小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量分析

1、小學(xué)語文學(xué)科質(zhì)量分析緊張而又忙碌的期末考試已經(jīng)順利結(jié)束了，通過一個學(xué)期的努力，老師和同學(xué)們收獲頗豐。本次期末考試一至三年級試題由我校自己命題，四至六年級試題由區(qū)教研室提供。我們按照區(qū)教研室統(tǒng)一安排進(jìn)行考試。閱卷工作組織嚴(yán)謹(jǐn)，由教研室組織，將全處各班級試卷進(jìn)行混編，重新裝訂，集中組織評閱試卷，做到了公平合理。閱卷工作結(jié)束后，我們對各年級的試卷、成績及學(xué)生做題情況進(jìn)行了細(xì)致的分析，具體情況如下：一、試題特點 1.各年級試卷由三大板塊構(gòu)成：基礎(chǔ)知識,基本技能（課內(nèi)外閱讀及語言實踐），綜合能力（習(xí)作）。2.尊重教材，強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識、基本技能的考查。試題著眼于基本要求，沒有難題、偏題。如在第一板塊中，題

2、型基本涉及識字、寫字、詞語、積累和運用幾方面。綜觀本次測試，較好地反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。試卷對優(yōu)等生、中等生、差等生都有所兼顧，適用于不同層次學(xué)生的考查。如本次試題中，“看拼音寫詞語”、 “補充詞語”、“補充詩句完成練習(xí)”等，這些題是對教師平時教學(xué)的一個檢驗，如果教師好高騖遠(yuǎn)，忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)，那么就會造成基礎(chǔ)知識不實，基本技能不高，各種能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。本次試題能使程度稍差的學(xué)生看到自己的努力成果，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。3.適當(dāng)擴(kuò)展考查學(xué)生的課外閱讀和積累。4.習(xí)作呈現(xiàn)出了注重學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)了人文特點。習(xí)作題型新穎。本次檢測的作文題題型新穎，范

3、圍較廣，考察出了學(xué)生真實的作文水平。這種新穎的作文形式充分調(diào)動了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生有充分發(fā)揮的空間，同時因為難以套作、仿作，使不同水平的學(xué)生作文能力和水平得到了真實的體現(xiàn)。二、測試總體情況（一）全處各年級優(yōu)秀率、及格率情況分析。年級參考人數(shù)及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率一445 436 98.0 246 55.3 二404 399 98.8 291 72.0 三339 333 98.2 193 58.0 四351 341 97.2 129 36.8 五393 387 98.5 274 69.7 六391 384 98.2 329 84.1 從以上表格中可以看出，各年級及格率均能達(dá)到98%左右

4、，比較理想，優(yōu)秀率除四年級外，均能在50%以上，整體情況較以前有所提升。（二）各班級優(yōu)秀率、及格率情況分析單位班級一年級二年級三年級四年級五年級六年級及率優(yōu)率及率優(yōu)率及率優(yōu)率及率優(yōu)率及率優(yōu)率及率優(yōu)率1100.0 71.4 97.8 60.9 100.0 70.3 97.1 14.3 95.1 53.7 97.6 87.8 296.3 31.5 100.0 80.0 100.0 47.1 95.2 40.5 100.0 70.5 97.6 80.5 3100.0 58.5 100.0 79.2 100.0 62.9 100.0 46.2 97.8 73.9 100.0 85.0 4100.0 5

5、7.7 97.8 73.3 100.0 71.4 97.1 41.2 100.0 57.9 95.0 65.0 1100.0 58.7 100.0 75.0 100.0 63.0 100.0 41.9 97.1 57.1 100.0 91.4 2100.0 44.7 100.0 67.6 100.0 88.5 93.9 57.6 100.0 80.0 97.1 85.3 1100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 56.0 100.0 87.0 96.4 75.0 100.0 96.6 295.8 62.5 100.0 84.2 100.0 50.0 100.0 40.9 1

6、00.0 70.8 100.0 91.7 188.5 11.5 100.0 81.5 90.6 24.1 100.0 13.3 100.0 95.7 100.0 96.7 296.0 52.0 100.0 29.2 94.4 35.3 93.3 23.3 100.0 89.3 100.0 77.8 194.7 65.8 100.0 70.0 96.4 70.4 93.8 9.4 98.0 62.7 96.0 78.0 290.6 65.6 通過縱向比較，我們發(fā)現(xiàn)，同一年級不同班級之間存在嚴(yán)重發(fā)展不均衡的問題。我們看：一年級一、一班及格率和優(yōu)秀率均為100%，而一、一班，及格率88.5%，優(yōu)秀率

7、為11.5%，相差甚遠(yuǎn)。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，出現(xiàn)這樣嚴(yán)重的差異，確實值得我們深思。二年級及格率差距并不是很大，只有二、二偏差，大多數(shù)班級的優(yōu)秀率均在70%左右，但的二、二班僅為29.2%，比最好的相差70個點，與其他大多數(shù)班級也相差40個點。三年級問題仍是出在的兩個班級，其他學(xué)校發(fā)展基本均衡，兩個班級及格率最低，優(yōu)秀率更是低，24.1%和35.3%遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全處平均58%。四年級薄弱班級更多一些，中心四、一，四、一，四、一及四、二的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他平衡班級，14.3%、9.4%、13.3%、23.3%的優(yōu)秀率真是觸目驚心。五年級及格率差距不大，但優(yōu)秀率差距也大40個點之多，中心的五、一和

8、五、四，勞模店的五、一優(yōu)秀率偏低一些。六年級相對于其他年級來說，發(fā)展相對平衡一些，優(yōu)秀率較高，優(yōu)秀率最低的是中心六、四達(dá)到65%，比最高96.7%相差達(dá)到30個百分點。其他班級均能在80%左右。三、學(xué)生做題情況分析。這次期末測試，語文學(xué)科題量適中，試題以課本知識為主，適當(dāng)擴(kuò)展。學(xué)生答得較好，主要成績有：1基礎(chǔ)知識比較扎實。從答題情況看，多數(shù)教師教學(xué)中比較注重學(xué)生雙基，能夠抓住學(xué)科基礎(chǔ)知識的點，絕大多數(shù)學(xué)生能夠正確理解并掌握。如“看拼音寫詞”、 “補充詞語”、“補充詩句并完成練習(xí)”“根據(jù)課文內(nèi)容填空”等。從整體的答題情況來看：大多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并且能運用所學(xué)的知識分析問題。2能力培

9、養(yǎng)得到重視。隨著新課標(biāo)的不斷落實，廣大教師正在努力將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為應(yīng)用于教學(xué)實踐。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，重視所學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生知識的內(nèi)化和知識體系的建構(gòu)過程，重視學(xué)生的探究和實踐。 本次考試閱讀試題較靈活，學(xué)生拿到題目后，必須動動腦筋思考一下才能回答，大部分學(xué)生能結(jié)合平時所學(xué)，發(fā)揮一定的想象，答得恰如其分。由此可見，教學(xué)中教師能基本體現(xiàn)大語文觀的精神，注重知識的內(nèi)化和遷移，努力做到觸類旁通、立足課堂、延伸課外。3習(xí)慣培養(yǎng)有成效一年來，由于學(xué)校和教師的共同努力，絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生在書寫習(xí)慣上有了很大進(jìn)步。卷面書寫公正、干凈，比較規(guī)范，抄錯的現(xiàn)象有所減少。說明對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)

10、習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)成為了教師平常教學(xué)中的一個重要目標(biāo)。但看到成績的同時，我們也要正視存在的問題。1學(xué)生水平的參差不齊。從卷面上看，雖然大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識都很扎實，但不能忽視部分學(xué)生能力的不足。他們的基礎(chǔ)差，沒有獨立審題的能力，以致出現(xiàn)許多不應(yīng)出現(xiàn)的錯誤。如：生字不會，根據(jù)課文內(nèi)容填空錯誤連連，閱讀中答非所問，表達(dá)能力差等等。比如看拼音寫詞語五年級的“謹(jǐn)慎”“沮喪”，六年級的“咳嗽”“虐待”出現(xiàn)的問題就很突出。而補充詞語“垂頭喪氣”“筋疲力盡”“興高采烈”中的“垂”“筋”“采”“烈”等錯誤也比較集中。補充詩句中出現(xiàn)五年級錯別字更是司空見慣，四年級鳥的天堂五處根據(jù)課文內(nèi)容填空錯誤比較嚴(yán)重，添字、

11、錯字、改字的問題較多，五年級根據(jù)課文內(nèi)容填空走遍天下書為侶中五個詞語，有一個班級居然沒有幾個同學(xué)能填對。2一部分學(xué)生在答題過程中不認(rèn)真審題，不能按要求來完成，導(dǎo)致丟分。比如四年級的補充詞語，完成后面的練習(xí)，很明顯是要求學(xué)生將上面的六個詞語分成兩類，可是有部分學(xué)生卻是自己在寫詞語，而且根本就不正確。四年級課外閱讀第4題“父親給我講的這個故事告訴我們一個道理，這個道理是（用文中的原句回答），這個問題很明顯要求用原句回答，可是不少學(xué)生視而不見，依然寫出自己的認(rèn)為的道理，導(dǎo)致失分。再如六年級課外閱讀第4題填空，文章2自然段寫魯迅愛 ，3自然段寫魯迅愛 ，4自然段寫魯迅愛 ，5自然段寫他對書很 。這題對

12、六年級學(xué)生來說是比較簡單的問題，可學(xué)生在此處失分嚴(yán)重，分析原因，發(fā)現(xiàn)原來是孩子過于粗心所導(dǎo)致，原文第一自然段是：“魯迅小時候，愛買書，愛看書，愛抄書，把書看作寶貝一樣。”學(xué)生受這一自然段的影響，沒注意到其實文章第二自然段先寫魯迅愛看書，第三自然段又寫的他愛買書，導(dǎo)致填空順序錯誤，可見，學(xué)生有多粗心。3.知識的遷移訓(xùn)練不足。有的內(nèi)容課內(nèi)有過訓(xùn)練，可是一旦換了一種情境，學(xué)生就不能掌握了，暴露出遷移能力的不足。從試卷情況看，學(xué)生缺乏對試題的變通能力。學(xué)生平時學(xué)得過死，對教師的依賴性過強(qiáng)，缺少課外的讀寫訓(xùn)練，缺少有針對性的遷移訓(xùn)練，大大制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。有的教師教學(xué)時，只局限在課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，

13、書本詞語的積累，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該注意到課內(nèi)外結(jié)合，舉一反三，強(qiáng)化拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化遷移訓(xùn)練。舉一個簡單的例子，一年級閱讀短文最后一題“小朋友，你還知道哪些辨別方向的方法”一題能做出來的孩子真是微乎其微，的確，本題對一年級的孩子來說，確實存在難度，可是我們想一想，教材中是有這樣一篇短文的“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！蔽蚁?，我們老師在教學(xué)這篇課文時，如果能稍微進(jìn)行這方面的遷移訓(xùn)練，也不至于此題問題如此之難吧。再說六年級的補充詩句，完成練習(xí)第2題，俗語“萬里長征”指的是中央紅軍行程約 里，難以相信，能知道是兩萬五千里的孩子真是鳳毛麟角，這個問題是不是也說明我們在教學(xué)

14、中局限在教材狹小的空間里了呢？4.閱讀方面，能力欠缺，也就是自主讀書能力差，表現(xiàn)出讀書不思考，讀書不用心。主要成績思維能力方面。許多學(xué)生的閱讀水平不太樂觀。表現(xiàn)為表達(dá)不清、理解不透等。面對試題，審視學(xué)生的狀況，挖掘出現(xiàn)如此狀況的根源，教學(xué)中的紕漏在反思中暴露出來：沒有調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性，還沒有把閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生一種內(nèi)在的需要，學(xué)生完全是在被動的完成老師布置給的任務(wù)。其次是閱讀方法指導(dǎo)不到位，學(xué)生讀書存在盲目性，學(xué)生只是一味的讀，一味的摘錄，到用的時候，又成了大海撈針，不知從何下手。還有就是課外閱讀訓(xùn)練單一，課內(nèi)閱讀與課外閱讀沒有有機(jī)結(jié)合。教師要結(jié)合試卷上反映出的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生

15、愛上閱讀，從讀中提高語文綜合素養(yǎng)。一年級閱讀練習(xí)安排了學(xué)生填寫這段話有（）個自然段，居然有一半以上班級的學(xué)生根本不認(rèn)識自然段。我們反思，我們平時的閱讀教學(xué)時如何進(jìn)行的，爺爺和小樹一課，就已經(jīng)明確提出來要求學(xué)生認(rèn)識自然段的要求，為何學(xué)生對自然段的認(rèn)識如此模糊。四年級課內(nèi)閱讀第三題這段文字分別從榕樹的（）（）兩方面進(jìn)行刻畫描寫。這兩段話應(yīng)該屬于狀物，而狀物的文章，我們在教學(xué)時，就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生了解作者是從哪些方面進(jìn)行描寫的，如果我們這樣做了，孩子就一定能看出來作者描寫榕樹是從枝干、綠葉兩方面進(jìn)行描寫的，如果學(xué)生掌握了方法，這樣的問題還難嗎？同是這道題的第4題、第5題，也是錯誤比較多，畫出表現(xiàn)榕樹正在

16、茂盛時期的句子，畫出第2段文字的中心句，這樣的問題，只要我們平時指導(dǎo)了、訓(xùn)練了，別說課內(nèi)短文，即使是課外的短文，對學(xué)生來說也是輕而易舉的事，孩子閱讀能力如此之低，癥結(jié)何在，我們應(yīng)該反思再反思。諸如此類的問題真的是舉不勝舉，總體感覺，各個年級的閱讀短文難度都不大，但問題一如既往。三年級課外閱讀失分是最嚴(yán)重的了，我細(xì)細(xì)分析后，更是感覺到了問題的嚴(yán)重：第2題第二自然段是圍繞哪句話寫的？第2自然段結(jié)構(gòu)是總分總的形式，整個自然段在寫山茶花很美，如果孩子讀了，一定能發(fā)現(xiàn)第一句話或最后一句話都是可以的。第3題短文描寫山茶花的美是從（）（）兩方面來寫的。孩子如果能把第二自然段認(rèn)真讀一遍，就能發(fā)現(xiàn)前半部分在寫山

17、茶花的顏色，中間有一句過渡句“山茶花的花形也很美”提示后半部分寫花形。第4題畫出描寫山茶花骨朵特別之處的句子，文章第四自然段第一句話就指出“我這才記起山茶花骨朵來，果真特別！”而下面就具體描寫怎么特別，可我們的孩子做這樣的題卻給我們老虎吃天，無從下口的感覺，這又是為什么呢？5.寫作功底薄弱，不會用詞，無話可寫或重復(fù)語句，語言單薄匱乏，假話、空話、套話連篇。在中高年級學(xué)生的作文中“泛泛而談”、“記流水帳”、“內(nèi)容空洞”為數(shù)不少，導(dǎo)致文章中心不夠突出，作文質(zhì)量不高。特別是五年級作文問題最為嚴(yán)重，要求以“讀鞋匠的兒子有感”為題寫一篇讀后感，從學(xué)生的作文情況看，離題現(xiàn)象比較嚴(yán)重，部分學(xué)生寫讀其他文章有

18、感，再有就是學(xué)生沒有掌握寫讀后感的方法，不少孩子有差不多四分之三或更多的篇幅在敘述這個故事，只有最后簡短的幾句話寫自己的感受，更有甚者居然把原文抄寫下來。我想，平時，如果老師能做到讀寫結(jié)合，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在讀書過程中，經(jīng)常讓學(xué)生寫寫近期讀書的感受，與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這種問題不至于如此嚴(yán)重。6.學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。關(guān)于情感與態(tài)度的內(nèi)容是非常豐富的，諸如好奇心、求知欲，實事求是的態(tài)度，克服困難的自信心、意志力等等。從本次考試中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在答卷時存在著責(zé)任心不夠，欠缺認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，只求大概其就行，以上問題是直接影響學(xué)生自身發(fā)展的重要問題。需要引起教師的重視，不能掉以輕心，給學(xué)生

19、以正確的指導(dǎo)。四、幾點建議。1注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、書寫工整、格式規(guī)范、仔細(xì)閱讀、經(jīng)常積累、勤練筆的好習(xí)慣。2. 重視和加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。這次考試我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該掌握的生字、常用詞語、需要背誦的課文都出現(xiàn)錯誤，作文中也出現(xiàn)錯別字，病句現(xiàn)象嚴(yán)重。這就要求我們嚴(yán)格要求，認(rèn)真訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文成績。這就要求我們教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，掌握教材的重點、難點和關(guān)鍵；要掌握課標(biāo)對教學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，要了解學(xué)生，掌握學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生的實際，因材施教。采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。樹立新的教育教學(xué)理念。教師要幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握各種基礎(chǔ)知識。進(jìn)一步認(rèn)識語文學(xué)科的工具性特點，加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練。3.課堂是訓(xùn)練的主陣地。在今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，以課堂為訓(xùn)練的主陣地，為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺，把課堂上學(xué)到的閱讀知識、技能、技巧運用于閱讀實踐，使學(xué)生在原有的閱讀層面上有一個長足的飛躍。4.提高習(xí)作指導(dǎo)與講評實效。在習(xí)作教學(xué)中，要加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)