五年級上數(shù)學說課稿可能性_人教版

1、.?可能性?說課各位指導、專家，大家好！ 今天我說課的內(nèi)容是：人教版五年級上冊第六單元?可能性?的第一課時。一、教材創(chuàng)新處理本單元的“可能性是建立在三年級上冊的“可能性初步認識的根底上，要求學生通過學習來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用恰當?shù)脑~語 一定、不可能、可能、經(jīng)常、偶爾等來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描繪事件發(fā)生的概率，培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率打下良好的根底。基于對教材的理解和分析，結(jié)合“以學生開展為本的新理念，制定教學目的如下： 1、知識與技能：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能

2、性與游戲規(guī)那么公平性之間的關(guān)系，會用分數(shù)求簡單事件發(fā)生的可能性。 2、過程與方法：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描繪，并和同伴交換想法，在活動交流中培養(yǎng)學生合作學習的意識和才能。     3、情感與態(tài)度：在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。其中讓學生體驗事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)那么的公平性，初步學慣用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性是本節(jié)課的教學重點。難點是充分經(jīng)歷、體驗“可能性相等的過程。因此教學關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)各種試驗活動情境，豐富學生的感性經(jīng)歷，理解可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。二、

3、教法合理選用    根據(jù)教材特點和學生活潑好動，思維依賴詳細直觀形象的特點，力求形成“問題情境探究新知建立模型解釋應(yīng)用的教學過程。靈敏采用情境式教學、啟發(fā)式教學、愉快式教學等輔助教法做打破點，從學生生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)抽獎情境，讓學生從中感悟可能性是有大有小的，猜測也許跟數(shù)量的多少有關(guān)，使之獲得主動解決問題的欲望。三、學法靈敏指導     在教學中盡最大可能讓學生應(yīng)用“動手操作、參與實驗、觀察分析、遷移類推、互動交流等主要學習方式，探究新知、掌握新知。真正做到讓學生在樂中學、動中悟，實現(xiàn)老師主導和學生主體的親密結(jié)合。四、程序優(yōu)

4、化組合有關(guān)教法與學法的運用也浸透其中   一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題設(shè)置懸念促“參與    為了使學生初步體驗到數(shù)學來源于生活。我針對學校門口的小買部買5角錢一包的卡片，常常用以抽獎游戲吸引學生去買的例子創(chuàng)設(shè)計了一個摸獎游戲，拿出事先準備好的抽獎箱里面裝滿獎票。媒體出示：共100張獎票，其中一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，其余94張全是鼓勵獎。     “同學們，老師也參加了這個活動，猜猜看，老師會抽到了幾等獎呢？“鼓勵獎，鼓勵獎，真是的，為什么呢？鼓勵獎的獎票多呀！老師伸手一摸，嘆氣道：運氣怎么差，怎么就

5、不摸到一等獎呢？此時學生的情緒高漲，紛紛為老師解圍說：“因為一等獎才一名呢,要抽到不容易呀！。我又抓住時機質(zhì)疑：數(shù)量少可能性就小，真的是這樣嗎？這節(jié)課我們就一起來研究“可能性的大小跟數(shù)量到底有什么關(guān)系？    這樣，學生在抽獎活動中，初步感悟到可能性大小跟數(shù)量有關(guān)？明確了探究問題的方向，激起學生動手操作參與探究問題的欲望，輕松愉快地進入了下一階段的探究活動     二自主探究，解決問題互動碰撞成“高效     1、聯(lián)想猜測，探尋策略出例如1主題圖，讓學生搜集信息，猜測游戲是否公平。學生

6、憑借已有的生活經(jīng)歷，得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現(xiàn)兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數(shù)表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。為了讓學生真正地理解“公平的數(shù)學含義，老師追問：真的很公平嗎？請大家拿出硬幣，拋兩次。一定有一部分同學，會出現(xiàn)兩次正面或兩次反面，可能性不是1/2了，怎么辦？學生思維上產(chǎn)生了質(zhì)疑，激起再拋再探究的欲望，探究出解決問題的方法是：拋更多的次數(shù)來驗證硬幣正、反面朝上的可能性。此時，也正是老師放手讓學生通過小組合作探究新知的最正確時機。    2、動手操作，搜集數(shù)據(jù)4人一小組合作，開展拋硬幣活動：每人每次拋出1塊，

7、記錄員在記錄表中記錄拋得的結(jié)果，每人拋5次，拋完后換下一位繼續(xù)拋。每組一共拋20次。老師參與學生活動，行間巡視，搜集信息，適時調(diào)控小組活動。    、合作交流，解決問題    1小組合作，對實驗數(shù)據(jù)進展分析。    2全班交流，讓各小組派代表，匯報小組實驗所得，互相補充，互相質(zhì)疑釋疑，獲得共識。結(jié)論如下：    1次、2次、20次、40次、60次120次，通過匯總?cè)嘈〗M數(shù)據(jù)，出現(xiàn)正面或反面的概率就越來越接近1/2。從而說明用拋硬幣的方法來決定誰先開球的，是全世界通用的公平方

8、法。    3應(yīng)用新知，解決問題完成情境題：抽到一、二、三等獎及鼓勵獎的可能性分別是多少呢？請同學用相對應(yīng)的分數(shù)表示。1/1002/1003/10094/100   這樣的設(shè)計上努力表達的是學生認知上的一種遞進，學生經(jīng)歷了聯(lián)想猜測、動手驗證、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、應(yīng)用新知、解決問題的全過程，前呼后應(yīng)，學以致用。    三模擬練習，擴展應(yīng)用。     1、解釋應(yīng)用調(diào)控課堂保“及饋    創(chuàng)新改編課本習題為：    1轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

9、盤決定誰先開場游戲，是否公平？請說明理由。怎樣設(shè)計才公平？根據(jù)可能性的知識動手改裝，使之公平。不公平，因為紅色區(qū)域是四份中的二份，指向紅色區(qū)域的可能性是2/4，而指向其它區(qū)域的可能性只有1/4。把其中一份紅色的染成綠色等不同顏色。    2當設(shè)計公平后，再提出：假如轉(zhuǎn)100次，估計大約有多少次指針是停在紅色區(qū)域里的？100/4=25次檢測可能性與平均分及分數(shù)之間的關(guān)系。從而實現(xiàn)對可能性的認識由定性感受到定量刻畫的自然過渡。    2、快樂游戲，擴展延伸。成功喜悅激“樂學    1游戲一：老鷹捉小雞游戲擲橡

10、皮決定誰當老鷹公開嗎？通過讓學生聯(lián)想猜測，動手實驗，發(fā)現(xiàn)可能性不但跟數(shù)量有關(guān)，還擴展延伸到跟面積的大小也有關(guān)的結(jié)論。游戲時以獨立考慮、小組合作為主要學習方式，讓學生在樂中學，從中感悟公平的意識，有利于學生安康人格的形成。    2游戲二：開門見虎有四個洞，其中一個洞里有一只放生虎，老虎可兇猛呀，誰敢翻開它，不敢，補充說明：不用怕，這可是四個放生洞，老虎也許已經(jīng)會從洞的后門跑到大森林去的，老虎還在嗎？請翻開看看。從學生中選出三個身強力壯的小伙子，每個人得翻開一扇門，誰要先翻開，生一定爭著要翻開，因見到老虎的可能性是越來越大的，從1/4到1/3再到1/2，可是現(xiàn)實是：

11、三個人都沒有見到老虎，這時讓學生再翻開最后一扇門，是沒有人敢開的，只好老師自己來了，哦，還好老虎回歸大自然了。    設(shè)計意圖：讓學生充分表述自己的想法，強化學生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的才能。從中發(fā)現(xiàn)可能性會隨著數(shù)量的變化而變化的。    四歸納總結(jié)，完善認知    1、學生匯報學習所得。使學生體驗探究成功的喜悅    2、老師評價學習態(tài)度。讓學生感受學習數(shù)學我能行    五、板書科學設(shè)計簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握。