語(yǔ)文必修ⅰ蘇教版第四專(zhuān)題第二課《西地平線上》課堂實(shí)錄

1、語(yǔ)文必修蘇教版第四專(zhuān)題第二課西地平線上課堂實(shí)錄執(zhí)教 駱新強(qiáng)（一）導(dǎo)入1.欣賞民歌在那遙遠(yuǎn)的地方師:哪里?生:在那遙遠(yuǎn)的地方師:大家去過(guò)大西北?大家對(duì)大西北有什么印象？看過(guò)大西北的風(fēng)景?生:蒼涼師：除了蒼涼，還有什么感覺(jué)？生:冷清，人煙稀少。2欣賞圖片師:西北的戈壁灘，黃沙漫漫駝走大漠；長(zhǎng)河落日，一輪血紅的落日；荒原；夕陽(yáng)下的人，感覺(jué)自己像在畫(huà)中；皚皚的雪山；高原 ；連綿的群峰 。師:看了奇異的圖片，大家對(duì)大西北向往嗎？同學(xué)們能否說(shuō)出西北文化？大西北的人文很深厚；大西北有悠久的燦爛的文化。生:莫高窟。師：莫高窟是國(guó)家的藝術(shù)寶庫(kù)。生:西藏的布達(dá)拉宮。師：我們浮想聯(lián)翩、思接千載.師：還想到什么？生:

2、西北民歌。師:西北民歌也是藝術(shù)寶庫(kù)。師:大西北既有壯美的自然風(fēng)光,人文又非常深厚, 那里有文化的源頭。讓我們懷著尊嚴(yán)朝圣般的感情,學(xué)習(xí)高建群的西地平線上。出示課件“西地平線上 高建群”。（二）文本研習(xí)第一次落日：師：作者寫(xiě)了落日，我們來(lái)欣賞第一次落日，思考作者抓住第一次落日的哪些特征來(lái)寫(xiě)？描寫(xiě)第一次落日的文字在哪些自然段？生：二、三、四、五自然段。師：從著色這個(gè)問(wèn)題出發(fā)、思考，齊讀25自然段師：第一次落日作者寫(xiě)得怎么樣，抓住了什么特征？生：顏色 生：血紅的落日；形狀 一輛勒勒車(chē)的輪子。師：車(chē)輪子這個(gè)比喻怎樣？生：突出落日的大、圓，以及勞動(dòng)工具的特點(diǎn)。生：把落日擬人化。生：在沉入西地平線一下那一

3、刻，落日跳躍著，顫抖著降落，先是紋絲不動(dòng)，突然，它顫抖了兩下，往下一躍，于是只剩下了一半。它繼續(xù)依戀地慈愛(ài)地注視著人間，好像不愿離去，或者說(shuō)不愿意離去正在注視它的我們。但是，在停留了片刻以后，它突然又一躍，當(dāng)我們?nèi)嗳嘌劬?，再往西看時(shí)，它已經(jīng)消失了。師：自己會(huì)不會(huì)這樣寫(xiě)？生：不會(huì)。師：作者很準(zhǔn)確地用了動(dòng)詞。師：再現(xiàn)感覺(jué)。準(zhǔn)確地用了動(dòng)詞。齊讀第五段。師：前后有不同的心理感受，快速找出。出示幻燈片“作者看到第一次日落時(shí)前后有什么不同的審美感受？”師：驚呆。最開(kāi)始不真實(shí)。為什么不真實(shí)？生：太絢麗，非常奇特。師：消失時(shí)，恍如一場(chǎng)夢(mèng)境。感受了壯麗的美。第二次落日師：第二個(gè)帶個(gè)我巨大影響和深刻記憶的是羅布淖

4、爾。為什么給作者留下深刻的記憶？出示幻燈片“第二次落日給作者留下怎樣的深刻記憶？”師：迅速劃出第二次看到落日的奇異景象?？梢暂p輕地讀。第二次落日給作者深刻的記憶？生：第八自然段，混沌一片，灰蒙蒙的，那枚硬幣的邊緣，也不清晰。師：作者把它比喻成灰的硬幣，是為了說(shuō)明此時(shí)什么樣的感覺(jué)？生：死氣沉沉。師：用文章的話：灰蒙蒙師：過(guò)了不久，落日是不是一直西沉？黃昏出現(xiàn)了怎樣的景象？師：在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見(jiàn)空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。師：前后反差巨大。當(dāng)時(shí)作者走在哪兒欣賞落日？生：羅布淖爾。師：哪位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單介紹羅布泊？學(xué)生中無(wú)人介紹。師：羅布泊成為死亡之海，同學(xué)們理解死亡之海

5、嗎？很多進(jìn)入羅布泊的就沒(méi)有走出。如1980年，彭加木穿越羅布泊就再也沒(méi)有回來(lái)，在地球上蒸發(fā)了。1996年，探險(xiǎn)家余從順，最終也不能幸免于難。如果這個(gè)時(shí)候你開(kāi)車(chē)行駛在羅布泊，你的感覺(jué)怎么樣？生：害怕。師：這個(gè)時(shí)候，在死亡之海聽(tīng)到泰坦尼克號(hào)有何感覺(jué)？欣賞薩克斯泰坦尼克號(hào)的主題曲我心永恒。出示幻燈片：第二次記敘落日,還寫(xiě)到泰坦尼克號(hào)的音樂(lè)，為什么之前作者只感到“夢(mèng)幻般的死亡感覺(jué)”，之后“突然掉下淚來(lái)”，感到“死亡是一件充滿(mǎn)莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”？師：走在羅布泊聽(tīng)著這樣的音樂(lè)，有何感覺(jué)？生：更加有死亡的感覺(jué)。師：為什么？生：泰坦尼克號(hào)是悲劇，是風(fēng)華正茂的悲劇。師：用“夢(mèng)幻般的死亡”來(lái)形容，作者有何感覺(jué)？死

6、亡是令人恐懼的，同時(shí)又是一件充滿(mǎn)莊嚴(yán)還是尊嚴(yán)的事情。為什么？師：補(bǔ)充泰坦尼克號(hào)的劇情。這是一個(gè)回腸蕩氣的愛(ài)情故事。但不僅僅只是歌頌愛(ài)情，還有哪些內(nèi)涵？生：贊美人性的。面對(duì)困難作出不同的反映：這種死亡是神圣的莊嚴(yán)的。杰克就是這樣，把生的權(quán)利留給了羅絲。師：杰克，把生的權(quán)利留給了別人，其實(shí)是一件尊嚴(yán)莊嚴(yán)的事情。對(duì)杰克來(lái)說(shuō)，死得其所，真愛(ài)永恒。師：篇末寫(xiě)道“羅蘭這是為什么？為什么留下淚？師：一起欣賞第十四自然段。為什么流淚，有某種聯(lián)系？中間兩組齊讀。師：叫道，非常激動(dòng)。為什么激動(dòng)？激動(dòng)的原因是什么？生：早上的太陽(yáng)代表希望；羅曼羅蘭之前沒(méi)有靈感去寫(xiě)，看見(jiàn)一輪太陽(yáng)正在噴薄而出，就看到了希望。師：希望。師

7、：為什么跟太陽(yáng)而不跟月亮？生：陽(yáng)光溫暖。師：大家有無(wú)看過(guò)約翰克利斯朵夫？學(xué)生回答沒(méi)有，教師簡(jiǎn)單介紹約翰克利斯朵夫。師：作者覺(jué)得這個(gè)英雄與這落日有關(guān)系嗎？師：早上的太陽(yáng)充滿(mǎn)希望，約翰誕生于希望之中，約翰?克利斯多夫彌留之際這樣說(shuō)：“我曾經(jīng)奮斗，曾經(jīng)痛苦，曾經(jīng)流浪，曾經(jīng)創(chuàng)造,讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰(zhàn)斗而再生！”學(xué)生集體朗讀這段話。師：作者認(rèn)為約翰因?yàn)樾碌膽?zhàn)斗而奮斗而再生。師：他有沒(méi)有留在我們心中？他完全包含落日的大悲情懷。師:太陽(yáng)落下去了，明天同樣升起；同樣，約翰?克利斯多夫雖然死了，還留在人們心中。師：是寫(xiě)約翰還是寫(xiě)落日？師：是借這個(gè)英雄式的人物來(lái)寫(xiě)來(lái)襯托落日的悲壯、悲愴，更

8、加悲壯。第三次落日出示幻燈片：第三次落日并沒(méi)有真正露面，作者著重描寫(xiě)了怎樣的火燒云？師：第三次落日沒(méi)有出現(xiàn)，真正描寫(xiě)的在第十七自然段，找出怎樣描寫(xiě)，其實(shí)寫(xiě)的是火燒云，齊讀第十七自然段。師：似乎用了特殊的手法。真正的制造者是誰(shuí)？什么手法？生：襯托師：這些不是直接描寫(xiě)，那么是什么？生：側(cè)面烘托生：烘托落日的神奇、輝煌、變化多端。師：作者為什么要用火燒云來(lái)烘托？師：在文中的第十九段和第二十自然段后，寫(xiě)了火燒云，浮想連翩，還想到了歷史上的滄桑，典故：匈奴和成吉思汗請(qǐng)一學(xué)生朗讀第十九和第二十自然段。學(xué)生朗讀。師：讀得有氣勢(shì)，聲音洪亮。除了寫(xiě)落日，還寫(xiě)了兩個(gè)民族。匈奴這是一個(gè)怎樣的民族？匈奴西遷的原因是復(fù)

9、雜而多的。為什么西遷？生：生存。師：他們?yōu)榱松娌粩嗟赝髯?，是一個(gè)民族在生存過(guò)程中作出的不懈努力，創(chuàng)造了馬背的文化，創(chuàng)造了高原民族的輝煌。成吉思汗非常熟悉。誰(shuí)能來(lái)介紹成吉思汗？師：成吉思汗是蒙古的領(lǐng)袖，建立了歷史的豐功偉績(jī)，對(duì)今天的中國(guó)有什么的意義？師：為今天的中國(guó)奠定了今天的歷史版圖，促進(jìn)了民族的融合。對(duì)中華民族的文化作出了巨大的貢獻(xiàn)。師：有豐功偉績(jī)的英雄歷史歷史上大有人在，如康熙，為什么不提其他民族的只提到匈奴和成吉思汗？生：因?yàn)樗麄兩钤谶@個(gè)地方，都是在這一輪落日照著這些英雄的生活。同時(shí)，光輝的形象為其增添壯美。師：這些英雄生活在大草原上，表現(xiàn)了不屈的奮斗精神。師：如果我們寫(xiě)落日，我們

10、怎么寫(xiě)？寫(xiě)落日抓住特點(diǎn)外，是不是單單只寫(xiě)落日？把這篇文章非寫(xiě)落日的東西刪掉，怎么樣？去掉匈奴和成吉思汗的事例，文章會(huì)單薄。師：加進(jìn)去呢？生：而把這些加進(jìn)去，更加具有精神內(nèi)涵。師：其實(shí)，增添了歷史厚重感，歷史的滄桑感。作者也把景和情緊緊地結(jié)合在一起。作用：增添了歷史的滄桑感和歷史的文化感。師：三次落日是世界的大美。結(jié)合全文談?wù)勀銓?duì)作者多次強(qiáng)調(diào)的“雄偉的風(fēng)景”與“世間有大美”的理解？你對(duì)“世間有大美”有何看法？有什么大美？齊讀第二十三自然段。師：同學(xué)們思考一下，“雄偉的風(fēng)景”和“世間有大美”在文中中指的是什么？抓緊思索。師：可以分開(kāi)講也可以合在一起講。生：都是為了說(shuō)明落日的，表現(xiàn)對(duì)落日的無(wú)限感慨。師：具體些？到底是怎樣的雄偉？第一次 恍如夢(mèng)境，寫(xiě)的是鮮紅的落日，雄壯的美。師：第二次，凄美 死亡的音樂(lè) 似乎走完一天的 不僅死亡而且悲壯 師：“世間有大美”既是只自然的美，又是指什么？能否把它放大一些？生：生命師：具體些生：第二次，泰坦尼克號(hào)夢(mèng)幻般的死亡的感覺(jué)體現(xiàn)了生命師：杰克是悲劇式的英雄形象，把生留給了別人。師：第一次個(gè)人；第二次世間生：民族匈奴蒙古與我們的漢族。體現(xiàn)了不屈的精神，層層遞進(jìn)。師：既是實(shí)寫(xiě)，也是虛寫(xiě)。贊美，也可理解為對(duì)杰克的贊美