動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用畢業(yè)論文心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:6歲12歲的小學(xué)生心理開展的重要特點(diǎn)是,對(duì)新穎的詳細(xì)事物感興趣,擅長(zhǎng)記憶詳細(xì)的事實(shí),而不擅長(zhǎng)記憶抽象的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是1門抽象性,邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,動(dòng)手操作活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的1座橋梁。通過(guò)動(dòng)手操作,不僅要使學(xué)生樂學(xué),還要使學(xué)生在掌握知識(shí)的根底上進(jìn)展創(chuàng)新。1、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生興趣在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué)，從而使他們?cè)谟淇斓牟僮骰顒?dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又開展了他們的思維。

2、如在教學(xué)?統(tǒng)計(jì)?中，教師1開始給每1小組發(fā)了小豬、小猴等動(dòng)物的頭像，讓他們認(rèn)識(shí)了這幾種小動(dòng)物，然后問(wèn)學(xué)生：動(dòng)物們都跑到你們的桌子上去了，你們各個(gè)小組有什么好方法，能很快地知道每種小動(dòng)物各有幾只？請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)手，想想方法？學(xué)生1下子就投入進(jìn)去了，興致很高，有的擺，有的數(shù)，有的貼學(xué)生動(dòng)手操作完之后，教師讓各小組代表發(fā)表自己1組的方法，最后，教師和學(xué)生1起得出統(tǒng)計(jì)的方法。理論證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與比看教師分、理，聽教師講解獲的知識(shí)結(jié)實(shí)得多，既能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。2、動(dòng)手操作，理解掌握新知3、動(dòng)手操作,開展空間觀念對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的空間觀念還不行,這就需要通過(guò)動(dòng)手操

3、作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。如在教學(xué)中,教師圍繞學(xué)生身體的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左腳、右腳等)進(jìn)展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生較好的認(rèn)識(shí)了左,右兩個(gè)方位;圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的。這樣的教學(xué)聯(lián)絡(luò)實(shí)際,操作性強(qiáng),使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中,理解和掌握左右相對(duì)的位置關(guān)系,體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)絡(luò),逐步開展空間觀念。4、動(dòng)手操作,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): 在人的大腦里有1些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細(xì)的乖巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái),就能激起這些區(qū)域積極活潑起來(lái)。假設(shè)沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手

4、操作時(shí),能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓(xùn)練,有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活潑,從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之花。如在教學(xué)?有余數(shù)的除法?中,為了讓學(xué)生理解:在余數(shù)的除法中,余數(shù)要比除數(shù)小。教師先讓每個(gè)小朋友拿出7粒棗,每3粒分1份,求分成了幾份?還剩幾粒?初步感知余數(shù)比除數(shù)小。再讓每個(gè)小組長(zhǎng)給自己的每個(gè)組員發(fā)1張?zhí)菆D圖上糖的粒數(shù)不一樣，然后大家動(dòng)手圈1圈，填填表格，討論發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了：計(jì)算余數(shù)的除法，余數(shù)都比除數(shù)小。從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手分棗，到分小組合作動(dòng)手圈圈，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程中，自己去探究、分析、歸納、總結(jié)規(guī)律，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。5、動(dòng)手操作，進(jìn)步探究才能心理學(xué)

5、研究說(shuō)明，兒童有1種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，教師要把靜態(tài)的結(jié)論性的東西轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，重視讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助操作啟動(dòng)思維，吸引到探究新知過(guò)程中。比方教學(xué)?有趣的拼搭?中，讓學(xué)生把正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球，放在同1塊滑板頂端，讓這4個(gè)物體同時(shí)往下滾，滾的過(guò)程就是1個(gè)探究的過(guò)程。學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷，有自己的知識(shí)程度，有自己的思維方式，旁人是無(wú)法替代的。利用這1點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在滾的過(guò)程中進(jìn)展探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步感知各類立體圖性的特征。在堆1堆中，我讓學(xué)生把4種物體分別堆成1堆，學(xué)生通過(guò)操作、探究發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生根據(jù)自己探究的這些規(guī)律進(jìn)展有趣的拼搭

6、，這樣既進(jìn)步了學(xué)生動(dòng)手才能，又進(jìn)步了學(xué)生的探究才能。6、動(dòng)手操作，解決實(shí)際問(wèn)題荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。 愛動(dòng)是孩子的天性，孩子們對(duì)生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看1看、動(dòng)1動(dòng)、量1量。而加強(qiáng)動(dòng)手操作是低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的1種方法。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生學(xué)得更有趣；通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題。新教材在這方面為學(xué)生提供了好多操作的時(shí)機(jī)。 如教學(xué)米、分米、厘米時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)米、分米、厘米的長(zhǎng)度單位以及相應(yīng)的進(jìn)率，建立1米、1分米、1厘米的長(zhǎng)度觀念根底上 ，我讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題：怎樣知道教室的長(zhǎng)度 、 文具盒的寬度、人的高度等等，讓學(xué)生親自動(dòng)手試1試，去量1量 課上學(xué)生動(dòng)了 ，氣氛活了。使學(xué)生引用了自己所學(xué)的知識(shí)解決了生活中實(shí)際問(wèn)題?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)、充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生