語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題與案例

1、語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題與案例課例片段：今天我們一起來學(xué)習(xí)羅曼·羅蘭的貝多芬傳。這篇課文是節(jié)選自貝多芬傳的第一部分和最后一部分，相對來說它的文字篇幅偏長，所以在課前我們大家做了一個(gè)預(yù)習(xí)。那么，在預(yù)習(xí)的過程中間，我給大家提了幾個(gè)問題讓大家思考并且整理成文字，大家做的情況比較好，我看都做得比較認(rèn)真。我把大家做的作業(yè)的情況用文字的形式整理了一下，我們可以看到大體課文的內(nèi)容是這樣子的：天才和瘋狂型的偉大音樂家貝多芬，1776年出生于波恩。他這一生是貧困、疾病、失憶和孤獨(dú)糾纏了他。童年時(shí)候，他充滿了艱辛。從家庭環(huán)境來講，父親是個(gè)嗜酒者，他的少年時(shí)候就失去了母親開始了他孤立的生活。他刻苦學(xué)習(xí)音樂并

2、取得了優(yōu)異成績。在課文中間我們還可以看到，貝多芬的一生充滿了掙扎起落，疾病與困苦無盡地折磨著他，即使在這樣的條件下貝多芬仍然是從事他的音樂創(chuàng)作，他有部分的不朽名作都是在他失聰?shù)那闆r下完成的，像我們比較熟悉的第三、第五、第六和第九交響曲，都被公認(rèn)為是永恒的杰作。1827年的時(shí)候，貧困交加的貝多芬孤獨(dú)地死于維也納。通過昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)，我們看到了貝多芬一生的大概情況。那么如果我們用課本上的一個(gè)詞來概括他一生遭遇的話，大家看看應(yīng)該用哪一個(gè)詞最為確切？一生怎么樣？（生）熱愛音樂。一生都熱愛音樂，這是他的理想。那么他的一生生活的經(jīng)歷呢？（生）悲苦。一生怎么樣？（生）一生很悲苦。這在文章中間多次提到了這么一

3、個(gè)詞。那么通過我們昨天的預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)從整體上感受了這篇課文它的大概內(nèi)容，今天這一堂課我們選取課文的三個(gè)片段進(jìn)行精讀，在精讀的過程中咀嚼語言體味情感，并且通過我們對這三個(gè)片段的欣賞來了解貝多芬他的精神世界和他的人格魅力。那么，接下來我們就請大家來看我們所截取的第一個(gè)片段，也就是課文的第一小節(jié)，有關(guān)于貝多芬的一段外貌的描寫。我們在看這一段內(nèi)容的時(shí)候，請大家先看投影中的貝多芬的圖片，并且請潘健同學(xué)在音樂聲中為我們朗讀這第一小節(jié)。我們也看了圖片了，并且也在音樂聲中聽了課文的第一小節(jié)，有關(guān)于貝多芬的他的外貌的描寫。那么，我們請同學(xué)大家思考一下，能不能用一個(gè)詞來概括一下你從畫像或者從文字中間所看到的貝多

4、芬的形象？就你的第一感覺。我們請同學(xué)來說說看。楊其凡，你覺得貝多芬這個(gè)人外貌怎么樣？（生）比較嚴(yán)肅。嚴(yán)肅。好的，請坐。（生）我覺得他是表情比較深邃的感覺。表情深邃？（生）眼神很深邃。深邃。好，請坐。（生）威嚴(yán)。威嚴(yán)。理由呢？（生）因?yàn)樗麘n郁。憂郁。好，請坐。剛才這些同學(xué)概括的都是他的神情，憂郁、嚴(yán)肅的表情。但我們的問題是你看到的貝多芬是什么樣的形象。能不能靠近問題，追趕問題？從圖片或者從文字中間看到的。馬文征。（生）寫得非常的桀驁不馴。桀驁不馴。請坐。大家的回答答案比較多，那么我們回到這一段的文字本身，我們能不能從關(guān)鍵性的詞語中間來看出，羅曼·羅蘭筆下想要向我們展示的貝多芬是一個(gè)具有

5、什么樣外貌特征的一個(gè)人？我們看一下，我們找出些比較關(guān)鍵性的詞：首先，他短小臃腫，粉紅色的臉，額角隆起寬廣無比，頭發(fā)是異乎尋常的濃密，到處靡靡，像獅子相貌，并且他的臉顯得古怪而不對稱。當(dāng)你看到這么一個(gè)人站在你面前的時(shí)候，你感覺這個(gè)人長得怎么樣？（生）很丑。很丑，比較的丑陋。請坐。比較丑陋。另外，我們從第一段的外貌描寫中間可以看到作者他花了大量的筆墨來寫貝多芬臉部的器官。寫他的什么？（生）眼睛。寫眼睛。那我們也把他寫眼睛的地方找出來。我們說眼睛是人心靈的窗戶，有的時(shí)候我們通過一個(gè)人的眼睛能夠看到他的內(nèi)心世界，那么我們貝多芬給我們的外貌形象是比較的奇怪、比較的丑陋，大家也說他是比較嚴(yán)肅、比較憂郁的這

6、么一個(gè)人，那通過他的眼神我們能看到作者要展現(xiàn)給我們一個(gè)有著什么樣內(nèi)心世界的貝多芬。那么，我們也來找其中的關(guān)鍵性的詞：眼中燃燒著一股奇異的威力，眼睛射出一道獷野的光，往往從憂慮的眼眶向前凝視，朋友說他溫柔的眼睛極其劇烈的痛苦時(shí)，他需要竭力地竭盡全力才能夠止住。我們細(xì)細(xì)品味這些文字，你覺得羅曼·羅蘭想要向我們展示的貝多芬是一個(gè)有著什么樣內(nèi)心世界的偉大藝術(shù)家？我們誰來說說。我們請同學(xué)來互相之間討論討論?？磥硪呀?jīng)有答案了，我們請同學(xué)來說說。（生）他內(nèi)心是溫柔的，但是他內(nèi)心承受著常人所無法想像的痛苦。講的表達(dá)的語言非常好，他內(nèi)心是溫柔的，但他承受了常人所難以承受的痛苦。從他的一生的經(jīng)歷角度來看

7、還有沒有其它的呢？郭倩。（生）我覺得他的外表看上去很粗野也比較嚴(yán)肅，但他的內(nèi)心世界是非常溫和的。從哪里看出來？（生）從他的笑容方面可以看得出來。因?yàn)樗男θ菔欠浅Ｓ焉频?，他溫柔的眼睛極其劇烈的痛苦說明他的內(nèi)心世界是非常豐富的。挺矛盾的，我覺得。好，請坐。郭倩向我們講述了從文字中間看到的內(nèi)心世界極其豐富、細(xì)膩的這么一個(gè)藝術(shù)家。那么剛才這一段，我們主要是通過找準(zhǔn)文字中的一些關(guān)鍵性的詞語來了解到作者想向我們展現(xiàn)的貝多芬形象，他的內(nèi)心世界以及他的外貌。那么，接下來我們看到，貝多芬一生他雖然是生活經(jīng)歷非常悲苦，但是他仍然執(zhí)著于追求他的理想。下面請同學(xué)們快速地來閱讀一下課文的第十和第十一小節(jié)。我們思考一下

8、，貝多芬一生的計(jì)劃是什么？我們怎么來理解“他躊躇了一生”這句話的含義？以及第九交響曲在藝術(shù)上是如何來創(chuàng)新的？這就是要從文字中間來提煉它的信息。這個(gè)我們請同學(xué)們獨(dú)立思考。剛才這些同學(xué)他們的感受不僅能夠說明大部分同學(xué)聽的時(shí)候或者看的時(shí)候很激動(dòng)，的確他音樂的節(jié)奏也很快。我們來看這一段中間羅曼·羅蘭他向我們描述了貝多芬的第九交響樂中間最華彩的一章，那么我們看一看作者他是從哪三個(gè)方面來突出音樂表現(xiàn)形式它的豐富性的？他又是怎么樣把難以言傳的聽覺生動(dòng)形象地描繪出來？我們也相互之間討論一下，用最簡潔的語言表述出來。大家找到了兩點(diǎn)，一個(gè)是向我們展現(xiàn)出這么一幅畫面，描寫他音樂達(dá)到高潮時(shí)候的熱烈、歡騰、沸

9、騰這樣一種感受，另外一個(gè)他是用人的觸覺來向我們描繪音樂給人的一種心田的滋潤。他表述得比較的好。那我們也就可以回答第二個(gè)問題了，這第二問題也就是這樣，他通過什么？通過人的觸覺、人的感覺來表達(dá)出聽覺，十分生動(dòng)、形象。那我們看到這一段文字之后，我們說美好的文字肯定能夠打動(dòng)你的心靈，那么在這段文字中間你最欣賞的是哪一句話？你覺得這句話寫得很漂亮，談一談你的想法。我們先討論討論，先討論討論。談?wù)勀阕约旱囊粋€(gè)想法，為什么我喜歡這句？我覺得它好，好在哪里？有沒有同學(xué)能夠自告奮勇地站出來？向我們講述一下。來請你談一下。最后一句。能不能先有感情地朗讀一下？具體化，能讓我們切實(shí)地感覺到。能夠切實(shí)的感覺到。教學(xué)反思

10、：貝多芬傳這節(jié)課，一個(gè)大體的教學(xué)思路我是這樣來思考的。這篇課文它主要是節(jié)選了羅曼·羅蘭的貝多芬傳這部書中的開頭和結(jié)尾兩個(gè)部分，相對來講篇幅還是比較長，那么我在處理這篇課文的時(shí)候，主要是先讓學(xué)生做了一個(gè)比較充分的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中間讓學(xué)生來思考并且整理這么幾個(gè)問題，比如說像讓他們來思考貝多芬的一個(gè)家庭條件、教育情況、學(xué)音樂的經(jīng)歷、貝多芬的身體情況還有他創(chuàng)作了哪些作品，另外還包括像貝多芬的第九交響曲他的整個(gè)創(chuàng)作過程。我主要是想通過這些題目讓學(xué)生初步去感受課文的內(nèi)容，那么這些題目整理出來之后，我們大體對這篇課文的內(nèi)容相對就比較有了解。在預(yù)習(xí)完的基礎(chǔ)上，課堂上我主要是抓住課文的三個(gè)片段，對

11、這三個(gè)片段進(jìn)行精讀。在精讀的過程中間，咀嚼語言，體味情感，從而來感知貝多芬的精神世界和他的高尚的人格魅力。具體地，比如像第一個(gè)片段。第一個(gè)片段主要是作者對貝多芬的一個(gè)外貌的描寫，在處理這個(gè)片段的時(shí)候，我首先要其中一個(gè)學(xué)生來朗讀，并且讓大部分的學(xué)生看投影中的畫面，在畫面中、在音樂聲中朗讀他的外貌描寫的這一部分。這樣子讀下來之后，學(xué)生首先有一個(gè)整體的了解，然后讓學(xué)生來說一下關(guān)于這一段描寫中間對貝多芬的外貌的整體的印象。這一段在課堂上的反應(yīng)應(yīng)該說還可以，學(xué)生大體能夠抓住這一個(gè)層次中間它的關(guān)鍵性的語句，能夠分析出來羅曼·羅蘭想要給我們所展現(xiàn)的貝多芬。第二部分主要是文章一個(gè)比較的主體部分，第九

12、交響曲的歡樂頌這樣一段描寫。在這段描寫中間，我主要是采取精讀的方法，在音樂聲中自己去默讀去感受文字的內(nèi)容，還要加上學(xué)生自己對于文字的一個(gè)感性的認(rèn)識和理解，在這樣的一個(gè)思考的過程中間學(xué)生就能夠比較形象地來感知樂曲中間所表現(xiàn)的貝多芬他通過苦難和斗爭達(dá)到歡樂的一個(gè)情感體驗(yàn)。在這一段的精讀中間，我還設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題來幫助指導(dǎo)學(xué)生品味賞析：作者是用怎樣的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)音樂的，在第九交響曲中間作者對歡樂的追求是如何通過音樂來表現(xiàn)出來的？在回答這個(gè)問題的時(shí)候，我覺得學(xué)生在概括這一方面內(nèi)容時(shí)候可能思考的時(shí)間比較少，所以把它組織成文字的時(shí)候就顯得比較單薄。那么第二個(gè)問題是，在看羅曼·羅蘭的這一段關(guān)于

13、歡樂頌的描寫的時(shí)候，其中還有一點(diǎn)就是說作者他運(yùn)用了大量的比擬的手法，特別是他通過觸覺以及視覺來展現(xiàn)不能言傳的這樣一種聽覺的效果。那么在這一點(diǎn)上，學(xué)生普遍地都能夠感受到他的這樣一種文字的魅力，學(xué)生在體會到作者運(yùn)用了帶有強(qiáng)烈抒情色彩的描寫之后也能夠形象地感受到音樂本身它給人的一種質(zhì)感和它巨大的精神作用。課堂上，賞析到這個(gè)地方的時(shí)候，我們都能夠感受到貝多芬在痛苦的深淵里面從事謳歌歡樂，這是他的偉大之處。文章選擇的最后一個(gè)部分就是有關(guān)于羅曼·羅蘭把貝多芬的一生比作為一天雷雨的日子這么一個(gè)片段。在這一個(gè)片段中間，作者他主要是運(yùn)用了比喻的說法來比較形象地概括貝多芬一生的經(jīng)歷，語言非常的簡潔，但是卻向我們展示了一幅詩情畫意的畫面。在對這一處理解的基礎(chǔ)上，主要讓學(xué)生通過討論來感受。我的處理是，從下面幾個(gè)方面來進(jìn)行一個(gè)欣賞教育。我讓學(xué)生思考的第一個(gè)問題就是，雷雨和貝多芬的一生有怎樣的相似性？第二個(gè)，作者是怎么樣用一天雷雨的日子來比喻貝多芬一生的經(jīng)歷？通過學(xué)生的思考和討論，我們能夠達(dá)成這樣一個(gè)共識，我們發(fā)現(xiàn)作者他在文章中間用了極