【新教材】部編版初中九年級語文上冊第一單元全單元備課教案(含任務(wù)名著導(dǎo)讀教學(xué)反思)

1、【新教材】部編版初中九年級語文上冊第一單元全單元教案教學(xué)設(shè)計第1單元1 .沁園春雪優(yōu)秀教案2 .我愛這土地優(yōu)秀教案3 .鄉(xiāng)愁（余光中）優(yōu)秀教案4 .你是人間的四月天優(yōu)秀教案5 .我看優(yōu)秀教案任務(wù)二：自由朗誦優(yōu)秀教案任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作優(yōu)秀教案名著導(dǎo)讀（一）愛情詩選：如何讀詩1.沁園春雪教案教學(xué)目標(biāo)：1 知識目標(biāo)：讀懂詩歌內(nèi)容，欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，感受詩人胸襟氣度，理解關(guān)鍵詞語2 能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；3 情感目標(biāo)：通過理解作者對祖國大好河山的贊美來培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情，通過理解詩人作為領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅定信心，培養(yǎng)學(xué)生立下遠(yuǎn)大抱負(fù)，敢于超

2、越前人的精神。教學(xué)重點：理解關(guān)鍵詞語所表達(dá)的感情，體會最后三句的含義教學(xué)難點：上闋寫景是為下闋評古論今，抒發(fā)情懷作鋪墊。課時安排：1 課時。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課播放我愛你，塞北的雪，再播放音頻沁園春?雪 ，由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪，從視聽上吸引學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題：沁園春?雪二、題解與背景：毛澤東 ( 1893 1976) ， 字潤之， 湖南湘潭韶山人。中國無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者，中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大領(lǐng)袖。他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，

3、尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。今天我們學(xué)習(xí)的沁園春就是他的代表作。背景介紹沁園春?雪寫于 1936 年 2 月。 遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。 毛澤東率長征部隊勝利到達(dá)陜北后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞。 1945 年 8 月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首沁園春?雪抄給他，隨后新民晚報 公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。

4、介紹詞的知識：詞， 又稱長短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、 段數(shù)、 韻律、 平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如 沁園春 、 虞美人、 水調(diào)歌頭等。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。三、讀課文，整體感知課文內(nèi)容1.請同學(xué)們大聲自由朗讀讀這首詞兩遍，要讀得正確，并注意語氣、語調(diào)、語速、情感。2哪位同學(xué)給大家讀一讀這首詞？3 “望長城內(nèi)外”我有兩種讀法，你認(rèn)為怎樣合適？（ “望”字重讀、語氣要激昂豪邁，梳理“望”字領(lǐng)起的內(nèi)容。 ）4學(xué)生齊讀“望”字領(lǐng)起的這幾句。5 “山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高

5、”一句又該如何讀呢？6師點撥：既然語調(diào)高亢就顯得有生機(jī)，“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”該怎樣讀?是慷慨激昂地讀，還是深情地讀，同學(xué)們品味，哪一種更合適？四、再讀這首詞，思考、探究1 請同學(xué)們采用這樣的方式自學(xué)：賞析一詞：我認(rèn)為“” 一詞好，好在描繪一句：“" 一句，使我仿佛看（想）到 了2 .生發(fā)言，師合理指導(dǎo)引領(lǐng)。（ 1）詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創(chuàng)造了一個怎樣的意境？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？明確： 前三句總寫雪景，把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。（ 2）指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。明確： “封

6、”寫地面，凝然安靜； “飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調(diào)非凡。（ 3）作者對雪景的描述，由哪個詞領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？明確： “望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！保?4）作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）明確： “長城” 、 “黃河” 、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、 “黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里” “萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。（ 5） “山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？明確：“山”

7、 “原” 都是靜物，寫它們 “舞”和“馳”，用了化靜為動的寫法，運(yùn)用比喻，形象地展現(xiàn)了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機(jī)勃勃，靈動活躍?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：視覺因素。作者站得高，看得遠(yuǎn)， 山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動感。精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。時代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。（ 6）討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。明確

8、： “須” 字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！3、讓我們帶著贊美，帶著陶醉，齊讀上闋。真是“江山如此多嬌”啊！老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人把這個“嬌”字寫成“驕”，想想也有道理，這么美的河山，怎不令人驕傲與自豪呢？同學(xué)們看，毛澤東用這個“嬌”字，用意何在？在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？明確：既突出祖國風(fēng)光的柔美。又照應(yīng)“須晴日，看紅

9、裝素裹，分外妖嬈”一句。有陽剛之雄健，又有陰柔之嫵媚，這既是我們可愛的祖國，又是毛澤東詩詞的美學(xué)追求。作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達(dá)。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。4、祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄為之傾倒，“引”也是個領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。5、真是戰(zhàn)功赫赫，功勛卓著。對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。明確： “惜

10、” （品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物， 同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族；第二， 委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺。第三， 他們的不足是由于時代、階級局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。）其中“略輸” “稍遜” “只識”幾個詞，有肯定、惋惜、委婉的批評，還有作者一點微微的自得。 “惜”字可看出包含了惋惜兼有批判， “略輸文采”、 “稍遜風(fēng)騷” 、 “只識”一一做了貶謫。6、討論：誰是真正的英雄？明確： 今朝的風(fēng)流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，

11、還應(yīng)該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。能建功立業(yè)的英雄人物，對一個時代有極大影響的英雄人物。我個人認(rèn)為，主要指毛澤東自己，因為“詩言志”嗎？當(dāng)時他在黨內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位已經(jīng)確立，長征也取得了勝利，對于中國的局勢成竹在胸。說是人民大眾也有道理，因為他是無產(chǎn)階級人民大眾的代表。事過境遷，千古風(fēng)流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)，能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，能夠促進(jìn)祖國統(tǒng)一繁榮，還得算是今天的革命英雄，革命領(lǐng)袖，表現(xiàn)了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。7 .請仔細(xì)品味“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！蹦隳軓闹凶x出什么內(nèi)涵嗎

12、？好，我們就是毛澤東，讓我們微微搖頭，微微上揚(yáng)嘴角，讀這幾句，讀出這幾種微妙的感情。同學(xué)們， 毛澤東望的豈止是北國風(fēng)光??！他望的是祖國的萬里河山，他望的是中華幾千年的歷史舞臺，他望的是中國美好的未來。8、提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？明確： 評古為論今作鋪墊。， 起烘云托月的作用。作者以 “往昔” 與 “今朝”對比， “英雄” 與 “風(fēng)流人物”對比， 突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。9、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情； 下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒， 并對歷代英雄

13、人物加以評說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚(yáng)，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。五、鞏固與遷移閱讀課后詩減字木蘭花廣昌路上并比較兩首詞的異同點這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作， 贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。六、布置作業(yè)：展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮

14、現(xiàn)北方雪景畫面。附：板書設(shè)計沁園春 雪毛澤東景：江山多嬌（望）評：古代帝王（惜）頌：人民大眾（主旨）教學(xué)反思：這首詞大氣磅礴，激昂豪邁，最適合誦讀，所以我讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞反復(fù)誦讀，有層次誦讀，達(dá)到讀準(zhǔn)、讀懂、讀美，老師適時誦讀指導(dǎo)，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，體現(xiàn)語文課獨(dú)特的韻味。讓學(xué)生品味用詞的精巧、品味意境的宏大，在細(xì)細(xì)品味中誦讀、比較，學(xué)習(xí)讀詩品詩的方法，提高分析、鑒賞感悟詩詞的能力，這一板塊的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的時間多點，這樣便于學(xué)生綻放出更多的思維火花。2.我愛這土地教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識和本詩的寫作背景。3、

15、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。4、深刻領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點：1、關(guān)鍵詩句的理解。2、作者的思想感情。3、本詩的主旨。教學(xué)難點：1、象征的表現(xiàn)手法。2、詩歌描寫對象的象征意義。教學(xué)方法：1、朗讀教學(xué)法。2、討論法。教學(xué)課時：兩課時。第一課時一、導(dǎo)入新課：圖片導(dǎo)入，播放中國大地從南到北從東到西具有代表性的美景，請學(xué)生說說初步感受。美，壯觀，遼闊。愛美之心人皆有之，通過激發(fā)學(xué)生對美景的熱愛引發(fā)學(xué)生對土地的情懷。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的我愛這土地， 隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。( 板書：我愛這土地)二、作者簡介：艾青(1910 1996) ，原名

16、蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng) 格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟， 感情深沉，富于哲理。主要詩集有大堰河、 火把 等， 成名作為 大堰河我的保姆 。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985 年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。三、讀指導(dǎo)：自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫

17、，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。第一步：聽錄音,多媒體播放音頻。第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；第三步：學(xué)生自由朗讀；第四步：推薦2 3 名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；第五步：男生、女生分別齊讀；第六步：全班同學(xué)集體朗讀；四、背景介紹：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938 年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，

18、進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。五，理解全詩1、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、 “河流” 、 “風(fēng)”、 “黎明”的象征意義?；卮穑?“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。 “河流” 、 “風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。 “黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。2、詩人對土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？回答： 這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀多媒體播放視頻，并配上張明敏演唱的我的中國心六、教師小結(jié)同學(xué)們，以銅為鏡可以正衣冠，以古為鏡可以知興替，

19、以史為鏡可以明得失。 我們勿忘國恥，牢記歷史，時刻保持一顆愛國之心，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，祖國的希望 就寄托在你們身上了，振興民族的歷史重?fù)?dān)就在你們身上了。七、布置作業(yè)背誦全詩，舉辦朗誦比賽。收集表現(xiàn)愛國主題的古詩詞學(xué)唱我的中國心故鄉(xiāng)的云等愛國歌曲教學(xué)反思本課是一首小詩，內(nèi)容短小精悍，主題十分明確，學(xué)生便于理解，通過多媒 體的運(yùn)用，將暢言教學(xué)系統(tǒng)與ppt有機(jī)的結(jié)合起來，播放音頻和視頻，學(xué)生更樂 于接受。但是本節(jié)課最大的失誤是讓學(xué)生回答問題的機(jī)會少了，下次爭取讓學(xué)生多回答，多思考。第二課時一、聆聽呼喚，讀出情感課前觀看圖片，播放歌曲祖國之戀：1、從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛）

20、是的，故國、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都 無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖 國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多 難的祖國唱了一首深情的戀歌。2、作者及作品簡介3、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）4、一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的 爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(fù)（杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶） 或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛

21、的康橋）。那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆 發(fā)出如此熾烈的愛國之情？（學(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的 創(chuàng)作激情。教師可適當(dāng)補(bǔ)充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒， 于是在我 愛這土地中抒發(fā)對祖國的熱愛。）（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這 是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣， 要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了 解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌的感情基 調(diào)。）二、入情入境，讀懂意象8 .詩人是用怎樣的方式來表現(xiàn)對祖國的愛的？“假如

22、我是一只鳥，/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱?！闭堊⒁猓谶@里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱 的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯(lián)想到怎樣的形象？ 從中你體會到詩人什么樣的情緒？這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土 地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一 體，這兩句詩充分表達(dá)了詩人對土地的眷念，為祖國獻(xiàn)身的愿望。（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩人的情感世界中，教師可以相機(jī)點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛 國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦

23、灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災(zāi)多難的祖國深沉的愛。 如果換用“珠圓 玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、 對土地的執(zhí)著的愛。）朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執(zhí)著的愛。9 .詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。詩經(jīng)的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥、孤鳥 來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。 大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩句，讀一讀。多媒體出示相關(guān)詩句：胡馬依北風(fēng)

24、，越鳥巢南枝。古詩十九首愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。古詩十九首蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。李商隱無題從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。文天祥金陵驛子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。王令送春詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就 借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的 情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠 執(zhí)著的愛。于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰 的熱血。10 詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？同桌交流后

25、明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）：區(qū)被¥巴省所打擊著的上地永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤.的河流無止息地吹刮著的激怒.的風(fēng)來自林間的無比溫柔.的黎明討論：（i）、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？詩人給這些意象都 賦予了獨(dú)特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？（2）、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣 的情懷？（學(xué)情預(yù)估：這是整個學(xué)習(xí)活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說的大多比較零碎, 教師可以通過板書進(jìn)行整理、提升。）土地飽受蹂蹣的國土喉嚨嘶啞的鳥 河流滿腔郁結(jié)的悲憤 歌唱風(fēng)不屈不撓的反抗“我”黎明獨(dú)立自由的曙光好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語來表達(dá)的

26、，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學(xué)生朗讀，作簡要點評）（說明：教學(xué)時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學(xué)的積累，也可以 用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學(xué)生可能更容易接受一些）三、把握節(jié)奏，讀出韻味1 .如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！闭?dāng)我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩B強(qiáng)的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，有何深意？（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災(zāi)多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的悲憤；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國！即使為她痛苦到死，也

27、不愿意離開 這土地。”實際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于 斯，至死不渝！這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）這樣的愛該用怎樣的語調(diào)表現(xiàn)出來呢？探討：“死”、“連羽毛也” “土地”這些詞也是重點強(qiáng)調(diào)的，但根據(jù)詩歌 意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？討論后明確：我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達(dá)到 了強(qiáng)調(diào)的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。教師范讀，同學(xué)跟讀、體會，語調(diào)要深情、殷切。2 . 一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情 感真摯。這首詩中，表達(dá)感情最深切的是哪一處？“為什么

28、我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉” 都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？（學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師 補(bǔ)充：“深沉” 一詞也許還不足以表達(dá)愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起 我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。）那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動著的激情呢？學(xué)生試讀，揣摩，交流：要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢， 最終唱出最高的一個音符。（范讀、齊讀）3 .詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對稱、押韻等； 但更主要的是內(nèi)在

29、的節(jié)奏，這個內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。 試著用曲線畫 出詩人情緒起伏的走勢圖。（請學(xué)習(xí)小組共同完成）抗?fàn)師肓冶瘧嶃裤綉n患執(zhí)著我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內(nèi)在的節(jié)奏， 通過句中停頓和旬末 停頓表現(xiàn)出來。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。同學(xué)們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學(xué)聽，相互切磋。 讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時的情境中。（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩在音樂性上雖然 不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是 詩情的秩序。請學(xué)生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖， 能幫助學(xué)生把握詩歌的 內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味。

30、當(dāng)然，在教學(xué)過程中不必將概念凸現(xiàn)出來。）四、情緒對接，強(qiáng)化體驗1、閱讀劉湛秋的中國的土地，并與課文作比較2、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？ 仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。例：假如我是一只鳥，我也要?dú)g快的歌唱，這被壯麗山河擁簇的土地，這哺育了千百萬勞動人民的母親（學(xué)情預(yù)估：為了點燃學(xué)生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣 氛。如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不 會忘記那刺骨寒冷的歲月；當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時刻）（說明：讀詩的目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)生活，仿寫詩句，就是將詩作的情 感體驗內(nèi)化為自己的情感體驗，通過積

31、累篩選，升華情感，建構(gòu)起人文底蘊(yùn)。）小結(jié)：在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的 赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌一一背景音樂我愛這土地響起，師生齊誦詩歌，結(jié)束本課。3.鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀詩歌之情，感受“鄉(xiāng)愁”之綿、深。2、解讀詩歌之旨，理解“鄉(xiāng)愁”之濃、美。3、深化詩歌之魂，感悟“鄉(xiāng)愁”之悲、痛。教學(xué)重點：領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)離愁之情。教學(xué)難點解讀詩歌意象美和音韻美。課前準(zhǔn)備：PPT課件教學(xué)過程：一、詩畫導(dǎo)入配樂欣賞望鄉(xiāng)圖片，詩意解說圖片故事，營造詩意畫意的氛圍，奠定本課基調(diào)，為新課做鋪墊1、看圖片：已是落霞滿天，一位孤獨(dú)的老者）2、請學(xué)生談感受（

32、或為圖片擬主題）二、背景鋪墊1、簡介作者余光中祖籍福建永春，1928 年生于南京，在南京度過小學(xué)、中學(xué)及部分大學(xué)時光。1949 年由于政治原因隨父母遷往香港，次年赴臺，年22 歲。后曾赴美國進(jìn)修，畢業(yè)后返臺任職國文教授?，F(xiàn)任臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。當(dāng)代著名詩人和評論家。2、簡介寫作背景（口述）三、朗讀詩歌小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭1、全班齊讀詩歌（教師做點評）2、學(xué)生自由讀（教師做提示）3、學(xué)生展示讀（師生共評）4、教師范讀（配樂朗誦）5、學(xué)生仿

33、讀（鼓勵驗收）四、解讀詩意1、解層次內(nèi)容（按詩歌層次，教師出示問題，學(xué)生自主思考，初步掌握詩歌鄉(xiāng)愁之內(nèi)容）小時候-長大后-后來啊-而現(xiàn)在2、析意象含義（找詩歌意象，教師解釋意象，學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌鄉(xiāng)愁象征之含義）郵票-船票-墳?zāi)?海峽3、咀音韻深意（品詩歌音韻，教師質(zhì)疑，學(xué)生答疑，更深一步體味詩歌鄉(xiāng)愁之濃郁。小小的-窄窄的-矮矮的-淺淺的五、升華詩魂欣賞視頻臺灣老兵望鄉(xiāng)和圖片國共握手（升華詩歌鄉(xiāng)愁 的情感解讀，深刻理解臺灣游子渴望統(tǒng)一的熱切之情和思鄉(xiāng)之痛。）六、拓展詩情1、欣賞國殤國殤國民黨元老于右任葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，

34、永不能忘。山蒼蒼，野茫茫。山之上，國有殤。七、回味鄉(xiāng)愁1、回放圖片望鄉(xiāng)2、教師寄語4.你是人間的四月天教學(xué)設(shè)計文本分析：詩人巧妙的運(yùn)用了一系列富有特色的意象，營造出感人至深的優(yōu)美意境。讀這首詩，相信每個人都會感受到其中愛的情懷。這是一首膾炙人口的詩歌，詩歌之所以能夠打動人，最主要的原因就在于詩歌中的情感可以觸動大多數(shù)人的內(nèi)心，引發(fā)共鳴。同時， 他們善于借助生活中一些常見的形象，他們將自己的情感附著于這些形象之上，使之成為獨(dú)特的意象。教學(xué)準(zhǔn)備：伴奏朗誦你是人間的四月天，同類的現(xiàn)代詩歌賞析。教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀詩歌，掌握詩歌的重音、停連、節(jié)奏。2、體會詩人的思想感情。教學(xué)重點：賞析現(xiàn)代詩歌中的意象和

35、意境。教學(xué)難點：學(xué)寫詩歌。教學(xué)過程：（一）標(biāo)題導(dǎo)入：主標(biāo)題是個比喻句，以暗喻的形式來抒情、贊美。 副標(biāo)題點明寫作的目的對愛的贊頌，表達(dá)對剛出生兒子的喜愛和贊美。（二）初讀詩歌，整體把握：朗讀全詩，要求讀準(zhǔn)字音和停頓。提示：停頓時，關(guān)注詩歌的中心詞，在相應(yīng)的詞組后停頓、抒情。要結(jié)合寫作背景和目的。方法指導(dǎo)：現(xiàn)代詩歌閱讀方法：1 、抓住形象，體味意蘊(yùn)。2、想象畫面，體味情感。3、揣摩詞句，品味語義。補(bǔ)充材料1：【林徽因】（1904 1955），福建閩縣（今福州）人。建筑師、教授、作家、“新月派”詩人。她是中華人民共和國國徽的設(shè)計者之一，被胡適譽(yù)為“中國一代才女”：現(xiàn)代新詩史上的一個重要的詩歌流派，

36、受泰戈爾新月集影響。代表詩人：胡適、徐志摩、聞一多、梁實秋、卞之琳等?？偨Y(jié)：這首詩是林徽因的代表作，發(fā)表在1934 年的學(xué)文上。關(guān)于這首詩的創(chuàng)作意圖，一般認(rèn)為是為其子梁從誡出生而做，表達(dá)對兒子出生的喜悅以及對兒子的希望。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合副標(biāo)題，單純地理解這首詩對愛的歌頌，感受詩歌內(nèi)容的純凈、意境的優(yōu)美和表達(dá)形式的巧妙。（三）分析形象、感受情感（學(xué)生在提示下體會詩人通過這些具體的意象，給愛增添了哪些情感或內(nèi)涵。 ）意象，是寄予了詩人主觀情感的事物。意境：詩人的感情與客觀景物融為一體而創(chuàng)造出來的境界。補(bǔ)充材料2：“詩是由真實經(jīng)過想象而出來的，不單是真實，也不單是想象。 ”戴望舒意象意境四月天、笑

37、、風(fēng)光艷輕靈云煙、黃昏、星子、細(xì)雨柔和恬靜百花、月圓鮮妍莊嚴(yán)鵝黃、綠、白蓮新鮮柔嫩花開、燕、四月天融暖纏綿補(bǔ)充材料3：“繁星閃爍著，深藍(lán)的天空，何曾聽得見他們對語？沉默中，微光里，他們深深地互相贊頌了。”冰心繁星/我卻用它來尋找光明。顧城一代人“在此地，在國際的雞尾酒里/我仍是一塊拒絕融化的冰/常保持零下的冷 /和固體的硬度?！庇喙庵形抑腆w化“誰不喜歡春天 /鳥落滿枝頭/象星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)處飄來/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧?！苯有切亲冏嗲ǜ校涸娙祟櫝钦f，感覺可以互換！一次，他看到太陽，于是“新鮮、圓、紅、早晨”等直覺一掠而過，最后到達(dá)甜而熟的“草莓”。于是，就寫下了詩句“在早晨

38、的籬笆上/有一枚甜甜的，紅太陽。 ”例： “我躺在這里，咀嚼著太陽的香味。 ” 戴望舒致螢火“窗外之夜色，染藍(lán)了孤客之心。 ” 李金發(fā)寒夜之幻覺“長亭外古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 ”李叔同送別“撐著油紙傘，獨(dú)自 /彷徨在悠長悠長又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘。”戴望舒雨巷總結(jié)：詩歌美在哪？1、音樂美；2、繪畫美；3、建筑美。補(bǔ)充材料4：斷章 “新月派”詩人 卞之琳你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。加在一起節(jié)選自白連春的加在一起一只蝴蝶是小的 輕的和花朵加在一起就成了四季的最愛春天一個我 一個你 是小的

39、 輕的和九百六十萬平方公里的土地加在一起就成了我們的最愛中國偶 然 徐志摩初識林徽因時所作我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心-你不必訝異，更無須歡喜-在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮!（四）學(xué)寫詩歌，方法指導(dǎo)：提示：學(xué)寫詩歌的“五要”1、語言要凝練、優(yōu)美。2、想象要大膽、豐富。3、情感要真實、具體。4、意象要獨(dú)特、新穎。5、寫詩要有韻律和節(jié)奏。學(xué)生根據(jù)提示，學(xué)寫現(xiàn)代詩歌。5你看教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識與能力1理解、積累“豐潤、紅暈、翅翼”等詞語。2感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。過程與方法1 .賞讀詩歌，

40、理解詩歌意境。2 .結(jié)合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達(dá)的情感。情感態(tài)度與價值觀理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。教學(xué)重難點教學(xué)重點結(jié)合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達(dá)的情感。教學(xué)難點理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。課時安排1 課時教學(xué)過程一課時一、新課導(dǎo)入大家知道穆旦這位詩人嗎？他是著名的現(xiàn)代主義詩人，寫過很多優(yōu)秀的詩歌。今天，就讓我們來學(xué)習(xí)他的你看。二、自主預(yù)習(xí)1、作者簡介穆旦(1918 1977) ，原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津。現(xiàn)代主義詩人、翻譯家。穆旦于40 年代出版了探險者穆旦詩集(19391945)旗三部詩集，將西歐現(xiàn)代主義和中國詩歌傳統(tǒng)結(jié)合起 來，詩風(fēng)

41、富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品青銅騎士普希金抒情詩集、英國雪萊的云雀雪萊抒 情詩選 ，英國拜倫的唐璜拜倫抒情詩選拜倫詩選，英國布萊克詩選 濟(jì)慈詩選。2、背景資料我看是穆旦在聯(lián)大初期創(chuàng)作的詩歌作品。這首詩創(chuàng)作于1938 年滇南小城蒙自。3 .檢查預(yù)習(xí)4 1）訂正字音豐潤（rfn）紅暈（y in）揉過（rdu）翅翼（y i ） 憂戚（q i ）5 然（wg） 勃發(fā)（b 6 ） 諧奏（xi e ） 飄逸（y i ） 挽（w山） 搖曳（ye）6 2）詞語釋義豐潤：本文指指豐茂滋潤。憂戚：憂傷煩惱。戚，悲傷。枉然：白白地。飄逸：漂浮、飄散。流盼：轉(zhuǎn)動目光觀

42、看。盼，看視。搖曳：搖蕩，晃動。三、合作探究（一）整體感知詩歌分為幾個部分，每個部分的內(nèi)容是什么？答案示例：第一部分（第一節(jié)）：描繪了一幅春風(fēng)蕩漾圖。第二部分（第二節(jié)）：描繪了飛鳥凌空、凝望大地的圖景。第三部分（第三、四節(jié)）：將生命、歷史融入到自然風(fēng)景中，展現(xiàn)青春的激越與豪邁。第四部分（第五、六節(jié)）：抒發(fā)對閑適恬淡的自然生活的追求。（二）研讀分析1 .突破重難（ 1）理解詩句“我看流云慢慢地紅暈/無意沉醉了凝望它的大地”所運(yùn)用的寫作手法。答案示例：這是大跨度的隱喻：陽光照耀，填空晴朗深遠(yuǎn)，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云

43、的呼應(yīng)下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風(fēng)景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飛奔， /叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”。（2）分析本詩的浪漫主義色彩。答案示例：戰(zhàn)時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩我看，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合， “我”看到自然風(fēng)景“向晚的春風(fēng)” “豐潤的青草” “綠潮” ，此外， “我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對生命的感知。（3）這首詩所表達(dá)的情感與陶淵明的思想境界有哪些不謀而合之處？答案示例：我看中詩人通過自然風(fēng)景表達(dá)出了對于閑適生活的追求，最終達(dá)到自然與生命融合“哦，讓我的呼吸與自然河流！ ”而這

44、種情感的表達(dá)在陶淵明的詩歌中早已有之， “采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之情與“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的逍遙自在恰恰與穆旦的生命與自然的合流不謀而合。2 .主題理解這首詩的主題是什么？答案示例：這首詩歌，詩人通過描寫春風(fēng)蕩漾、飛鳥凌空、凝望大地的自然風(fēng)景，表達(dá)出對于閑適生活的追求，最終達(dá)到自然與生命的融合。3 .寫法探究這首詩有哪些值得借鑒的寫作手法？答案示例：（ 1）具有浪漫主義色彩。戰(zhàn)時的穆旦寫下了具有浪漫主義色彩的自然抒情詩我看，洋溢著青春氣息。讓生命與自然融合。（2）體驗獨(dú)特，寫實中多有新意。這首詩雖然是寫實，但由于體驗獨(dú)特，寫實中多有新意。在“春風(fēng)”與“青草”間用“揉”的動作來銜接

45、，大概不是多數(shù)人能想到的。 “我看流云慢慢紅暈 /無意沉醉了凝望它的大地”， 似是神來之筆流云通常不會紅暈， 而且流云 “沉醉了凝望它的大地”的大跨度隱喻似乎也缺乏必要的情感邏輯殊不知， 這幾乎就是對紅土高原春之風(fēng)景的寫實：陽光照耀，天空晴朗深遠(yuǎn)，一塵不染，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的呼應(yīng)下，仿佛沉醉了一般。詩人置身于如此的風(fēng)景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之神韻一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飛奔，/叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”。四、作業(yè)設(shè)計請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。五、板書設(shè)計任務(wù)二自由朗誦教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、能夠根據(jù)場合和個人

46、興趣愛好選擇合適的朗誦材料2、學(xué)習(xí)停頓、重音、語速、語調(diào)等朗誦技巧，提高朗讀水平。3、通過朗誦，感受詩歌作品的節(jié)奏美、音韻美。4、通過朗誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力等。教學(xué)重點：朗誦技巧的學(xué)習(xí)。教學(xué)難點：理解、感受文學(xué)作品，運(yùn)用想象和朗誦技巧的，通過誦讀，完美地將作品呈現(xiàn)給聽眾，并與之產(chǎn)生共鳴。教學(xué)方法：講授法、誦讀法、小組合作等課時安排：2 課時教學(xué)過程：第一課時（一）新課導(dǎo)入：作為中學(xué)生的我們，已讀過不少詩歌，有過對 “天上的街市”的遐想， 對 “未選擇的路”的悵惘，對黃河“一泄萬丈”的贊頌?那我們?nèi)绾螌⑦@些無聲的文字通過有聲的語言表達(dá)出來，讓它“活”起來呢？那就要通過“誦

47、讀”，今天我們就來一起學(xué)習(xí)有關(guān)“誦讀”的一些內(nèi)容。（二）朗誦前的準(zhǔn)備工作：在誦讀前我們要做好哪些準(zhǔn)備工作呢？首先是“選材”，那如何選材呢，我們要做到以下幾點：1、選擇朗讀材料：（1）語言具有形象性而且朗朗上口的作品。（2）根據(jù)朗誦的場合和聽眾的需要選擇3）根據(jù)朗誦者自己的興趣愛好和實際水平選擇2、把握作品的內(nèi)容：4 1） 正確、 深入的理解：把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，深入理解作品的內(nèi)在含義。（ 2）深刻、細(xì)致的感受：仔細(xì)體味作品、進(jìn)入角色、進(jìn)入情境，喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸。（ 3）豐富、逼真的想象：理解感受想象，這樣才能使作品在自己的心中、眼前活動起來，就

48、好像親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。3、用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗誦：咬準(zhǔn)字音過渡語： 材料準(zhǔn)備好了，拿來作品我們就能一遍把它讀好嗎？那我們反復(fù)的誦讀中還需要什么來幫忙？（技巧）同學(xué)們小組討論在朗誦中可以使用哪些技巧？（三） 、朗誦的基本表達(dá)手段（方法、技巧）1、停頓：語句或詞語之間聲音上的間歇。” / ”停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要;另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要 ;再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要;同時，也可給聽者一個領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。分類：（ 1）生理停頓：即朗誦者根據(jù)氣息需要，表達(dá)某種因生理變化的影響而產(chǎn)生的停頓。包括特定的語噎、哽咽，生命垂危的

49、叮嚀，氣喘吁吁的講話，以及口吃等生理變化形成的停頓。例：他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要好好學(xué)習(xí)將來？”（ 2）語法停頓：是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里就反映為標(biāo)點。一般來說，語法停頓時間的長短同標(biāo)點大致相關(guān)。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長;分號、冒號后的停頓比逗號長;逗號后的停頓比頓號長段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。由短到長：頓號（、 ）逗號分號（； ）冒號（：）句號、問號、嘆號例：昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的烏云；中午，凌冽的寒風(fēng)刮起來了，呼呼地刮了一個下午；黃昏時分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般大雪來。這天氣，真是變化多端?。?/p>

50、（3）強(qiáng)調(diào)停頓：為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。中國這里，就是當(dāng)年工農(nóng)紅軍長征時走過的地方，紅軍叫它/ “水草地”5 、 重音： 是指語句中居于主要地位，朗誦時需要著重強(qiáng)調(diào)突出的詞或詞組?！? ”作用： 重音解決的是語句內(nèi)部各詞或詞組之間的主次關(guān)系問題。在有聲語言的表達(dá)中，重音的作用主要在于使語句目的更突出，邏輯關(guān)系更嚴(yán)密，感情色彩更鮮明，除此以外，詞語的輕重有別，還能使語言富有音樂美，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

51、分類： （ 1）語法重音：在不表示什么特殊的思想感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點而把句子的某些部分讀得比較重一些，叫語法重音。語法重音的位置一般比較固定，有一定的規(guī)律，一般有以下幾種：一般句子里的謂語部分 常讀重音名詞前后的定語 一般比中心詞讀的稍重些表性狀或程度的狀語一般也讀得比中心語稍重一些表結(jié)果或程度的補(bǔ)語比中心語讀得稍重一些有些 疑問代詞 和 指示代詞 也要重讀句子里的賓語（包括前置賓語）一般也讀得重一些（2）強(qiáng)調(diào)重音：為了表示特殊的思想和感情，強(qiáng)調(diào)某種特殊的意義而把句子的某些地方重度的現(xiàn)象，叫做“強(qiáng)調(diào)重音”。它沒有固定的位置，而是受說話時環(huán)境、說話人的特定要求和感情所支配的。（3）重

52、音輕讀：朗誦時讀音的輕重是相對的，有時有意地輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀常用來表示深沉、含蓄、 細(xì)膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。例： 我 去過寧夏。我 去過 寧夏。我去過寧夏 。3、語速：是指說話時或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的松緊。朗誦的速度與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般來說，分以下幾種情況：（ 1）熱烈歡快、興奮緊張的內(nèi)容速度要快 一些。（ 2）平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢 一些。（ 3）一般的敘述、說明、議論內(nèi)容用中速 。4、句調(diào)：即語調(diào)， 是指語句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個句干的，只是在句末音節(jié)上表現(xiàn)得更明顯。分類：它根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同可分為四種：（1）升調(diào)（T）：前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。（2）降調(diào)（J）:前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使旬， 表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。（ 3） 平調(diào)（）這種調(diào)子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。（ 4） 曲調(diào) ：全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，句中需要突出的詞語拖長著念，這種語調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。5、節(jié)奏：朗誦中的節(jié)奏不僅