必修二專題三歷史的回聲

1、必修二：專題三：歷史的回聲專題三：歷史的回聲 一專題內(nèi)涵解說 歷史是一份豐厚的遺產(chǎn)，是人類的、某個民族的集體記憶的系統(tǒng)化、符號化。它記述了人類的、某個民族的過去，轟轟烈烈的、纏綿悱惻的、刻骨銘心的事跡，并且通過一代又一代人的傳承、重新認(rèn)證和解讀，不斷賦予它以新的意義，使人類獲得精神營養(yǎng)，得以不斷進步。人們記錄歷史，追蹤歷史，研讀歷史，總是想探究歷史深層的隱秘之處，找尋到推動歷史發(fā)展變化的根本原因；也總是會引發(fā)種種感喟，抒發(fā)自己的人生感受。這些就像大江的浪濤，奔流而下，激蕩澎湃，訇然作響，山鳴谷應(yīng)，久久的回響。它從過往的年代傳來，又綿延而去，直到永遠(yuǎn)。 魯迅說過：“我們看歷史，能夠據(jù)過去推知未來

2、”，歷史記憶的內(nèi)涵、風(fēng)格和強韌性構(gòu)成一個民族的精神素質(zhì)，即民族性。凡是有活力的民族，都是牢牢地記住自己民族的以及整個世界的歷史的。尋繹歷史發(fā)展的軌跡，并且不斷進行反思，就能減少重復(fù)性的錯誤，把握未來。 “歷史的回聲”是指集體的歷史記憶以及這種記憶在前人心中的價值意義、感情態(tài)度，是前人的對歷史的認(rèn)識、評價和記錄。學(xué)習(xí)“歷史的回聲”專題的著眼點，在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的思維方式，看看他們?nèi)绾谓梃b歷史，如何表述自己的見解、人生感受；在于學(xué)習(xí)如何把握歷史的瞬間，進行忠實的記錄。 本專題分為三個板快。“后人之鑒”選入兩篇史論,皆為興亡論。指導(dǎo)學(xué)生在梳通文句的基礎(chǔ)上，初步弄懂文章的意思，再沉吟涵詠，熟讀成誦

3、，加深理解。著重體會作者是歷史中找出與今天相似或本質(zhì)上相通的史實，將古與今對接起來，借古諷今?！扒Ч沤健边x入宋人懷古詞三首。這三首詞，皆是因為作者面對歷史陳跡，沉入過往的年代，引發(fā)遐想而作的，有的是慨嘆六朝君王“競逐繁華”導(dǎo)致相繼覆亡，嘲諷北宋中期舉朝上下耽于安樂，不事進取的現(xiàn)實；有的是以自己與古人相比較，嗟嘆有志難酬，報國無門，光陰虛度；有的是借觀景所見，追溯與景物有關(guān)的歷史事件和人物，抒發(fā)自己的正確意見不被接受的抑郁情懷。學(xué)習(xí)時，注意引導(dǎo)學(xué)生從吟誦中加深對詞作的理解，受到感染，并能體會到懷古詞的一些基本特點。“血與火的記憶”收入兩篇紀(jì)實性文章，都是反映抗日戰(zhàn)爭的，記下了“瞬間的歷史”。引

4、導(dǎo)學(xué)生透過這兩篇文字中對普通人在戰(zhàn)爭中的處境、感情、心靈的描寫，認(rèn)識中國各族人民為民族生存所表現(xiàn)的奉獻(xiàn)精神和日本侵略者的暴行，理解軍國主義思想和種族偏見的灌輸是怎樣扭曲人性的。引導(dǎo)學(xué)生將兩篇作品比照著讀，看看戰(zhàn)爭在敵對國家人們心中引起的不同的指向和反響，加深歷史記憶。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)生通過對文本的研習(xí)，認(rèn)識集體的歷史記憶對于族群和全人類的延續(xù)、發(fā)展和繁榮所起的重要作用，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗，提高認(rèn)識社會的能力。 2.學(xué)生能從學(xué)習(xí)議史、詠史和記錄“瞬間的歷史”的紀(jì)實作品之中，品味出人們把握和認(rèn)識歷史的不同的方式和感情態(tài)度，著重認(rèn)識新聞類作品的特征和主要的表現(xiàn)方式。 3

5、.學(xué)生能調(diào)動自己的文言詩文閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗的積累，通過沉吟涵詠對古代詩文進行體味和品賞，豐富感情世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。 4.學(xué)生能從歷史評論的學(xué)習(xí)之中，進一步了解如何處理議論文中觀點與材料的關(guān)系。 5.學(xué)生能夠有意識地運用有關(guān)文言實詞活用常見的幾種方式去解讀文言作品。 6.學(xué)生能合作進行歷史遺蹤的尋訪、考察和史料的搜集、整理，從材料之中提煉觀點對歷史事件或人物進行評價、詠贊，選擇合適的文體，有個性的予以表述。 前三項是教學(xué)的重點。六國論教案 教學(xué)目的 1、理解“弊、率、完、患、眾、判、速、再、數(shù)、當(dāng)、禮、宜、故事、顛覆”的含義；歸納“得、非、或、相”的義項；掌握使動用法。 2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?/p>

6、證結(jié)構(gòu)和生動形象的語言特色，領(lǐng)悟借古諷今的寫作特點。 3、了解六國破滅的原因及其諷喻北宋王朝的寫作意圖；理解所總結(jié)的歷史教訓(xùn)。 教學(xué)設(shè)想 1、整體閱讀是翻譯的重要依據(jù)。首先從整體上把握課文，即對照注釋閱讀課文，初步疏通文句，大體上了解原文的意思，大致熟悉全文的思路，把表述作者觀點的語句找出來。 2、結(jié)合課前預(yù)習(xí)，課上要調(diào)動學(xué)生思考、討論、交流，教師適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 教學(xué)時數(shù)：兩課時。 閱讀準(zhǔn)備：（印成材料發(fā)給學(xué)生或由學(xué)生查閱資料） 一、背景材料 1、時代背景：北宋初期，西、北邊患嚴(yán)重，自開國至英宗治平年間，宋年和遼軍西夏軍大小60余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致

7、了外交上妥協(xié)投降。例如宋真宗景德元年與遼議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩、絹20萬匹，后又被迫追加銀10萬、絹10萬匹。 2、六國與秦的有關(guān)史實 （1）韓魏楚以地賂秦大事年表 前290年 韓割武遂予秦。 前280年 楚割漢北及上庸予秦。 前275年 魏割溫予秦。 前273年 魏割南陽予秦。 （2）秦滅六國時間表 前230年滅朝 前225年滅魏 前223年滅趙、滅燕 前221年滅齊 （3）六國抗秦大事的表 前269年趙將趙奢擊秦，大破之。 前257年魏信陵君救趙，秦兵解去。 前247年信陵君率五國兵敗秦軍河外。 前233年秦攻赤麗、宜安，被趙李牧擊退。 前232年秦攻番吾，又被李牧擊退。 二、預(yù)

8、習(xí)要求 1、結(jié)合注釋，疏通全文，自己畫出重點詞句，難于翻譯的也勾畫出來。 2、預(yù)習(xí)思考題 （1）作者認(rèn)為六國滅亡的原因是什么？運用了哪些論據(jù)來進行論證？ （2）全文的論證結(jié)構(gòu)有何特點？采用了怎樣的論證方法？ （3）你認(rèn)為蘇洵的論點正確嗎？你怎么看待六國的滅亡？ 教學(xué)步驟第一課時 一、復(fù)習(xí)、學(xué)生交流和平的祈褥專題學(xué)習(xí)感受。 二、導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。 歷史是一面鏡子。在人類歷史發(fā)展過程中，發(fā)生過無數(shù)令人感奮、發(fā)人省悟的事件，也留下許多經(jīng)驗教訓(xùn)。人們在記錄歷史、追蹤歷史的同時，總會涌現(xiàn)出許多聯(lián)想，引發(fā)出許多感慨，這中間又有多少英雄的喟嘆、智者的思索和文人騷客的浪漫的詩心。那是歷史的回聲，它

9、從遙遠(yuǎn)的過去傳來，又將裹挾著我們的聲音向著未來綿延而去。 今天就讓我們來聆聽蘇洵的心聲吧。（板書課題） 三、學(xué)生根據(jù)資料簡述作家作品。 四、整體感知全文。找同學(xué)簡述全文的基本內(nèi)容，其他同學(xué)補充或更正。 五、聽課文錄音或教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，并注意以下字音。 六國互喪(sng) 暴(p)霜露洎(j) 草芥(ji) 與(y) 贏(yng) 下咽(yn) 勝負(fù)之?dāng)?shù)(sh) 四、檢查預(yù)習(xí)要求、疏通詞句。 1、可逐段讓學(xué)生提出本段的重點詞句和難于理解的詞句問題。 2、教師可能就此指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對全文內(nèi)容的感知，依據(jù)上下文來推斷詞語的含義和用法。并以學(xué)生提出的問題中的2-3個例子來具體分析，加

10、經(jīng)印證。 3、學(xué)生同桌或前后桌依據(jù)推斷詞義的方法討論那些難于理解的詞句。 4、討論后，由同學(xué)來解答以上問題。有不準(zhǔn)確的由別的同學(xué)補充或更正。仍不對的由教師解釋分析。 五、學(xué)生誦讀全文。 六、總結(jié) 從我們以上的學(xué)習(xí)了解到，我們學(xué)習(xí)文章一定要首先從整體上把握課文，哪怕只是略知大意，對于理解和記誦都是十分必要的。 八、作業(yè)（課上完不成，課后繼續(xù)） 積累重點詞語，歸納多義詞、詞類活用及文言句式。第二課時 一、投影化展示學(xué)生作業(yè)，師生合作完善。 1、一詞多義 非兵不利（兵器、武器，名詞） 兵 斯用兵之效也（戰(zhàn)爭，名詞） 而秦兵又至矣（軍隊、名詞） 下而從六國破亡之故事（舊，形容詞） 故 故不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)

11、已判矣（所以，因此，連詞） 此言得之（對，說得對，動詞） 得 誠不得已（能夠，動詞） 較秦之所得（得到、獲得，動詞） 諸侯之所以亡與戰(zhàn)敗而亡者（喪失、丟失，動詞） 亡 是故燕雖小國而后亡（滅亡，動詞） 暴秦之欲無厭（兇暴的，兇惡殘酷的，形容詞） 暴 暴霜露（暴露，動詞，讀暴pu） 終繼五國遷滅（終于，副詞） 終 惜其用武而不終也（用到底，堅持到底，動詞） 為國者無使為積威之所劫哉（前“為”意為“治理”，動詞；后“為”是“被”，介詞） 為 至丹以荊卿為計（作為，動詞） 邯鄲為郡（成為，動詞） 燕趙之君，始有遠(yuǎn)略（起初，副詞） 始 始速禍焉（才，副詞） 向使三國各愛其地（假使，如果，連詞） 向 并

12、力西向（對著，這里有“對付”的意思，動詞） 2、古今異義 率賂秦耶（古義：一概，全都。今義：率領(lǐng)；不慎重） 至于顛覆（古義：終究，到結(jié)局。今義：表示另提一事，連詞） 其實百倍（古義：那實際情況。今義：實在的，事實上） 思厥先祖父（古義：祖輩父輩。今義：父親的父親） 后秦?fù)糈w者再（古義：兩次。今義：表示又一次） 可謂智力孤危（古義：智謀和力量。今義：指理解事物的能力） 下而從六國破亡多故事（古義：先例，舊事。今義：指真實的或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的事情） 四、詞類活用 李牧連卻之（使動用法，使退卻，擊退） 始速禍焉（形容詞用作動詞，招致） 日削月割（時間名詞作狀語，一天天地，一月月地） 以事秦之心禮

13、天下之奇才（名詞用作動詞，禮遇） 五、文言句式 1、判斷句 六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善。 2、被動詞 為國者無使為積威之所動戰(zhàn)。 洎牧以讒誅 3、變式句 趙嘗五戰(zhàn)于秦。（介詞結(jié)構(gòu)后置） 二、通過討論預(yù)習(xí)思考題，引入對全文論點論據(jù)的分析。 （一）提問 （二）學(xué)生分組討論，交流觀點。 （三）請幾組同學(xué)發(fā)言，互相補充，教師歸納。 1、本文開門見山提出中心論點：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”這是一個并列關(guān)系的復(fù)句，兩分句從正反兩個不同角度陳述觀點。“非兵不利，戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據(jù)，它們從“賂者”和

14、“為賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴(yán)密性。 2、作者使用歷史事實作為論據(jù)主在出現(xiàn)在第二、三段。第二段集中寫韓、魏、楚三國，承第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”，從而論證“弊在賂秦”。第三段集中寫齊、燕、趙三國，承第二個分論點“不賂者以賂者喪”，說明其原因是“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在賂奏”。 三、通過討論預(yù)習(xí)思考題，從而引入對全文論證結(jié)構(gòu)和方法的分析。 （一）提問 （二）學(xué)生分組討論，交流觀點。 （三）學(xué)生發(fā)言，相互補充，教師歸納。 1、論證結(jié)構(gòu) （分論點） 非兵不利， 賂秦而力虧，破滅之道也韓魏楚 中心 戰(zhàn)不善， （分論點） 北宋王朝（借古諷今） 論點

15、 賂者以賂者喪， 弊在賂秦 蓋失強援，不能獨完齊燕趙 2、論證方法 引證法，引用古人的話，以加強論證的說服力。例證法，列舉六國滅亡的史實，以證明觀點的正確性。對比論證，用秦國與六國對比，六國之間的對比，以證明六國破滅的歷史必然性。此外還運用了因果論證、假設(shè)論證。 四、在理解的基礎(chǔ)上誦讀全文。 五、小結(jié) 全文中心論點的提出開門見山，簡潔明快，給人以鮮明的印象。第一個分論點承中心論點直接提出，順應(yīng)自然。第二個分論點用一問一答的方式提出，引人思考，對中心論點起到了突出強調(diào)的作用。運用因果論證的方法，從道理上給人以明晰、嚴(yán)密的感覺，語氣堅定，觀點鮮明。 六、討論：根據(jù)你了解的史實，你認(rèn)為蘇詢的觀點正確

16、嗎？（學(xué)生可以自由發(fā)表見解，教師可出示蘇轍的六國論） 七、作業(yè) 選取精彩片段背誦。阿房宮賦 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識教學(xué)點 1理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。 2掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。 （二）能力訓(xùn)練點 學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細(xì)致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。 (三)德育滲透點 通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認(rèn)識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導(dǎo)致覆亡的道理。 二、重點、難點及解決辦法 1教學(xué)重點是明確本文運用想

17、象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。 2教學(xué)難點是文字較艱深。 解決以上重點、難點的方法是加強誦讀，加大教師指導(dǎo)、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。 三、課時安排 2課時 四、學(xué)生活動設(shè)計 1學(xué)生讀、背課文。 2學(xué)生自我理解課文內(nèi)容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學(xué)質(zhì)疑。 3。討論本文的立論與過秦論有何相似之處?它們的立論角度有何不同? 五、教學(xué)步驟第一課時 導(dǎo)入新課 “以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補察當(dāng)今為政的得失。在這種思想的指導(dǎo)下，賈誼寫了過秦論，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針

18、對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作阿房宮賦以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學(xué)習(xí)來體會。 (一)整體感知 1教師范讀、正音。 回mn 囷焉qn 不 何虹j 妃 pn yng qing 焚 蘭jio l 不知其所之也yo 盡態(tài)極 yn 掠pio 鼎 chng l y zzh 賀梁之 chun 在 之 粒y s 橫 jin u y cnc 2學(xué)生大聲地自讀。 3在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。 4，完成課后練習(xí)第一題，從總體上把握全文。 (二)學(xué)習(xí)第一段 1提問

19、課后練習(xí)第一題答案，從總體上把握全文。 2找一學(xué)生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點。 3學(xué)生齊讀。 4學(xué)生質(zhì)疑、教師指導(dǎo)、明確重點掌握的詞。 (1)需要掌握的重點實詞： 六王 完了、結(jié)束 北 而西折 動詞，架木做屋 未 何虹 雨止初晴 (2)特殊用法 四海 “一”數(shù)動 統(tǒng)一 構(gòu)而 折 “驪山” 名狀 從驪山 “北”、“西” 名狀 向北、向西 未 何 “云” 名動 出現(xiàn)云彩 “龍” 名動 出現(xiàn)龍 未霽何 名動 出現(xiàn)虹 歌臺暖 動名 歌聲 5段意理解。 分四層。 第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環(huán)境。 “兀” “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，

20、幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。 第二層：“覆壓流入宮墻?！笨鋸埵址?，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模?！案矇骸毖云鋸V，“隔 離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。 第三層：“五步不知西東?！币源罅康膶ε肌⑴疟鹊锐壘?，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi) 樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀?！拔宀健?“十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美?！氨P盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回?！按２恢鋷浊f落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。 第四層：本段最后部分。

21、 從行文上看，這部分帶過渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“日之內(nèi)，一宮之 間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。 6小結(jié)“賦”的特點。 劉勰在文心雕龍中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達(dá)曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。 7學(xué)生反復(fù)讀，嘗試背這段內(nèi)容。 (三)布置作業(yè) 背誦第一段，預(yù)習(xí)下幾段。第二課時 (一)教學(xué)重點 研討余下段落，完成課后習(xí)題，鑿實詞多義。 (二)研讀第二段 1學(xué)生讀。 2學(xué)生就字詞質(zhì)

22、疑，教師指點，明確重點、難點。 (1)補充注釋。 a綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發(fā)黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。 b“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英?！?這里用“互文”修辭格：本應(yīng)合在一塊兒說的詞，因?qū)ε?、押韻或字?jǐn)?shù)的限制，臨時拆開來使用，理解時又應(yīng)合在一塊兒?？勺g為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統(tǒng)治者有無數(shù)的金玉珍寶?！?(2)重點掌握的詞。 s 不知其所 也 “杳”，深遠(yuǎn)；“之”，動詞，去。 b盡態(tài)極 “妍”，美麗。 c 立 “縵”通“曼”，久。 d 連綿詞，接連不斷的樣子。 (3)特殊用法。 a 采于秦 “輦”，名狀，乘輦。 b燕趙之 ，韓魏之 ，齊楚之精英

23、 “收藏”“經(jīng)營”，動名，收藏的金玉珍寶，經(jīng)營的金玉珍寶。 c ， ： “鼎”“玉”“金”“珠”，名狀 “鐺”“石”“塊”“礫”，名動 (4)段意理解。 a過渡：在第段中，作者從背景、外貌、內(nèi)景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。 b寫宮人：“妃嬪媵嬙三十六年。” 分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經(jīng)過了藝術(shù)的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態(tài)極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見

24、者三十六年”! “望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。 c寫宮藏：本段余下的部分。 “收藏”“經(jīng)營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責(zé)和憤慨的聲音了。 (三)研讀第三段 學(xué)生讀、背第三段 1學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥，明確重點。 (1)補充注釋 a紛奢：繁華奢侈 b直欄橫 檻：欄桿 (2)重點實詞 a函谷 舉：被攻取 b 焦土 可憐：可惜 2段意理解 這一段由上文的描寫轉(zhuǎn)入議論。 (1)第一層：“嗟乎

25、”至“用之如泥沙?！?以常理和反問斥秦統(tǒng)治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。 (2)第二層：“使負(fù)棟之柱”至“不敢言而敢怒?！?擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深， “不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”農(nóng)民起義的爆發(fā)是必然的。 (3)第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫” “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現(xiàn)了農(nóng)民起義風(fēng)起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發(fā)之烈，迅猛異常，不可壓抑?！翱蓱z焦土”與上面的壯麗描

26、繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。 (四)研讀第四段 1學(xué)生齊讀。 2理解內(nèi)容。 歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉(zhuǎn)意，更弦易轍。 3學(xué)生反復(fù)讀、背第3、4兩段。 (五)布置作業(yè) 拓展思路，深究問題 完成課后練習(xí)第五題 (略) 課上練習(xí)，鞏固重點實詞 完成課后練習(xí)第二、三、四題(略)念奴嬌赤壁懷古教案 教學(xué)目的： 1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點。 2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。 3、掌握常

27、用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。 教學(xué)設(shè)想： 1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。 2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。 教學(xué)時數(shù)：1課時 閱讀準(zhǔn)備： 一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片 二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語 三、熟讀課文 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣 許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。

28、他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲念奴嬌，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作念奴嬌赤壁懷古。 二、整體感知，了解內(nèi)容 1、學(xué)生自讀課文，完成： （1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景； （2）自由朗讀，揣摩作者的情感。 2、運用多媒體播放影片范讀 3、學(xué)生齊讀 4、小組討論，交流自學(xué)所得 （1）說說你對這首詞的感受 （2）提出你不能理解的詞句 5、教師小結(jié) 這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。 三、賞析上闋 1、學(xué)

29、生有感情地朗讀上闋，討論完成下表： 文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？ 2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境 滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。 3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。 過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。 （1）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下表，作者是從哪幾個角度描寫周瑜的

30、？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？（2）學(xué)生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的： “人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？ 灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。 教師： 3、總結(jié)全文 內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情 基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼 全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。 四、拓展延伸，比較提高 1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異 （1）投影顯示雨霖鈴 （3）教師用俞文豹吹劍錄中的文字總結(jié)： 婉約詞：“只合十七八女郎，

31、執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風(fēng)殘月”； 豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。 2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。 （這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）永遇樂京口北固亭懷古教案 教學(xué)目的： 1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。 2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?教學(xué)設(shè)想 1、注意誦讀，從自由讀到范讀，

32、再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。 2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。 教學(xué)時數(shù) 1課時 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)念奴嬌赤壁懷古 1、檢查背誦 2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？ 赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。 二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)永遇樂京口北固亭懷古。 三、整體感知，了解內(nèi)容 1、學(xué)生自學(xué)課文，完成 （1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景

33、（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語 （3）學(xué)生自讀課文 （4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情 （5）齊讀課文，感受文章 2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。 下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。 四、品味鑒賞 1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用 （1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心 （2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現(xiàn)北伐決心 （3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首 （4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵 （5）

34、憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力 （這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻） 2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比，并體會其作用 （1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。 （2）劉?！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法 （3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨： （這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動） 五、拓展延伸 念奴赤壁懷古與永遇樂京口北固亭懷古都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。 （此題設(shè)計，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派

35、代表詞人風(fēng)格上的異同） 1、相同點：結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今 2、不同點：（1）念奴嬌赤壁懷古上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；永遇樂京口北固亭懷古上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。 （3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。落日消息二則教案 教學(xué)目標(biāo) 1、了解我們民族的歷史

36、，培養(yǎng)民族自尊心、自豪感，形成正確的世界觀。 2、復(fù)習(xí)消息的文體常識，辨別消息和通訊的區(qū)別。 教學(xué)設(shè)想 1、因為是自讀課文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)完成對文章的了解 2、根據(jù)提供的材料，學(xué)生進一步了解歷史，形成自己的看法。 閱讀準(zhǔn)備 一、查資料，了解作者及寫作背景并制成卡片。 1、朱啟平（1915-1993），浙江嘉興人，在著名的大公報社做記者。1945年日本無條件投降，朱啟平被派往日本橫須架港現(xiàn)場采訪，9月2日，他親眼目睹中、英、法代表在東京灣美國軍艦“密蘇里”號上接受日本政府投降的儀式。其現(xiàn)場報道落日在大公報發(fā)表后轟動一時，后被列為大學(xué)新聯(lián)系典范教材。 2、落日，1945年8月15日本宣布無條件

37、投降，投降簽字儀式定于1945年9月2日上午九時在美國海軍“密蘇里”號戰(zhàn)艦上舉行。 為什么將這一舉世矚目的儀式放在軍艦上？原來事出有因，杜魯門總統(tǒng)在日本投降后，宣布由麥克阿瑟出任駐日盟軍最高司令，負(fù)責(zé)安排和主持日本投降儀式，并作為同盟國代表在投降書上簽字。這一決定立即引起了海軍的強烈不滿，因此海軍部長福萊斯特建議，如果投降儀式式由陸軍將領(lǐng)主持，那么儀式式應(yīng)在一艦海軍軍艦上舉行，以表彰海軍在戰(zhàn)爭中所作出的貢獻(xiàn)。為了保證總統(tǒng)同意這一建議，他特別選擇以杜魯門家鄉(xiāng)命名，并由他女兒馬格麗特主持下水典禮“密蘇里”號作為候選軍艦。 3、勃蘭特（1913-1992），德國政治家，德國社會民主黨主席，1967-

38、1974年在任聯(lián)幫德國總理。二戰(zhàn)期間流亡國外，從事反法西斯斗爭。獲1971年諾貝爾和平獎。照片左上角是奧斯威辛集中營的幸存者安妮小組。 二、預(yù)習(xí)要求 1、熟讀課文，借助工具書、正字、正音。 2、整理文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 3、復(fù)習(xí)消息文體的常識，區(qū)別消息和通訊的不同 教學(xué)步驟 一、復(fù)習(xí)舊知： 二、導(dǎo)入課文 悠悠五十年的中華民族，有詩情博發(fā)的過去，也有沉痛無比的昨天，尤其我們同世界人民一同經(jīng)歷了法西斯的鐵蹄，也共同見證了勝利的時刻，今天我們就來看看近代發(fā)生的幾個重大事件。 三、精讀課文 自習(xí)課文，要求理清文章的結(jié)構(gòu)思路，明確文章的主題，先讓學(xué)生看課文，思考，再同桌間適當(dāng)討論，得出結(jié)論 落日 簽字場所 8

39、點多 既表現(xiàn)勝利的喜悅，更多的是對祖國未來的期待 準(zhǔn)備（7點多） 代表到來 8點半，8點50分 儀式開始 9時整，9時10分，9時18分 投降書臟了9時18分以后 消息二則 勃蘭特下跪贖罪受到稱贊 下跪 要認(rèn)清歷史，勿要重蹈歷史覆轍，珍惜來之不易的和平 結(jié)構(gòu) 感受 影響 加拿大將“南京大屠殺”編入歷史教材 編撰的原因、目的及意義 倒金字塔結(jié)構(gòu) 新教材內(nèi)容 教材的使用方式和范圍 四、根據(jù)補充材料，小組活動，談心得體會 附：材料二則（可投影，亦可打印給學(xué)生） 安妮的故事 原來，安妮從集中營解放之時，到了德國波恩，由安妮小姐成了安妮太太，她參觀了一次豪華的婚禮上，新郎的父親，一個名叫陪陪爾的，隱瞞了

40、他原來是希特勒黨衛(wèi)軍小頭目的身份，混入西德政府，還興致勃勃的帶著來賓參觀她為新郎新娘布置的洞房，看過許多油畫、家具之后，陪陪爾又特地指著一個象牙臺燈弦耀，說道：“女士們、先生們，這是我特意送給兒媳的臺燈，請看上面特制的燈罩，舉世無雙。燈罩乳白色，半透明，中間還有朵紅色玫瑰花圖案，奇特精美致極，價值連城?！?安妮看著這個燈罩，仔細(xì)的端詳著燈罩上的玫瑰，突然高喊：“羅賓，親愛的！”然后，昏倒在地。這時，正在得意洋洋的陪陪爾慌亂起來，急忙尋找出一針白色藥水，說：“我給她注射這針?biāo)幩?，會立即好起來。”?dāng)陪陪爾正欲向安妮扎針之時，一只有力的手，阻攔了他，說道：“不要注射！安妮太太醒過來了。”這時，安妮痛哭著喊道：“那燈罩是用人皮做的！德國法西斯黨衛(wèi)軍們，在波蘭集中營剝下過幾千張人皮！那燈罩上的玫瑰花，就是同我關(guān)在一起的男友身上的紋身圖案。在維辛斯集中營，他被殺害了，納粹們又殘忍地剝了他的皮，做了燈罩?！?當(dāng)場阻止陪陪爾給安妮打針（陪陪爾妄圖害安妮失去記憶）的那位來賓，就是后來成為西德總理的勃蘭特。根據(jù)安妮的揭發(fā)，當(dāng)時擔(dān)任國會議員的勃蘭特把陪陪爾推上了聯(lián)邦法院。陪陪爾罪有應(yīng)得被判死刑。 勃蘭特下跪和小泉參拜 剛剛過去的在俄羅斯舉行的慶祝反法西