新部編版小學(xué)一年級語文下冊第二單元課堂部份教學(xué)實錄

1、新部編版小學(xué)一年級語文下冊第二單元課堂部份教學(xué)實錄1吃水不忘挖井人名師教學(xué)設(shè)計片段細讀感悟（教學(xué)難點）（出示句子：村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠的地址去挑。）師：讀了這句話，你明白了什么？生1:我明白了村子里沒有井。生2:沒有井就沒有水喝。生3:我明白了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠很遠的地址去挑。師：你感覺鄉(xiāng)親們吃水方便嗎？是從哪個詞讀出來的？生1：不方便。我是從“很遠的”那個詞明白的。生2:還有“挑"師：誰能做一個“挑”的動作？（生做動作）若是讓你從很遠的地址挑兩桶滿滿的水，你會碰到哪些困難？會有什么感覺？生1：我會感覺很累。生2:我會感覺兩條腿發(fā)酸。生3:我會感覺兩條腿發(fā)軟，會摔跤，會

2、把水弄灑。師：真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水，竟然要走那么遠的路，要費那么多的力氣。師：毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難，內(nèi)心會怎么想？他是怎么做的？生：毛主席看著他們那么辛苦，因此就率領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。（出示：毛主席就率領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。）師：有了水井以后，人們的心情會如何？人們的生活會有哪些轉(zhuǎn)變？生1:他們很快樂。生2:不用很辛苦地去擔(dān)水了。生3:吃水方便了。師：以前吃水很不方便，此刻卻變得方便了，這都是誰的功勞？生：毛主席。師：若是你是村里的人，你想對毛主席說什么？生：毛主席，謝謝你。賞析：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席這看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而包括著深廣的意蘊。學(xué)

3、生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知體會的限制，他們的明白得、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何排除學(xué)生與課文的距離和距離？那個教學(xué)片段盡力尋覓語言材料與學(xué)生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開學(xué)生經(jīng)歷的倉庫,調(diào)動相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中貯存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中取得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一體?！坝辛怂院?，人們的心情會如何？人們的生活會有哪些轉(zhuǎn)變？”把學(xué)生已有的生活體會引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感激毛主席的情懷。2我多想去看看名師教學(xué)設(shè)計片段感悟“我”對北京的向往之情師：是啊，大山里的小朋友和同窗們一樣，

4、當(dāng)他聽了媽媽的講述后，也按捺不住內(nèi)心的興奮，一遍一遍地對媽媽說:“我多想去看看，我多想去看看!”其實，想去看看的人除你們和大山里的小朋友，教師也想去呀，我心中急切的情感沒有語言能描述，我心中興奮的情緒沒有方法操縱，我要讀,我要把心中這份感受讀給大伙兒聽，讓所有的人都明白師：（朗誦）“我多想去看看，我多想去看看!”師：怎么樣，你們感受到了嗎？生1：我聽見您的聲音專門大，說明您的愿望很強烈。生2:我看見教師的眼睛似乎在發(fā)光，教師必然很興奮。生3:教師的動作和表情告知我您內(nèi)心很自豪。師：不錯，大伙兒真會觀看，真會試探。誰來讀一讀,來表達一下自己心中的感受，我相信，你們必然比教師讀得好。生1：我多想去

5、看看，我多想去看看！師：你讀得專門快，我聽出了你想去看看的急切心情。生2:我多想去看看，我多想去看看！師：你讀得聲音大，我聽出了你對北京的向往之情。生3:我多想去看看，我多想去看看！師：你讀得很重，我明白你想去北京看看的心情很急切,對北京的酷愛更強烈。生4:我多想去看看，我多想去看看！師：你讀得很慢，我聽出了你對北京那份深沉的愛。生5:我多想去看看，我多想去看看！師：你的聲音愈來愈大，我聽出你對北京愈來愈強烈的愛，愈來愈想去的心情，大伙兒一路讀。生：（齊讀）我多想去看看，我多想去看看！師：大伙兒讀得超級好，你們的心情，所有人都感受到了。同窗們，再次拿起你們的講義，帶著心中的這份感受，有情感地把

6、課文朗誦一遍。（全班齊讀）賞析：閱讀教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)也是如此。從“讀會”到“會讀”的進程，有利于提高學(xué)生自主念書的意識，本片段中充分尊重學(xué)生的獨特體驗，通過量種形式的讀，讓學(xué)生在讀中進入詩歌所營造的意境里，激發(fā)了學(xué)生對北京的向往，表達了他們對祖國首都的酷愛之情。學(xué)生們在朗誦“我多想去看看，我多想去看看!”這句話時，或快或慢、或輕或重，為咱們展現(xiàn)了一個個鮮活的、充滿了靈性的生命體。3一個接一個名師教學(xué)設(shè)計片段深切角色，以讀代講（教學(xué)重點）師：小孩們，想象一下，若是是你，在一個涼爽的月夜里，正和小伙伴們玩踩影子游戲，媽媽卻叫你回家睡覺，你的心情怎么樣？內(nèi)心會怎么想？生1：我會不快樂，不想歸

7、去。生2:我內(nèi)心有些不甘心，想再玩一會兒。師：課文中的“我”也是這么想的！你們就把自己的方式加進去，讀一讀這一末節(jié)的前兩句話。師：要想讀好，要注意讀好哪些字或詞。生1：要重讀“叫著，生2:“唉”那個字也要重讀。生3:“再”也應(yīng)該重讀。師：你們真是小小朗誦家，說得真好！教師為你們鼓掌。下面，就請你們先自己練一練，然后，看一看誰讀得最好。（生自由練習(xí)朗誦）師：你們讀得太棒了！讀出了小孩的不甘心和不快樂。師：“我”真的就如此一直憂心忡忡了嗎？生：不是！師：“我”又是怎么想的？把文中的句子讀一讀。生：只是，回家睡著了，倒能夠做各類各樣的夢呢！師：“只是”那個詞在那個地址表示轉(zhuǎn)折，是“我”轉(zhuǎn)“憂”為樂的

8、開始，讀的時候要注意提高音量，重讀。生：朗誦最后一句話。師：你們讀得不錯！讀出了“我”心態(tài)的轉(zhuǎn)變。師：咱們再看一下，這句話的標(biāo)點符號是什么？生：感嘆號。師：對了！那咱們在讀的時候要語氣上揚，讀出快樂、興奮的心情。誰情愿再來讀一讀。生：朗誦最后一句話。師：你讀得真好，讓我感覺到了你的興奮。師：誰能把這一末節(jié)連起來讀一讀？邊讀邊想，這是一個如何的小孩兒。生1：我感覺他是一個貪玩的小孩兒。生2:我感覺他是一個遇事想得開的小孩兒。生3:我感覺他是一個可愛的小孩兒。師：你們說得真好！“我”確實是一個愛玩，但又樂觀、向上的可愛小孩兒。此刻讓咱們來一路朗誦課文，感受小孩的頑皮、可愛。（生有情感地朗誦課文）賞

9、析：以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀取得感悟，張揚學(xué)生個性。在閱讀中體驗，在人情中感悟。閱讀教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)也是如此。從“讀會”到“會讀”的進程,有利于提高學(xué)生自主念書的意識，本片段充分尊重學(xué)生的獨特體驗，通過量種形式的讀，讓學(xué)生在讀的進程中進入詩歌所營造的意境里，激發(fā)了學(xué)生對“我”的喜愛之情。學(xué)生們在朗誦“只是，回家睡著了，倒能夠做各類各樣的夢呢”這句話時，流露出了會意的微笑，為咱們展現(xiàn)了一個個鮮活的、充滿了靈性的生命體。4四個太陽名師教學(xué)設(shè)計片段識字品詞，多元感悟（教學(xué)難點）師：“甜、溫”這兩個字，你是怎么記的？生1：我是用“加一加”的方式記的。用“舌+甘”記“甜”字。用“7+日+皿

10、”記“溫”宇。生2:我用口訣來記“甜”字：吃糖舌頭很甘甜?！皽亍弊治矣玫囊彩恰凹右患印钡姆绞?。師：我也有一個識記生字的方式想和你們分享。（出示圖片）這是一種專門好吃的水果，叫甘蔗，你們吃過嗎？生1:吃過，很甜。生2:媽媽說甘蔗能夠做糖。師：因此咱們吃甘蔗的時候，舌頭上就會有甜的感覺，這確實是“甜工“溫”字就更有趣了?。ㄕn件出示一幅圖：圖上畫一個盆，盆里裝著水，上面畫一個紅紅的太陽。）生：教師，我明白了。盆確實是“溫”字里那個“皿，用盆裝滿水，放在太陽下曬，水確實是溫的。師：你說得太好了，確實是那個意思。這種方式很有趣吧，你們也能夠考慮用如此的方式來識記生字。生：教師，這種方式叫什么呀？師：我還沒給它起名字呢！你們起一個吧。生：叫畫畫法。師：能夠，就叫那個名字