語文教學(xué)中課堂問題設(shè)計的有效性

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問題設(shè)計的有效性單位：臺前縣打漁陳鎮(zhèn)第一中學(xué)姓名：馬秀英電話目：中學(xué)語文內(nèi)容提要：問題是思維活動的起點。所以，課堂上問題的設(shè)計就顯得極其重要。問題設(shè)得實，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。提高課堂教學(xué)的有效性，要做到：一、巧妙設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二、控制數(shù)量，提高課堂問題設(shè)計的質(zhì)量；三、多個角度，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點關(guān) 鍵 詞：課堂提問、科學(xué)設(shè)計 、有效性參考文獻：初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)程中學(xué)語文教學(xué)參考 王朝聞美學(xué)概論“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開

2、始，問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點。所以，課堂上問題的設(shè)計就顯得極其重要。問題設(shè)得實，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。陶行知在創(chuàng)造的兒童教育中指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。有效的提問，“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币虼耍玫膯栴}能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，一定要有效設(shè)計。什么樣的問題設(shè)計稱得上是有效問題設(shè)計？1、巧妙設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力

3、，而富有價值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)岳陽樓記時，通過知識競賽導(dǎo)入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的四大名樓嗎？”一問既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異?；钴S。“鸛鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關(guān)寫這四大名樓的詩句嗎？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出“岳陽樓先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導(dǎo)：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的岳陽樓記”，“很好，今天我們就要通過這篇文章的學(xué)

4、習(xí)來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負”，學(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，確實“興趣是最好的老師”。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)， 而且學(xué)生的思維火花不斷的得到迸發(fā)與跳躍。同時，富有價值的問題還在于尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。如我在教學(xué)曹劌論戰(zhàn)時，在分析了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學(xué)生的興趣聚焦于曹劌這個人物的性格特征上時，我順勢曲問：“在這次長勺之戰(zhàn)中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”。話音剛

5、落，整個課堂又開始炸起了鍋，充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。又如，在學(xué)習(xí)了歐陽修的醉翁亭記，把握了該文的思想內(nèi)容“寄情山水，與民同樂”后，我又設(shè)計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在小石潭記中抒寫寄情山水的情懷，也有“心樂之”、“似與游者相樂”的寫“樂”之句。但醉翁亭記的“樂”與小石潭記的“樂”是否一樣？巧妙的問題設(shè)計，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要?！比绻褜W(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開

6、拓學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿生機和活力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。2、控制數(shù)量，提高課堂問題設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問如果找不準(zhǔn)切入口，就會犯無的放矢、漫無目標(biāo)的毛病, 導(dǎo)致拖堂, 把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會大打折扣，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計的問題不必太多，一

7、課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。背影語言淺顯明白，對于七年級學(xué)生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學(xué)本課，應(yīng)把“情”字作為重點，引導(dǎo)學(xué)生細細品味課文表現(xiàn)了什么情，是怎樣表現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)的重點從學(xué)生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的閱讀過程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發(fā)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解父愛的本質(zhì)。文章的高潮在望父買橘，不但情節(jié)設(shè)置出乎人們意

8、料而又在情理之中，而且在表達上頗具匠心，將抒情和描寫結(jié)合得完美無缺，所以可以從這里入手設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。3、多個角度，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計開放性問題，促使學(xué)生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題?？蓮捏w驗人物精神品質(zhì)角度設(shè)問，如我在教學(xué)“諾曼底”號遇難記時，在把握了哈爾威船長的人物特征后，我提出了這樣的問題“哈爾威船長最后選擇與船共亡值不值？”鼓勵學(xué)生張開思維的翅膀，積極思考。學(xué)生們從不同角度談出了自己的看法：、值得。因為真正的強者是具有自

9、制力的人。他忠于職守、臨危不懼體現(xiàn)了他的價值觀，堪稱強者。、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無數(shù)個實現(xiàn)個人價值的機會與可能，在你一言，我一語中，學(xué)生的發(fā)散思維能力有效地得到了鍛煉，打開了學(xué)生一條又一條的思路，心靈得到了一個又一個獨特的體驗，這對每個學(xué)生來說就是一種收獲。他們不僅得到了個性化的發(fā)展，還培養(yǎng)了自己高尚的情操和健康的審美情趣。可從體驗人物現(xiàn)實經(jīng)歷角度設(shè)問，學(xué)習(xí)差不多先生傳一文，作者胡適先生的寫作意圖是希望通過差不多先生現(xiàn)象警醒國人，革除陋習(xí)。要理解到這一層，其實有一定難度，突破口是理解差不多先生身上的性格特征。于是，我在學(xué)生們自由朗讀課文后，首先要求學(xué)生用簡潔的語言概括文

10、中發(fā)生在差不多先生身上的五件事，這一環(huán)節(jié)不費吹灰之力，而后設(shè)問：“發(fā)生在差不多先生身上事肯定不止這五件，你能發(fā)揮自己的想象，為差不多先生補寫一件事嗎？”霎時，教室里像是炸開了鍋。在你一個，我一個“仁者見仁，智者見智”的例子中，不僅調(diào)動了學(xué)生們的生活經(jīng)歷和體驗，還能激發(fā)他們?nèi)ニ伎疾畈欢嘞壬砩系男愿裉卣鳌Ｔ诨ハ嘣u價與爭辯中，完成了對這一人物，這一現(xiàn)象的理解，同時也通過對現(xiàn)實生活的探究，把握文章的寫作意圖。所以說，有效地提問能讓學(xué)生積極主動地投入其中，主動地去發(fā)現(xiàn)去探究，給了學(xué)生思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。除此，還可從體驗人物生活啟示角度設(shè)問，如學(xué)習(xí)勞山道士一文，在把握故事情節(jié)內(nèi)容和人物王生

11、的形象特征后，我設(shè)計了問題：“就王生這樣的人物，你覺得故事的結(jié)局講他演法失靈意外嗎？你從其身上獲得什么生活啟示呢？”因為有豐富的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)生本身興致很高，這下更達到了最高潮。有的說：“不意外。一個人只有不畏艱辛，才能取得某種成就”；有的說：“不意外。不勞而獲，一味投機取巧，最終只能是竹籃子打水，到處碰壁”；“我們應(yīng)該潔身自守，不可驕傲自大” ；“做事應(yīng)該堅持到底，不可半途而廢”學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維片刻間得到了鍛煉提高，這樣的問題設(shè)計符合課程標(biāo)準(zhǔn)中 “追求思維的創(chuàng)新，表達的創(chuàng)新”的要求，很有價值。4、掌握節(jié)奏，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題

12、更為重要?！泵绹麑W(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！闭n堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識的有效手段。一個好的問題會點燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術(shù)中不可缺少的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生向教師提問比老師提問學(xué)生更有意義，對學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實現(xiàn)師生角色互換的途徑之一。提問設(shè)計的精巧，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自覺地探求知識，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)思維能力，全面提高閱讀水平。總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實掌握提問策略，精心設(shè)計各類問題，使設(shè)計出的每一個問題，都要問得巧，問得