高中語文說課稿范文匯編七篇

1、高中語文說課稿范文匯編七篇高中語文說課稿范文匯編七篇 作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的高中語文說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。 高中語文說課稿篇1 一、說教材 本文選自高一語文必修第四單元。作為史記中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭，以小見大，真實生動地再現(xiàn)了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦；動作刻畫栩栩如生，躍然紙上；語言描寫簡練生動，凸顯個性。通

2、過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。雖然具有歷史和文學的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，因為以事實和事理來把握歷史，那是歷史教學的任務；而應該充分挖掘文本，感受其文學魅力。 二、說學情 由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念。 三、說教學目標 德育目標以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再

3、如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。 能力目標，包括文學素養(yǎng)和語言表達能力。 有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養(yǎng)。 能較準確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話，再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內心。能大體口譯或復述故事，準確推斷所蘊含的意義。有人說：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才?！被趯诓诺闹匾哉J識，也鑒于本人此前在教學中的缺陷，我準備在本文教學中，以培養(yǎng)學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎，其間滲透情感、態(tài)度、價值觀得教育，而以語言訓練貫穿始終。 根據(jù)上述目標，本文學習得重點和難點如下： 重點：口述故事，賞析重要

4、語段的涵義，分析人物性格。難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。 四、說教法和學法 誦讀法。“讀書百遍，其義自見?！笨梢娮x十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。 本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據(jù)內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。問答法（或問題式學習）。 “引導學生進行問題式教學是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”

5、的作用最應該體現(xiàn)。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。 此前，我一直走入一個誤區(qū)：以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題，有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進的原則，問題跳躍性大，致使學生出現(xiàn)思維“斷層”；二是忽略學生個體認識和能力差異，熱情地提問反而出現(xiàn)了“能者揚之，困者抑之”的后果；即使對于能者，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。 因此，我認為問答式教學中應該遵循這些原則： 1、與內容或結構同步。體現(xiàn)為引導學生簡述故事的起因、經(jīng)過和結果，為每個學生奠定深入學習的基礎。 2、由易到難，由表及里。發(fā)揮個體差異的積極作用，成就不

6、同的成功感。 3、適量提問，鼓勵尊重。對同一個學生，最多連續(xù)提問三次，之后詢問其是否愿意繼續(xù)，尊重學生的選擇，并給予肯定和鼓勵。問題層層深入，適合程度不同的學生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學生的自信和自尊心。 當然任何一節(jié)課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的發(fā)展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原則都適合。 五、說課時 安排和教學過程三課時，每課時一個故事。 第一課時：負荊請罪 1、導入，說明本故事的現(xiàn)實意義，從而說明作此學習內容調整的原因。 2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。 3、提問：

7、廉頗為什么揚言要羞辱藺相如？（起因） 你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨？（性格特征） 廉頗有哪些優(yōu)點？（性格特征） 結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟？ 練習，完成奪分王88頁第二題。 第二課時：完璧歸趙 1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。 2、讀準句讀，并解釋重點詞璧有瑕，請指示王。傳之美人，以戲弄臣。 3、提問： 秦王請求以城易璧是否真誠？為什么？ 明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕？繆賢怎么知道藺相如的為人？ 藺相如憑什么認為應該“許秦璧”？秦王得到玉璧后，有何表現(xiàn)？ 璧已落入他人之手，藺相如怎么取回？接著怎么應對？賞析人物動作描寫。 藺相如向秦王提出

8、什么要求來迎接玉璧？秦王依言行事后藺相如怎么應對？ 藺相如辯解的那番話包含幾個理由？第三課時：澠池之會 1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節(jié)。 2、讀準句讀，并解釋重點詞于是相如前進缶。 3、提問： 秦王在什么情況下提出澠池相會的要求？這是否符合常理？他可能有什么目的？ 復述送別場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。 廉頗向趙王提出什么建議？俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說，有什么作用嗎？ 趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當時會有怎樣的神態(tài)和心里？這體現(xiàn)廉頗什么優(yōu)點？ 這番話對故事的發(fā)展起什么作用？ 澠池之會上，秦國一方向趙王提出什

9、么要求？ 結合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對？并比較兩位君王的性格特征。 “十五城”對一個“咸陽”，哪個分量重？為什么？在這場較量中誰明顯占優(yōu)勢？ 4、總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式，歸納他的處世原則。 5、布置練習，閱讀并完成奪分王8690頁。 六、板書設計 完璧歸趙澠池之會對秦王 負荊請罪對廉頗原則：以先國家之急而后私仇也 高中語文說課稿篇2 各位同仁： 大家好！今天我說課的題目是高中語文知其不可而為之。 論語選讀是“文化論著研讀”系列選修課的一種，本課程的核心目標是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。具體學習目標中的第三點，提高個人的精神品格。

10、所以根據(jù)這一目標，編排了這一課。本課所選內容就是反映了儒家的“知其不可而為之”的人生哲學。孔子對待陳恒弒君一事的態(tài)度、隱士對孔子的評價、孔子對待隱士的態(tài)度和孔子的喟嘆，都可以反映出孔子這種大無畏的崇高精神。 教學本文，首先應指導學生疏通文句，理解文意，積累相關的文言知識，在此基礎上，組織學生交流探討孔子的精神。課堂教學以問答法、文化延伸拓展法為主，創(chuàng)設濃郁的教學氛圍，體會孔子精神，增加感性認識。 教學目標： 1、知識目標：理解掌握課文中出現(xiàn)的常見文言詞語。 2、能力目標：通過改寫的方式，擴充文本中的留白處，提高學生的對文本的感悟能力。 3、德育目標：理解孔子“知其不可而為之”的精神，樹立堅毅品

11、質。 本章選擇的幾段語錄，表現(xiàn)出孔子堅持理想、堅持原則、認定目標的執(zhí)著精神。人是需要一種信仰、一種理想、一種精神的，孔子一生堅持朝著自己的理想前進，不管多少艱難險阻，甚至明知理想難以實現(xiàn)，但還是盡自己力量堅持到底。 本課中，有接輿、長沮、桀溺、丈人、晨門等隱士，他們身處亂世獨善其身的做法自然無可非議，但孔子“知其不可而為之”體現(xiàn)了儒家追求理想的執(zhí)著和奉獻精神?？鬃拥囊簧碹`行著這種追求，始終堅持自己的道德信念，無視于苦難與死亡的威脅，處處碰壁而不改理想，不改為人處事的準則。這是一種深切的社會責任感和勇敢的擔當精神。這種精神照耀了中華民族史，影響深遠。 教學重點：理解“知其不可而為之”的精神

12、內涵。 在理解并積累文中常用的文言詞語之后，在此基礎上，通過品讀本課幾個選段，分析人物的行為細節(jié)和語言神態(tài)，結合當時的社會背景，想象孔子的處境和心境，并通過與隱者的對比，感悟儒家“知其不可而為之”的精神。 教學難點：品味語言，分析孔子孤獨、寂寞于亂世，卻鍥而不舍地追求道的品德。 本課的學習難點主要是認識“不可”與“為”的關系。即使明知結果必定毫無結果，但他認為此事該“為”，明知“不可”也要“為”。 教學準備：選段改寫。 教學方法： 運用啟發(fā)式教學，精心設計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問題。 運用情景教學法，通過改寫，還原當時對話的場面，來體會孔子的心情。 探討交流法，讓學生交流莊子和孔子的不同

13、人生態(tài)度。 教學設想： 本節(jié)課在上述切實可行的教法及靈活多變的學法下，將精心設計出課堂教學的環(huán)節(jié)、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學服務于學生的自主學習，同時做到教學目標以語言訓練為主，教學過程以學生實踐為主，教學方法以指導讀書為主。使學生通過本課入情入景的學習，體會孔子的精神。 學情分析： 根據(jù)現(xiàn)在學生的知識結構以及自身素質，很難理解孔子為何知其不可還要為之的心情。 學習方法： 通過改寫的方式，學習課文的語言文字，領會“不可”也要“為”的精神。 注重學生課堂交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。 教學過程： （一）導入：孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志

14、，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”（與孔子精神相契合） （二）文字疏通，復習上節(jié)課的學習情況。（承前啟后，在此基礎學習文章內涵） 沐浴告夫三子之三子告往者不可諫，來者猶可追趨而辟之 子路問津天下有道，丘不與易也止子路宿見其二子焉 不仕無義欲潔其身果哉！末之難矣 （三）文章研討第一則 1、在得知陳成子殺了齊簡公之后，孔子為何要“沐浴而朝”？（體會孔子對此事的重視） （明確）沐浴就是齋戒，古代在舉行祭祀或其他典禮前進行齋戒，包括沐浴、潔食、禁欲，以示莊重和虔誠。這說明孔子對這件事情的重視。 2、按理來說，陳成子殺簡公，哀公應該早就知道這件事，但他卻沒表示要

15、出兵。況且殺的是齊國國君而并非魯國國君，為何孔子還要如此隆重地請求魯哀公出兵討伐？（體會孔子對禮的重視，凸顯其品質） （明確）這是因為在孔子的觀念中，臣子應該有自己的本分，應該依禮行事，臣子僭越諸侯的禮節(jié)都已經(jīng)使他很憤怒了，如他就曾說過：“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？”何況竟然有人弒君，那就是冒天下大不韙。此種行徑應該天下群起而攻之，不僅是為了簡公，還為魯哀公的統(tǒng)治，甚至為了天下的君主統(tǒng)治的秩序。這是孔子“禮”的體現(xiàn)，所以他才會如此隆重地提出這種要求。 3、文本語言簡單凝練，讓學生在留白處發(fā)揮一定的想象，模擬出當時對話雙方的神色和心態(tài)。（有助于學生理解孔子和魯哀公當時所處的處境和心境，為

16、解決4、5題打下基礎） 4、孔子在稟告時為何直呼陳成子為“陳恒”？哀公又為何說“告夫三子”？ （明確）古代稱呼他人，同輩稱字或稱官職。陳成子作為齊國的掌權大臣，地位何其尊貴，而孔子直呼其名，主要體現(xiàn)了孔子對他弒君行為的憤怒。這與后人所謂孔子的“春秋筆法”是一致的。春秋筆法：指寓褒貶于曲折的文筆之中。 而哀公說“告夫三子”，實屬無奈，因為當時的魯國也是公室衰微，私室強大，三桓握有實權，以致國君沒有實際的決斷權。 這種情況孔子理應知曉，但他首先稟告國君而沒有直接找三桓這種實權人物，也體現(xiàn)了他遵守禮制的思想。 5、報告無效后為什么反復申說自己“不敢不告”？這反映了孔子怎么樣的心情？ （明確）“不敢不

17、告”說明孔子仍用大夫的政治責任要求自己，表現(xiàn)他對周禮的虔誠，而且也體現(xiàn)“在其位，謀其政”，另一方面也說明孔子對于魯國君臣實現(xiàn)自己的要求就沒有報多大的希望，帶有“謀事在人，成事在天”和“知其不可而為之”的意味，反復申告反映了孔子無可奈何的心情。 小結：孔子的“知其不可而為之”是一種積極的人生態(tài)度，是一種強烈的社會責任感，是一種勇敢的擔當精神。這種積極入世的態(tài)度，比一般“獨善其身”的態(tài)度更為崇高而悲壯。 （四）文本研討其余幾則，指導學生對“仕”和“隱”進行探討。 通過與隱士的對比，感悟儒家“知其不可而為之”的精神。 1、孔子在聽了接輿的勸說之后，為什么“欲與之言”？發(fā)揮你的想象，你覺得孔子會以什么

18、態(tài)度對待接輿，又會說什么話？（根據(jù)課前改寫，讓學生進行討論，言之成理即可） （明確）孔子聽完接輿的話后，應該明白接輿的意圖，即認為從政已岌岌可危，應避禍為是，別去救治，要孔子及時悔改。但以孔子的一貫追求和主張，他必定不會放棄自己的堅持。 2、如果接輿有一種對話的態(tài)度，孔子會說些什么？在原文中找相關語段。（文章相關段落的理解） （明確）“鳥獸不可同群，吾非斯人之徒與而誰與？天下有道，丘不與易也” “不仕無義。長幼之節(jié)，不可廢也。君臣之義，如之何其廢之。欲潔其身，而亂大倫。君子之仕也，行其義也。道之不行，已知之矣?！?小結：中國向來多的是人精，缺的是志士。如不和天下志士在一起還能和誰在一起？如說“

19、滔滔者皆是”而先下動亂，那么此時正需有人知難而進、知不可而為之，給黑暗以光明，方見君子仁人的分量和質量。 （五）思想總結 試試用簡潔的文字概括“知其不可而為之”的內涵。（學生探討） （明確）孔子一心要積極入仕，恢復周禮，平定亂世。雖然自己也知道很難成功，但他仍然表現(xiàn)出堅定的原則性，從不動搖。如果從積極意義角度說，這是一種值得尊敬的社會責任感。 （孔子的“知其不可而為之”，是“替天行道”的社會責任感，也是建功立業(yè)、名垂青史的人生追求，更是一種從政的強烈自信。這種力求用世的態(tài)度，比一般“用之則行，舍之則藏”的態(tài)度更為積極。） （六）文化拓展（培養(yǎng)學生積極進取的人生觀和價值觀） “知其不可奈何而安之

20、若命，德之至也?！保ㄇf子） “世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？”（楚辭） 在孔子“知其不可而為之”和莊子的“知其不可奈何而安之若命”之間，你如何抉擇？ （學生探討） （明確）“知其不可而為之”并不是執(zhí)迷不悟。首先，所堅持的必須是正道，而不是歪門邪道。其次，要懂得方法策略，不做無謂的犧牲。 （七）學生周記片段欣賞。 （八）哲理共勉 追求，永遠不會遺憾！ 高中語文說課稿篇3 一、教材內容分析，教學目標設計 本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優(yōu)秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結

21、合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關系。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義。 二、教學重點、難點分析 人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。 三、教法、學法設計 在具體教授裝在套子里的人時，注意了利用小說的線索“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動

22、的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現(xiàn)訓練素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發(fā)展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。 四、教學程序安排 教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關注。引入初中課文變色龍，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學

23、生類比別里可夫。 整個教學過程由三部分組成： （一）、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到： 1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象； 2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生； 3、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉疴。 （二）、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環(huán)境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線

24、索“套子”、小說環(huán)境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。 （三）細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現(xiàn)力的體會，鞏固對人物形象的理解。 最后，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。 高中語文說課稿篇4 各位專家： 今天，我說課的題目是收放時空，凝境顯情。 我將從以下幾個方面，向各位介紹我對這節(jié)課的理解和設計。 一、說教材 三首作品屬同一詞牌創(chuàng)作，一定程度上也展現(xiàn)了三位詩人的不同風格。從比較鑒賞的角度，有不少值得細細品味之處。形式上有一定的相似性

25、，都是短小精悍，音韻和諧；都有不流于俗的語言，言簡意“遠”，給讀者留下了廣闊的想象空間。在我看來，其中最值得注意的是三首詞都以數(shù)點筆墨，通過虛實情境的靈活選用，借助時空的變化，來串聯(lián)意象，成功創(chuàng)設各個不同的豐厚意境，表情達意。這無疑是三首作品既不同又相通的地方。英國詩人布萊克說“手掌里盛住無限，一剎那便是永劫”?，F(xiàn)實時空是有限的，但文學的語言要求在有限中給人以無限的感受，而高度凝練的古典詩詞，更是如此，這其中，便有時空收放的藝術。 1通過對詩歌的誦讀揣摩，讓學生體會詩詞中的時空變化。 2回歸情境，感受時空變化對提升詩歌意境，豐富詩人情感的微妙作用。 通過三首詞的比較鑒賞，體會時空安排與意境情感

26、的密切關聯(lián)，體會虛實之間展現(xiàn)的藝術張力。 二、說學生 在學習古典詩歌的過程中，我們的學生容易陷入兩個誤區(qū)，一是思維僵化，淺嘗輒止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也僅流于機械式的賞析，眼中只看到了詩歌大的輪廓，不愿讀透，從而無法品味詩歌意境的佳妙，“入不得詩內”；二是摳挖字眼，執(zhí)著于表面的字義詞義，肢解作品，將體味詩中的韻味、作者復雜多元的感情拋之腦后，“出不得詩外”。如何讓學生抓住意境之神入得詩中，體悟情感出得詩外，便是教師在詩歌教學中需要反復實踐的重心。 三、說教法與學法 1比較鑒賞法 圍繞一個鑒賞點，將三首詞比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解詩歌意境情感的不同，

27、來體會時空虛實情境設置在此間的作用。 2自主合作探究法。 在教學重難點上，有深度的問題讓學生討論，多角度多層面的自主合作探究，大膽質疑，在分歧中加深感悟。 3教學手段及教學媒體的運用 多媒體的展示，給學生直觀的感受。比較鑒賞，文本較多的情況下，將本課中幾個關鍵性的結論以提綱的形式羅列，讓學生有更好的整體把握。 四、說教學過程 本課共設計了4個教學環(huán)節(jié)：引入新課梳理概括思考探究小結反饋。 （一）引入新課： 以介紹大師的金句入手，陸機在文賦中說道：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”。這句話不難理解，“四時”、“萬物”也就是自然界的時間和空間。詩人們在四時的交替中嘆息，在觀萬物后引出紛繁的思緒，這實際上

28、明確道出了詩人與時空的緣分。以此帶入新課，以這組小令為例，和學生一起來粗淺的感受古典詩詞中時間和空間的運用藝術。 （二）讀詩，梳理概括： 引出這一概念后，帶領學生落實文本。在誦讀之后，先就常規(guī)的鑒賞思路，自然地請學生把握三首作品整體的意境和情感，為后面的品析打好基礎。 1提問：這三首詞各營造了怎樣的意境，表達了怎樣的情感？ 明確： 蘇軾：雪后小橋，江上春雨的典型景象，營造了素凈空明的意境 牽掛期盼歸“鄉(xiāng)”之思 秦觀：緊風，曉寒，冷霜，陋舍，鼠窺，人馬喧鬧，營造了凄冷孤苦的意境 悲苦凄涼羈旅之愁 納蘭：落紅，冷簟，孤燈的景象，營造了迷離冷清的意境 忐忑輾轉迷戀之苦 這三首小令，意象特點明確，抒發(fā)

29、情感的關鍵字眼清楚，情感把握的難度不大。 2接下來，請學生在理解了詩歌情感的基礎上梳理出時空脈絡： 提問：三首詞在營造意境時，除了選取典型的景物，還交代了怎樣的時間和空間背景？有沒有變化？ 明確：時空 蘇軾：過往冬日雪后如今春日雨后黃州小橋京城玉堂 秦觀：一夜驛舍內 納蘭：之前（偶遇）如今（輾轉）未來（寂寥）金井房內 有的學生可能在梳理時會有錯亂，教師可以點撥，怎么把握時空呢？學會關注詩歌的時間空間順序，如暗示時間的詞、點明季節(jié)的特征景物，和人物的活動軌跡。 （三）品詩，思考探究： 明確了時空背景之后，便引入本課的重難點，讓學生分組討論，有選擇性的思考“時空”對于詞作意境與情感的作用 提問：其

30、實詩歌時空組合的方式多種多樣，而且對表情達意都有一定的作用。這里，請同學們結合其中一首或兩首，來具體談一談你的閱讀感受。 這里的設計意圖是促動學生去體會，詩歌作品的時空組合，往往會讓詩歌有意想不到的表達效果，生發(fā)出獨特的魅力。學生可能做不到深入鑒賞，看得比較淺，教師可以通過設問來引導，如秦觀詞，引導學生去發(fā)現(xiàn)時空的高度緊縮的特點，關注在這個時空背景下異常細致的描寫，從而引導學生去發(fā)現(xiàn)兩者存在的反差，再去體會時空的緊縮對刻畫這一特定時刻的詩人形象的獨特作用。（緊縮的時空和放大的描寫形成了一種藝術張力，時空越緊縮，感受卻越豐富，感受越豐富，越又顯得環(huán)境越壓抑，而這樣一來，作者在貶謫飄泊途中，敏感到

31、有點神經(jīng)質的苦悶就得以突顯了。） 另外，教師也可以引入學生熟悉的文本，去啟發(fā)學生，比如納蘭詞，我們可以援引雨霖鈴中相似的時空跳脫的方式，詞中三次時空的騰挪，甚至是交疊的手筆，與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合，而詞人對這段戀愛的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認期望渺茫的心緒，更因此而得以強化。這種張力，便是時空在凝境顯情方面“點鐵成金”的妙筆。 這一環(huán)節(jié)，教師預留比較充分的時間，讓學生反復的研讀文本，加深認識。需要說明的是，三首詞在時空的運用上各有不同，都有豐富的作用，不必強加給學生教條式的結論。名家有言，“詩有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥其跡可也”。不拘泥于形跡，只要學生能抓

32、住“神韻”即可。 附： 時空的拓展拓出意境之靈 蘇軾：這首詞清淡自然，空明灑脫，詩人因眼下春雨淋漓，又到耕種時節(jié)，就回憶起當年在東坡耕作的悠閑快意，表達了思歸之情，當然，這里的思歸，并不是歸鄉(xiāng)，而是回到他曾經(jīng)生活過的有深厚感情的黃州，更可能包含作者對遠離官場紛擾，堅持自我氣節(jié)的一種寄托。這本是一首很簡單的詩，情感清晰，寫景也接近于白描，但詩人在時空上做了一個突破，引入了對過往離開黃州時記憶中的那座小橋，架構了另一個時空支點，這個支點，使眼下的春意盎然與離開后的雨雪霏霏，京城的江上春意和黃州的小橋寥落形成了反差，意境更為豐富，牽掛的那個地方便也有了具體可感的畫面，身處京城的詩人時刻牽掛的卻是離開

33、時那破敗的那一抹畫面，思歸的情感也就有了落點，表現(xiàn)的更為真切。 時空的緊縮襯出形象之魂 秦觀：這首詞時空高度緊湊，選取了詩人在貶謫途中住宿荒野客棧的一個晚上來展開。短短一個晚上，閉塞狹窄的空間中，時間凝結于一點，而詩人卻著力于這一點，不管是霜風緊吹，短睡驚醒，或是饑鼠窺燈，曉寒侵被，戶外嘈雜，詩人細致入微、不厭其煩的描述著這一夜在客棧房中的所見所聞所感，緊縮的時空和放大的描寫形成了一種藝術張力，環(huán)境越緊湊，感受卻越多，感受越多，越顯得環(huán)境的壓抑，而這樣一來，作者在貶謫飄泊中的敏感到有點神經(jīng)質的苦悶就得以突顯了。 時空的穿梭，交疊顯出情感之神 納蘭：這首詞是學生最容易體會到時空的騰挪變化的。起筆

34、是回憶當初在一個落紅滿地的暮春時節(jié)在金井旁邂逅了意中人，此后突然跳脫，到當下表白自己的心緒，急切猜測對方是否對我也有意呢？誰能理解我的心事呢？誰省，誰??？有哀怨，有期盼，有忐忑，眼見詩人郁結于心的情緒應該噴涌而出了，卻又戛然而止，再跳入另一時空，以一幅未來的詩人于冷席之上孤燈難眠的畫面，來結束全詩。由過往，到如今，到將來。當然，學生可能對這首詞的時空判斷意見不同，實際上這首納蘭的愛情代表作，評論家也有很多的解讀，“滿砌落花紅冷”既可以理解為當時邂逅之景，看基調又可以理解為如今看到金井的蕭條景象，映襯詩人此刻的低落忐忑；“從此簟紋燈影”既可以理解為將來的落寞場景，亦可以理解如今已是這番光景。詩無

35、達詁，不管學生作怎樣的理解，如何對這首詞進行時空組合，都不妨礙我們體會到在時空的穿梭里，詩人對這段戀愛的念念不忘，縈繞心頭，忐忑期待又自認期望渺茫的無奈情感。而時空的變化多樣，穿梭甚至交疊，也與詩人因苦戀而陷入迷離恍惚的狀態(tài)相契合。 （四）悟法，小結反饋： 借助探究環(huán)節(jié)的反復推敲，以這三首小詩為基點，實際上是可以讓學生粗淺的了解到詩歌中時空收縮，拓展，交疊穿梭的幾種組合。當然，時空的組合有非常豐富的表現(xiàn)形式，一節(jié)課并不能囊括。但通過這節(jié)課以及課后的遷移閱讀，讓學生明白，詩人在營造意境時對時空的靈活運用，或實或虛，實際上能夠在拓展詩歌的意境，映襯詩人的形象，支撐詩歌的情感方面有“點睛”的妙用。正

36、如劉勰在文心雕龍.神思篇中所說的“思接千載”、“視通萬里”，學生只有悟出這一點，才算更進一步的真切感受到中國古典詩歌獨特的神韻。 五、作業(yè)布置： 時空收放藝術是古典詩詞具有極大藝術張力的重要手法。如李商隱夜雨寄北中時空嵌套的手法，讓人叫絕，“離”的惆悵中有憧憬的溫馨，“合”的美滿中卻蘊含回憶的酸楚，短短二十八字，兩度時空交錯，凸顯著人的聚散離合。課后請學生試著賞析，并再舉幾例，通過對更多古典詩詞這一技巧的品析，加深對此的認識。 附：說板書設計：提挈綱領，簡潔明了 拓展拓出意境之靈 時空組合緊縮襯出形象之魂 穿梭、交疊顯出情感之神 高中語文說課稿篇5 一、教材研究 1、學情分析 一年級學生往往對

37、那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，再別康橋是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。另外，隨著年齡的增長，學生會越來越不愛朗讀，通過學習，培養(yǎng)他們對美文的閱讀和朗讀興趣，提高他們的文學修養(yǎng)。 2、教材地位及作用 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，再別康橋排在本單元的第二課，屬于必讀課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同時代的和山水有關的美文，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求，進一步豐富他們的精神世界

38、，提升對自然山水的感悟能力。 3、教學目標 由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡上有豐富的學習資源，加上詩歌獨特的藝術魅力及研究性學習的理論，我把本課的學習目標定位成： 認知目標：品味詩的意象，領悟詩的意境，體會詩人真情。 （工具性） 能力目標：精神感染，培養(yǎng)興趣，閱讀、朗讀優(yōu)美文本的興趣；初步領悟這一類詩的共性，提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。 （研究性） 情感目標：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。 （人文性） 4、教學重難點 學生對詩歌并不陌生，但是他們對傳統(tǒng)教學模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定： 教學重點：領悟詩

39、情，獲得情感體驗；品析“三美”，感受藝術性。 教學難點：物象意象意境：體會作者通過意象選擇營造的意境。 5、課前準備：課件；必要的準備：朗誦音頻、相關圖片。 二、教法 比較朗讀，比較鑒賞，先學后教，練習鞏固；重學輕教，重引導啟發(fā)輕注入說教。本文是經(jīng)典的朗誦篇目，也是現(xiàn)代詩歌的重要代表，朗誦必不可少，提升朗誦的教學作用也是有用的嘗試。 三、學法 聆聽模仿名家朗讀，比較領悟后自由誦讀；讀出詩歌的感情、詩歌的特點，讀出作者的匠心。引發(fā)聯(lián)想與想象，通過合作交流，感受詩歌的意境。 四、教學過程： 1、導入：由學生熟悉的沙楊娜拉引入對作者及其詩作主要風格的了解。 2、課件展示：介紹學習目標，簡單的提示寫作

40、的背景，簡單地介紹相關文學常識 （新月派、格律詩）。簡單地了解徐志摩和劍橋的源源就可以幫助學生理解詩歌里蘊蓄的情感；文學常識對本課的學習來說并不是而很重要，知道新詩發(fā)展史是有這重要的一個團體及他們倡導的主要寫作手法也是為后面學生自己領悟詩歌特點做知識儲備。計劃時間2分鐘。 3、聽名家朗誦，比較鑒別，說出自己的看法；結合剛才的范讀模仿朗讀文本。這一環(huán)節(jié)我為學生選擇了三種不同版本的朗誦，分別是徐濤、黃磊、丁建華的作品，三種不同的風格，應該可以滿足大部分學生的喜好，并且為他們提供比照和模仿的依據(jù)。這一部分主要是學生自己通過有感情的朗讀感悟，完成認知目標。計劃時間10分鐘。 4、根據(jù)學生朗讀情況，解決

41、教學重點。主要由學生通過朗讀思考發(fā)現(xiàn)本詩的迷人之處，教師點撥主要從詩情和“三美”方向引導。文學作品都是為了表達作者的某種思想或情感的，特別是詩歌。學生根據(jù)朗讀產(chǎn)生的感悟，在課堂上交流，教師也可以和學生一起充當詩歌的評論者和質疑者，引導學生發(fā)現(xiàn)美并會用語言來表達自己在閱讀中感受到的美，刺激學生的合作交流欲望。同時，通過點撥加深學生對詩情的感悟，提高學生朗誦的質量。這首詩并不難懂，詩人抒發(fā)的情感以及詩歌講求的“三美”學生通過仔細觀察體味就可以自己研究出來。對學生的答案要求不需標準，通過引導、點撥達成能力目標。計劃用時10分鐘。 5、再讀文本，完成教學難點，達成情感目標。這一段學習角度從詩歌畫面美入

42、手，抓住色彩來鑒賞詩歌的意境，體會作者通過意象選擇營造的意境。根據(jù)前一時段的深入研究，學生完成這一項任務就比較容易了，通過學生對意象的把握也提高他們對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。計劃用時8分鐘。 6、學案練習計劃8分鐘，字詞等基礎知識落實；設計與文本相關的鑒賞練習，驗證本堂課的學習效果，插漏補缺。 7、課后小結，播放學生最喜歡的一個朗誦范本，學生一起和著范讀背誦全詩。作業(yè)：從本文中任選文段改寫成散文。計劃用時2分鐘。 高中語文說課稿篇6 一、教材分析 登高這首詩是高中語文必修三第二單元唐詩單元第五課杜甫詩三首中的最后一首詩。根據(jù)語文新課程標準的要求，中學語文教學要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族

43、優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩作為中國文學中的一朵奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養(yǎng)意義非凡。 二、教學目標、重點難點 根據(jù)語文新課程標準中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，我將本課的教學目標設定為： 1、知識與能力目標：了解詩人杜甫及其重要作品；把握詩歌的主要意象； 2、過程與方法目標：感受、品味詩歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力； 3、情感態(tài)度目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操。 詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學生反復吟誦中通過聯(lián)想和想象把枯燥的、

44、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據(jù)此我確立了本課的教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關系，而本課的教學難點則是在理解詩人悲自然之秋、生命之秋的同時，最根本的一點是悲國家之秋、社會之秋也就是理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關鍵。 下面我將從教法、學法以及教學過程的設計方面對本課的教學設想進行說明。 三、說教法 詩歌講究韻律和節(jié)奏，只有通過反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復吟誦，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學生知識積

45、淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關重要的信息以及進行簡要的點撥。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論，培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發(fā)展。 四、說學法 學生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開展學習活動。 五、教學程序 根據(jù)語文新課程標準中“學生是學習的主體，教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”的要求，我將在本課的教學

46、過程中最大限度的調動學生的積極性，讓學生參與到學習活動中來，提高教學效果。本課的教學過程我將設計為如下幾個環(huán)節(jié)： （一）導入新課，激發(fā)興趣 語文新課程標準指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！币虼耍趯胄抡n時我將用這樣一段話：一千二百多年前的一個秋天的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高，九月九日重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。刺骨的寒風凜冽地吹著，江邊萬木凋零，漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。渾濁的江水滾滾翻騰，向前奔涌。幾只孤鳥在天空中盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人走來。他衣衫襤褸，蓬頭垢面，滿身疾病，步履蹣跚 重陽節(jié)，本是中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高祈求長壽的日子。可是這位老人，

47、半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時刻不忘的國家此時也是戰(zhàn)亂頻仍。重陽佳節(jié)獨自登上高樓，面對萬里江天，面對一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭今天，就讓我們一起來學習杜甫的七言律詩登高，共同去領略詩圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。 （二）整體感悟，把握詩歌 在整體感悟環(huán)節(jié)，將主要以學生自主學習為主。首先我會配樂范讀詩歌，通過自己聲情并茂的朗讀把學生帶入情境之中，并給他們提出一個問題：你認為這首詩的感情基調是什么樣的？學生聽讀后自由朗讀并結合注釋體味，就能對登高一詩的悲哀的情感基調有個感性的整體認知，并在誦讀的過程中培養(yǎng)其語感，體味詩歌的音韻美。 （三）研讀寫景的詩句

48、，品味深邃的意境 語文新課程標準中要求應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，因此我首先設計了這樣一個問題：全詩的情感基調是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設計承接上環(huán)節(jié)順勢而出，目的在于培養(yǎng)學生探究問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生在思考這個問題時，閱讀經(jīng)驗、知識積淀有限，大多數(shù)學生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面則存在困難。因此，我先讓學生在充分理解自然之秋的基礎上，引導學生思考和理解詩人悲國家、社會之秋的情懷。 具針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設計如下的兩個問題： 首聯(lián)寥寥數(shù)語就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，請你用散文化的語言描述這幅登高秋景圖。

49、頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！睜I造了一種怎樣的意境？ 以上的兩個問題設計解決詩歌是怎樣寫景的問題。學生通過聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，領略詩中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠的境界，從而把握詩人的情感，體會詩人登高望遠時內心的無盡的悲涼，并培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和聯(lián)想、想象能力，基本上解決悲自然之秋這一層面。 （四）研讀抒情的詩句品味深沉的感情 關于詩人悲己、悲生命之秋這個層面，可在學生結合文本研讀頸聯(lián)的基礎上，適時的提出這樣兩個問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？宋代羅大經(jīng)指出此聯(lián)有八層意思，你能讀出幾層呢？ 此時可結合多媒體展現(xiàn)杜

50、甫生平及此詩的寫作背景：本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。此教學環(huán)節(jié)意在讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養(yǎng)學生探究問題的邏輯思維能力。 關于第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據(jù)語文新課程標準中鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵的要求，我設計了這樣一個問題，由學生進行個人思考、小組討論

51、：詩人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，研讀尾聯(lián)思考“悲秋”的根本是什么？ 此問題是本節(jié)課的難點，在教學中我將引導學生抓住尾聯(lián)中的“艱難”一次并結合杜甫茅屋為秋風所破歌討論、分析。艱難在這里兼指國運和自身命運。初中時所學的茅屋為秋風所破歌則表現(xiàn)了詩人流寓蜀中生活的艱難，更寫出了詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導學生理解詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會，相對于國家的風雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風蕭颯，即個人之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。 在這個教學環(huán)節(jié)中，教師作為平

52、等主體參與討論，最后只進行簡要的梳理。 （五）課堂小結 在最后，我將對本課進行總結：“詩人在垂暮之年，在深秋時節(jié)，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對自然秋景的悲傷，有對自身命運的嗟嘆，更有對國家命運的憂慮。讀這首詩，應體會詩人憂國憂民的博大胸懷。明代胡應麟推此詩為古今七言律詩第一，確實如此。” （六）作業(yè)設計： 要求學生課下研讀杜甫的其他詩作，并以小課題的形式寫出一篇關于杜甫專題的研究小論文。 布置這項作業(yè)，一是引導學生課外閱讀，二是讓學生進一步鞏固課堂教學的成果，培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生求知欲望和真正的主動意識。 （七）、板書設計 板書設計主要體現(xiàn)文章的主要內容和作者

53、的思路。 首聯(lián)哀婉孤獨 頷聯(lián)沉郁高昂悲自然之秋 頸聯(lián)愁苦沉痛悲人生之秋 尾聯(lián)憂憤無奈悲國家之秋 總之，這堂課將在美妙的誦讀中開始，在學生的思考中結束，我將盡全力去創(chuàng)設溫馨、和諧而又創(chuàng)新、熱烈的課堂氛圍，以達到最好的教學效果。 高中語文說課稿篇7 一、說教材 1、教材簡析王羲之的蘭亭集序不僅是書法藝術的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨特的價值，二者相得益彰，共同確立了它在中國文化史上的重要地位。作為一篇書序，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。 2、本課所處的地位和作用語文課程標準中對語文學習有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、淵遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)”，此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學生若能很好的理解文章的內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，同時又能感受我國書法藝術的博大精深，對提高語文素養(yǎng)大有益處。 3、教學目標第五單元的文言文學習魏晉散文，這一時期的散文抒情色彩濃郁，尤其是王羲之的文章文風清淡，這篇蘭亭集序中的寫景句子更是美不勝收，“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”，如此簡潔雅凈的語言是極好的誦讀材料，所以我把背誦本文定為教學目標之一；另外，我所執(zhí)