八年級語文上冊《老王》教學(xué)案例

1、巧設(shè)情境、撞擊心靈、喚起體驗老王教學(xué)案例案例背景：老王是八年級上冊第三單元中以“愛”為中心話題的又一例作，是楊絳回憶性散文的代表。作者以質(zhì)樸、靈動的筆觸為我們展現(xiàn)了特定年代中的不幸與善良，提出了一個引人深思的問題：社會應(yīng)當如何關(guān)注不幸者。但要理解這一點，真正解讀出人道主義的精神內(nèi)涵，對八年級學(xué)生來說仍有一定難度。如果以“巧設(shè)情境、撞擊心靈、喚起體驗”為主題進行作品賞析，就可使學(xué)生在走進文本、感悟生活、體驗人生中理解主題、陶冶情操，獲得智慧，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。案例描述：課前準備1借助工具書疏通文章的生字詞。2學(xué)生搜集、篩選、整理楊絳女士及本文的創(chuàng)作背景知識，準備在課上交流。

2、課上環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入喚起期待。為提升學(xué)生對文章閱讀的期待值，由他們暢談關(guān)注、喜歡的人物導(dǎo)入本課，或明星、或榜樣、或親朋以引導(dǎo)學(xué)生從身邊、從生活走進文本，敞開心靈帶種種疑惑來關(guān)注普通人的故事。生1：周杰倫，一個單親的孩子，曾在餐廳當過服務(wù)生，偶然的機會被音樂媒體看重，通過無數(shù)次努力被老板認可。10天50首歌，自寫自唱，轟動全國。我想說：“太陽的背后不是光”。生2：在浩瀚的宇宙中曾閃爍一顆耀眼的明星那就是“飛天英雄”。楊立偉、景海鵬等“飛天英雄們”，他們讓世界震驚，他們代表著正在加速的中國，遨游太空。教師：人本平凡，當你我駐足凝眸名人殿堂時，可曾留意過身邊的眾多普通人，關(guān)注過他們自然而真切的生命？（課

3、件展示一組普通人的圖片）他們渺小的如滄海一粟，卻有著人間最美的真情。今天就讓我們借作家楊絳之筆去共同回眸那段辛酸的“老王”往事。二、走近作品人物。（一）初讀，感知老王形象。學(xué)生默讀文章，采用給題目“老王”加修飾語并結(jié)合相關(guān)語句陳述理由的方式，從生活境遇、人物性格兩方面整體上把握老王是怎樣一個人。1生活境遇。生1：貧窮的老王。他住著“幾間塌敗的小屋”，靠蹬三輪來維持生活。生2：身體狀況不佳的老王。他身體殘疾，有一只眼睛是田螺眼。生3：凄苦的老王。他沒有什么親人，解放后只有老王是單干戶，因此他常有失群落伍的恐慌。師：如果用一個詞來概括老王的生活境遇，應(yīng)該用哪個詞呢？生：“不幸”2性格特征。生：善良

4、的老王。老王給我們送冰，冰比別人大一倍，卻只收一半錢；送默存去醫(yī)院，不要錢；臨終前還給我家送來香油、雞蛋。師：在諸多事件中，作者詳寫了哪件事？生：送香油雞蛋。師：下面就讓我們再度走進這難忘的場景之中，體悟善良的魅力。（二）細讀，解讀人物心靈。1善良、知恩圖報的老王。學(xué)生情深意切地朗讀老王給“我”送香油、雞蛋的片斷內(nèi)容。采用圈點勾畫、作批注的方法找出此部分中對老王正、側(cè)面描寫的精彩語句，思考老王為什么在去世前還要給我“送”香油、雞蛋？作者詳寫此事的用意是什么？學(xué)生重點賞析“直僵僵鑲嵌”、“嗯了一聲”、“簡直像棺材里倒出來的”、“骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”、“我強笑”、“

5、記憶里多得數(shù)不清”等詞句，加深對“老王”這一形象的理解，感受老王舉步維艱的病態(tài)，理解其善良、知恩圖報性格。2憨厚、老實、純樸的老王。老王說：“我不是要錢”，但最后還是收了錢，這不是虛偽嗎？學(xué)生結(jié)合文章探究、理解老王的憨厚、老實、淳樸的性格特征。此部分老王的話很少，也沒有心理活動。請你結(jié)合文章以第一人稱說說老王此時的心理活動，從而更真切地走進主人公的心靈世界。生1：你們夫妻都是好人，卻在這樣一個動蕩的年代里受盡折磨，可是從未忘記我這個卑微的三輪車夫，處處照顧、關(guān)心我，而我卻無以回報?，F(xiàn)在我恐怕不行了，就將我僅有的東西留給你們吧，希望你們不會忘記我。生2：哎！不用給我錢。其實錢對我已經(jīng)不重要了。我

6、還能活幾天呀！不過我知道，如果我不收下錢你心里一定受不了，所以為了讓你沒有遺憾，我就收下錢吧。生3：你們真是好人。好人終有好報，來生我還要與你們做朋友。3學(xué)生再次朗讀老王給“我”送香油、雞蛋片段，將對老王形象的感悟加以深化。三、理解探究主題。（一）走近作者。1.老王普通的不能再普通，他踽踽獨行于不為人知的角落。那么他又是怎樣引起了作家楊絳的關(guān)注？楊絳是怎樣的人？2.學(xué)生介紹、交流搜集整理的本文寫作背景（尤其是文革中知識分子遭遇）以及楊絳女士的資料。（二）探究主題。 在彼此間的交往中，作者的做法與思考既讓人感動，又讓人不解，應(yīng)如何解讀呢？請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容，以記者采訪的形式感悟作品深層主題。創(chuàng)

7、設(shè)情境：假如文革已經(jīng)結(jié)束，你以一位記者的身份來采訪楊絳女士，其間提及老王一事你會就此提出哪些問題？假如你是楊絳女士，你又如何回答記者的提問來傳達出真實情感？1學(xué)生自由分成兩組進行互動式問答，教師作適當引導(dǎo)以不偏離文本。2問題整理如下：您一家在文革中遭到了如此不公平的待遇，您為什么還會時刻去關(guān)心老王呢，比如照顧他生意、送他魚肝油等等？您對老王這么關(guān)心，然而在老王這篇文章中您結(jié)尾卻說感到愧作，您為什么要愧作呢？請問您當時為什么不對老王再施以更多的幫助呢？地位高的人常常藐視底層人物，您覺得要有怎樣的精神才能像您一家那樣關(guān)心別人？您怎么看待幸運與不幸運？回答整理如下：與老王相比我更應(yīng)該算作生活上的幸運

8、者，有家人、朋友，有熱衷的事業(yè)，最終還得以平反昭雪，而老王卻畢生孤獨、窮苦，是真正生活在社會底層的不幸者。面對這樣的人，我不是更應(yīng)該給予關(guān)心與幫助嗎？作為幸運者，還沒有更多地幫助老王他就在悲苦中匆匆而去，我當然要愧作。而這種愧作也是代表幸運者對不幸者發(fā)出的愧作。在那個年代，我們一家在文革中是被打擊的對象，實在是心有余而力不足。我們不敢對他表現(xiàn)出明顯強烈的關(guān)心，總怕他受到牽連，再遭不幸。我覺得人與人之間是平等的。生來是平等的，只是境遇的不同造成了差別。人應(yīng)有平等意識，尊重普通人，關(guān)愛他們才會使生活更充滿陽光。幸運者應(yīng)是生活的寵兒，更應(yīng)是不幸者獲得光與熱的源泉。3學(xué)生分角色朗讀全文，加深對作品平等

9、、關(guān)愛的主題理解。（三）喚起體驗。同學(xué)們，此時此刻你想對天下所有的不幸者或幸運者說些什么呢？或者選出你認為最恰當?shù)母枨瞿愦藭r涌動的情感。生1： 對幸運的人說：不要吝嗇你的幸運，要多多關(guān)愛那些不幸的人。對不幸的人說：眼前的不幸是一時的，不要將目光停留在此，要放眼未來。生2：人本不孤獨，世界本不灰暗。只要我們攜手、并肩，用平等尊重來關(guān)愛不幸，世界將擁有美好的明天。生3：我覺得此時此刻歌曲讓世界充滿愛最能傳達我的心聲。四、反流練習(xí)。仿寫句子。請大家以下面的形式，把你本節(jié)課的收獲展現(xiàn)出來。愛心是一片灑落在旱地上的甘霖，使心靈枯萎的人嘗到情感的甜美；愛心是_ _，使_ _；愛心是_ _，使_ _。五

10、、布置作業(yè)。1推薦閱讀下列有關(guān)車夫的作品。 巴金一個車夫、臧克家洋車夫、羅偉章獨腿車夫、索波李杠的勃拉姆斯。2選擇以上作品中的任一篇，與本文進行比較閱讀。案例反思：老王是以小見大，以自我透視社會的散文精品。作品所蘊含的感情是誠摯的，所引發(fā)的社會思考也是具有普遍意義的，這些都是本作品特有的魅力。然而引導(dǎo)不當也會讓課堂產(chǎn)生只知其意、不解其情的尷尬局面。因此情境的創(chuàng)設(shè)、心靈的撞擊、情感的體驗會使學(xué)生與教師的情感在自然之中得以流淌，與文本的對話才可能順理成章。上課伊始，明星的關(guān)注評論與普通人的忽視會形成極大的閱讀渴望，從而吸引學(xué)生閱讀文本，實現(xiàn)與文本對話的第一步；通過變換問題角度引領(lǐng)學(xué)生走進了文本的字

11、里行間自主閱讀，并由體驗式心理揣摩加深感知了人物形象，從而實現(xiàn)了與文本對話的第二步；變換身份的帶問題閱讀文本是理解文本，體悟內(nèi)涵的關(guān)鍵一步。學(xué)生以記者采訪互問互答的方式在自我獨立研讀文本，小組合作探究文本，挖掘再造文本中實現(xiàn)了與作品、作者的零距離接觸，在體驗中解讀生活，感受到人道主義的光輝；最后傳達心聲的感言與歌唱再度將課堂拓展到生活之中。此外，在學(xué)生以記者、作家身份提問互答的環(huán)節(jié)進行前，教師增加了必要的寫作背景（尤其是文革中知識分子遭遇）以及作者的介紹交流，所以學(xué)生提的問題不會挨不著邊際，從而真正地走入了文本之中，進行了準確的解讀。案例點評：艱難歲月中人性光輝的挖掘是本案例的探究焦點，而作者“愧怍”背后的平等、關(guān)愛的精神實質(zhì)又是本課的教學(xué)難點。為了巧妙地化解難點、突出重點，教師立足文本進行解讀，關(guān)注語言、關(guān)注內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生