小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘經(jīng)典復(fù)習(xí)資料

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘經(jīng)典復(fù)習(xí)資料一、名詞解釋1 .數(shù)學(xué)基本能力：基于基礎(chǔ)知識的理解能力、 表達能力、使用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達、 交流、和人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。2 .課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè) 計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。3 .庭辯式評課法是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式，讓授課者在課后解說自 己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。4 .教學(xué)案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件，教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉5 .

2、體態(tài)語言評價：是指教師用體態(tài)來評價學(xué)生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神, 一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。6 .發(fā)展性教師評價：是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、 能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。7 .發(fā)展性學(xué)生評價發(fā)展性學(xué)生評價是旨在促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評比， 注重過程，評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元，在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展，注重 學(xué)生在評價中的作用，體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點，以學(xué)生素質(zhì)的全 面高為最終目的的評價。8 .數(shù)學(xué)知識和技能評

3、價9 .課后備課：指教師在上完課后或觀摩完課后，根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的反饋信息進一步修 改和完善，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，最終形成較為成功的教案。10 .數(shù)學(xué)日記是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、使用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。11 .檔案袋評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學(xué)生自主評價， 強調(diào)自我縱向比較，有利于促進學(xué)生發(fā)展。12 .綜合比較法：綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課

4、進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點和特色所在。13 .數(shù)學(xué)思考評價通過課堂觀察量表等手段，對學(xué)生思考的廣度、 深度、靈活度進行客觀評價，促進學(xué)生思維水平提升。結(jié)合對課堂教學(xué)的14 .教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施, 觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記15 .激勵性作業(yè)評價：用激勵性語言評價學(xué)生的作業(yè)，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用， 還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。16 .教師的 大氣”教師的大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范，那種充 滿自信、運籌帷幄、 不急不躁、不拘

5、小節(jié)的教學(xué)素質(zhì)，那種能夠自覺跳出單純傳授知識范 疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊。17 .商榷性評語老師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自己去更正。18 .延遲評價學(xué)生的知識基礎(chǔ)， 智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。教學(xué)評價：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷的過程。

6、19課堂教學(xué)要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學(xué)評價的幾個要素為支撐點，對 整節(jié)課進行整體衡量的評價方式。20數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價：指有計劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué) 的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程 教學(xué)計劃做出結(jié)論的過程。21課程評價：是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學(xué)校為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價是我國中小學(xué)最常使用的；3、對課程教育活動的評價。23 .分項作業(yè)評價：所謂分項作業(yè)評價是為了全面評價學(xué)生

7、的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新 意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。24 口頭型測試評價：是一種以口頭形式進行評價的測試方法，一般用于小學(xué)一、 二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭回答的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。25教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng) 常進行自我反思，深入剖析，找出 病因”，分析 病理”，進而 對癥下藥”提出解決問題的 方法和對策27 .課堂觀察表評價：是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則 設(shè)計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一

8、種評價方式。28 .自我反思：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程 理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參和者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動。32 .體態(tài)語言評價：是指教師用體態(tài)來評價學(xué)生，諸如一個真誠的微笑，一個肯定的眼神， 一個輕輕的撫摸等等，這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。33 .發(fā)展性教師評價：是面向教師未來發(fā)展的期望性評價，它具有鮮明的教育價值取向,具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價結(jié)果的多元認(rèn)同性，具有可持續(xù)進取的

9、開放性，是促進教師不斷完善的引導(dǎo)性評價。34 .課堂即興評價：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、 合理的、激勵的評價。35 .合作型測試評價：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種測試評價方式。它要求幾位學(xué)生合 作完成一件作品或一個項目。然后，教師對具體的作品或完成的項目結(jié)果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為

10、每個學(xué)生在這次合作型測試評價中的最終得分或等第。這樣的測試評價更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團隊精神。二、簡答題1 .簡述什么是教師的自我反思？ .自我反思是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程， 是一種通過提高參和者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的 提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。2 .在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。3 .課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有哪些？課堂教學(xué)要素評價

11、法中確定的評價要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。5 .簡述發(fā)展性教師評價的主要思路。評價內(nèi)容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化。6 .數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的價值取向是什么？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。7 .反思型教師的優(yōu)點有哪些？對教育教學(xué)理論和實踐持有健康”的懷疑；有開放的心態(tài)易于接受新思想；經(jīng)常對教育教學(xué)活動進行思考善于調(diào)整和改變策略和方法；.教育教學(xué)中既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程經(jīng)常進行積極的反思。8 .小學(xué)數(shù)學(xué)測試命題如何體現(xiàn) 基礎(chǔ)性”在新一輪課程改革的推進過程中， 有些學(xué)校在測試命題

12、時， 出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)的傾向， 這是 很危險的。我們千萬不能忘記，基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑基礎(chǔ)”的框架：1、知識和技能基礎(chǔ)。2、過程和方法基礎(chǔ)。3、能力基礎(chǔ)：具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達能力（決不單單指語文學(xué)科）、團結(jié)協(xié)作能力和社會活動能力等6大能力基礎(chǔ)。4、情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。9 .簡述發(fā)展性學(xué)生評價的主要特征？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。10 .在新課程背景下要營造出 大氣”的課堂，三個 不要”指的是情節(jié)不要太多，

13、 環(huán)節(jié)不要太 細(xì)，問題不要太碎。11 .簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇。答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇：包括教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價、數(shù)學(xué) 測試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價。12 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的兩實“、兩氣”指的是什么？答：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的兩實“、兩氣”指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。13 .新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求？答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求： 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價； 恰當(dāng)評價學(xué) 生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握； 重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。16 .在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中

14、，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)哪些原則？答：在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中，定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)的原則：互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。17 .課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有哪些？答：課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。18 .新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略有哪些？答：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略：分項評價，激勵評價，跟蹤評價，延遲評價，協(xié) 商評價。19 .小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？答：小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式：（1 ）課后備課；（2 ）教學(xué)后記；（3 ）教學(xué)診斷；（4）反思日記；（5）教學(xué)案例；（6）觀

15、摩分析。20 .你認(rèn)為實施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原則？答：實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則：立足激勵原則；關(guān)注人性原則；評價方式要多樣化。21 .新課程小學(xué)數(shù)學(xué)測試評價的基本原則有哪些？答：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)測試評價的基本原則主要有：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學(xué)生需求的原則、建立學(xué)生自信的原則、推動師生發(fā)展的原則。22 .小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是什么？答：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是：1、提供反饋信息，促進學(xué)生的發(fā)展；2、收集有關(guān)資料改善教師的教學(xué)；3、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步進行評價；4、改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。23 .傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)測試評價存在哪些不足？主要表現(xiàn)在 五個過

16、”：評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識；評價標(biāo)準(zhǔn)過多強調(diào)共性和一般趨勢； 評價方法以傳統(tǒng)的紙筆測試為主， 過多地倚重量化的結(jié)果； 評價主 體過多地處于消極的被動地位；評價中心過于關(guān)注結(jié)果。三、辨別題1 .在課堂教學(xué)中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的舉手和 起立”。你認(rèn)為需要改變嗎？為什么？2 .有人認(rèn)為命題時只要能體現(xiàn)本冊教材的知識點和基本技能就是一份好卷子，你認(rèn)為這種說法正確嗎？為什么？不正確?；A(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從人的發(fā)展”的角度，我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑 基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的 基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識和技能基礎(chǔ)、過 程和方法基礎(chǔ)

17、、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。3 .有人說： 數(shù)學(xué)課上教師適時適度地對學(xué)生進行思想品德教育是不務(wù)正業(yè)。”你認(rèn)為這種說法對嗎？請你試著從教學(xué)目標(biāo)定位的角度談?wù)勀愕目捶ā＿@種想法是不對的。 要點：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上， 我們應(yīng)該由以往的 單純追求知識目標(biāo)， 以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識為教學(xué)的最終目的”轉(zhuǎn)向 以知識技能為基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的使用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀”的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達成知識上的掌握， 同樣也需要關(guān)注教學(xué)的情感、意志等方面的要求，促使學(xué)生達成情感的有益變化和意志水 平的提升。4 .如果各科教師都讓學(xué)生建立成長記錄袋，會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？你有什么建議？不 會。5 .有人認(rèn)為：時下的課堂應(yīng)該只要過程、不要結(jié)果你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？這種說法是不對的。 要點一