淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言

1、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言延安育才學(xué)校 魯曉麗語言是傳遞信息、表情達意的工具。在課堂教學(xué)過程中，語言是完成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與書本之間交流活動的最有效、最直接的工具。在課程改革中，強調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，教師促進者的作用，所以要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師一定要重視課堂教學(xué)中語言的運用。 “教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”這充分說明教育藝術(shù)很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。在教師的教學(xué)語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教師課堂評價語言的有效性，就是小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循一

2、定的原則，選準適當(dāng)?shù)臅r機，選擇準確的語言內(nèi)容，運用一定的表達方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、過程和結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價。評價語言是提高課堂有效性的一種無形的力量，是課堂的第二靈魂，老師能否靈活的運用評價語言，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響到整節(jié)課的有效性學(xué)習(xí)，因此，教師的評價語言尤為重要。相反，數(shù)學(xué)課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾，如因為評價不準確而產(chǎn)生誤導(dǎo)、因為缺乏激勵性而導(dǎo)致效能平平、因為不夠幽默而使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際談一些對課堂教學(xué)評價語言有效性的粗淺認識。一、小學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言存在的問題。1. 評價語言貧乏。典型表

3、現(xiàn)是教師簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效；有時教師的評價只是“很好”、“你真棒”等簡單的判斷的語言，為評價而評價，缺乏感情色彩?；蛘咧恢刂R技能，忽視方法過程情感態(tài)度價值觀。或者只重標準，一味以優(yōu)等生為中心、以標準答案為中心、以一維目標為中心，形成定勢。2. 評價語言隨意。表現(xiàn)在教師評價語言輕率，草下結(jié)論。有時提早否定，打斷發(fā)言；有時缺省點撥，有時過于放縱，浪費時間；有時課堂形勢急需評價教師卻不及時引領(lǐng)，錯失時機。3. 評價語言失真。表現(xiàn)為教師為了“激勵”學(xué)生，評價失去尺度，不分對錯，一味叫好。這樣的評價不實事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，背離了評價的基本原則和功能。這些教師評價語言出現(xiàn)

4、的問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，不能真正激勵他們對科學(xué)的興趣和求知欲。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)科學(xué)課程對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的目標，從教師的角度看，教師的評價語言是值得探討的問題。4、不恰當(dāng)?shù)脑u價表現(xiàn)在言辭不當(dāng)、過當(dāng)，以優(yōu)等生為中心定勢。 大部分學(xué)生被晾在那兒，難以享受到教師課堂評價的雨露滋潤。評價過度   ，沒有針對性。評價目標隨意表現(xiàn)：即評價缺乏針對性，使學(xué)生鮮有收獲。教師常對學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。二、解決策略及建議1、評價語言的多樣化。（1） 

5、多一些兒童的、鼓勵性的語言數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)。因此，我們有必要將自己的課堂語言變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有被認可的滿足感與成就感。啟發(fā)擴散思維，啟發(fā)比較思維，啟發(fā)暴露思維過程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是思維體操的特性。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言要富有幽默化和趣味化 幽默、趣味能活躍

6、課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，但不可隨意。教學(xué)幽默性在一些重點、難點、關(guān)鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，學(xué)生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言要富有啟發(fā)性和時機性一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把?！币c燃學(xué)生求知的火把，需要教師在教學(xué)中獨具匠心，巧妙地運用語言，使學(xué)生，受到啟迪，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時，教師可以先有規(guī)律地拍打節(jié)奏，然后讓學(xué)生模仿一起拍掌。叫停后，教師問：“我們都是按照先拍一下后拍兩下的節(jié)奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？”學(xué)生說：“要拍很多很多次，或者拍無數(shù)次?！苯處焼?/p>

7、：“像這樣拍的次數(shù)是有限的還是無限的？”學(xué)生說：“是無限的?！苯處熣f：“你們?nèi)绻?分鐘，次數(shù)會怎么樣？”學(xué)生回答：“是有限的?！敝庇^而有啟發(fā)性的語言，使學(xué)生一下子便進入學(xué)習(xí)的境地，親身感知“循環(huán)”、“無限”、“有限”等概念。此時教師再恰到好處地運用好符號語言進行教學(xué)，并抓住時機把這些符號及時板書出來，讓學(xué)生加深印象。學(xué)生多種感官參與了學(xué)習(xí)，效果會更好，同時也把省略號、循環(huán)點這些符號語言和板書這個無聲語言融入到教學(xué)中，發(fā)揮了它們應(yīng)有的作用3、贊美與期望的心態(tài)（1） 飽含對學(xué)生期望的心態(tài)古人云“親其師而信其道。”只要教師對學(xué)生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學(xué)生都能比現(xiàn)在做得好。對

8、答題有失誤的學(xué)生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了兩題，但已經(jīng)非常不容易了，以后只要繼續(xù)努力，你一定能趕上來！”（2）  贊美的心態(tài)非洲的巴貝姆巴族，至今保持著一個獨特的生活習(xí)慣，當(dāng)族里有人犯錯誤時，全族老少放下手中的工作，圍坐在一起，每個人都要“數(shù)落”一件這個犯錯人曾經(jīng)為族人做過的好事，直到“數(shù)落”完為止。巴貝姆巴族這種看似離奇的教訓(xùn)人的方式，其實隱含著深刻的教育學(xué)原理，更閃現(xiàn)著人性的光輝。4、評價語言的目的性（1）培養(yǎng)行為習(xí)慣著名教育家葉圣陶先生所說:“什么是教育?簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！比欢?良

9、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要教師有意識地、潛移默化地培養(yǎng)。要是培養(yǎng)學(xué)生會思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評價學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”要是培養(yǎng)學(xué)生會做的習(xí)慣，可以這樣評價：“不僅自己認真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”等等這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。（2）激勵學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的潛能需要教師用口語評價來激發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到成功,并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動機,從而形成良性循環(huán)。（3）鼓勵質(zhì)疑思考學(xué)生敢于質(zhì)疑,他們有

10、自己獨立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學(xué)實踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進,大疑有大進!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看?！笔且恍┙處煶Ｓ玫墓膭顚W(xué)生質(zhì)疑的評價語。（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感。5、我的建議與想法（1）不要急著給予評價，要給學(xué)生思考和作出判斷的時間。正如杜威所說：“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速作出答案而受到指責(zé)。其實，他們那時正花費時間聚集力量

11、以便有效地處理他們面臨的問題?！痹谶@種場合下，若不提供給他時間和閑暇，從而不能作出真正的判斷，那就是鼓勵迅速的但卻是倉促的淺薄的習(xí)慣。（2）認真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價值當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法；其次就是要捕捉學(xué)生想法中的價值。這里需要指出的是，教師在此處不應(yīng)只是簡單地“對錯判斷”，更重要的是做“價值判斷”，即判斷學(xué)生的想法是否有價值。（3）重復(fù)確認的形式可以是多樣的重復(fù)確認的形式可以是多樣的，可以讓發(fā)言的學(xué)生自己重復(fù)，也可以讓其他學(xué)生去重復(fù)他的想法，或問問其他同學(xué)有沒有聽明白剛才這位學(xué)生的說法，這樣能使全體孩子都關(guān)注到這種方法。教師可以提問：誰能把他的做法再說一下，讓我們更明白嗎？（4）對學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助實際上學(xué)生的困難或錯誤也是一個非常有重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動和深化作用。鼓勵學(xué)生說明自己的想法，這一點非常重要。對待學(xué)生困難的有益做法：等待、善待、期待。首先是保護學(xué)生的自信心，由純粹的否定轉(zhuǎn)而采取更為理解的態(tài)度，力圖去發(fā)現(xiàn)其中的積極成分，真正把困難當(dāng)成資源來利用；其次是允許學(xué)生解釋并改正，學(xué)生闡述自己的想法的過程也是自我反思，引發(fā)其他同學(xué)思考的過程；再次是提供適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來促進學(xué)生的