說課題目《小數(shù)乘小數(shù)》人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)

1、.說課題目?小數(shù)乘小數(shù)?人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)今天我說課的課題是?小數(shù)乘小數(shù)?。它是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計(jì)算，教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習(xí)。一、教材分析：一 教材所處的地位小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的根底，也是小數(shù)四那么混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四那么混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的根底。二 教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)立教學(xué)要求：1、從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，通過學(xué)生的積極考慮、主動(dòng)探究、小組討論、全班交流和老師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法，并能正確進(jìn)展估算、口算、筆算。

2、2、在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納與概括的才能和用數(shù)學(xué)語言進(jìn)展表述交流的才能，浸透轉(zhuǎn)化思想。3、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探究成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自己探究獲得“小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的才能，即獨(dú)立獲取知識(shí)的才能。教學(xué)難點(diǎn)：通過轉(zhuǎn)化探究活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，悟出“兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)。二、說教法、學(xué)法緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)歷，順應(yīng)探究過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)探究、積極考慮和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)展探究、釋疑、運(yùn)用這一循

3、環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。1、以學(xué)生為主體，開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能與思維才能。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重開展學(xué)生思維、進(jìn)步學(xué)生才能，著眼于學(xué)生可持續(xù)開展才能的培養(yǎng)。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在獨(dú)立考慮、自主探究、交流學(xué)習(xí)中來感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造才能。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖，啟發(fā)學(xué)生獲取信息，提出問題，列出算式說明及根據(jù)。教學(xué)計(jì)算要擅長捕捉差距，關(guān)注生成。如：通過以上學(xué)生知識(shí)形成的過程與經(jīng)歷，緊接著出示陽臺(tái)的面積是多少平方米，學(xué)生自主用已有

4、的生活經(jīng)歷探究兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。并在小組里討論過程中學(xué)生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法那么，從而真正表達(dá)是學(xué)生邁過學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)的生成過程和計(jì)算方法。2、正確把握老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立考慮、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究，老師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的考慮空間與交流時(shí)機(jī)，使其通過個(gè)體考慮，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法那么或規(guī)律，充分表達(dá)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。比方：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探究筆算的方法，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個(gè)小數(shù)都看成整數(shù)來計(jì)算，再結(jié)合直觀圖示討論，按

5、整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù)？啟發(fā)學(xué)生理解，把兩個(gè)因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來兩個(gè)因數(shù)分別乘以10得到整數(shù)，因數(shù)擴(kuò)大100倍，積也就積也就相應(yīng)擴(kuò)大100倍。因此要得到原來算式的積，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過來除以100。除此以外，學(xué)生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學(xué)生可以通過對(duì)筆算結(jié)果與估計(jì)結(jié)果的比較，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計(jì)算方法的正確性。在引入“3.6X2.8時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，為接下來筆算方法提供一種支持。四、說教學(xué)程序?yàn)槌浞直磉_(dá)以上的一些設(shè)想，本課的詳細(xì)過程如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探究的“數(shù)學(xué)問題

6、。數(shù)學(xué)來源于生活，通過對(duì)學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探究的新知，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，認(rèn)識(shí)到計(jì)算確實(shí)是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中，老師問：“你獲取了哪些信息？可以表達(dá)老師創(chuàng)造性使用教材，讓學(xué)生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識(shí)變成擅長學(xué)習(xí)的知識(shí)。2、對(duì)算理和算法的自主探究。在整個(gè)過程中，老師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識(shí)自己去探究，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過互相的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突

7、，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探究規(guī)律，解釋新問題的氣氛。1獨(dú)立嘗試。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.2×3.6時(shí)，勢必會(huì)根據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)展計(jì)算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，讓老師充分理解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為老師接下來有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最正確的切入口。2交流各自的算法與想法。在交流中，老師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。比方在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，老師首先讓學(xué)生估算2.8X3.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)展計(jì)算。老師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的

8、探究過程中來，對(duì)學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。3、運(yùn)用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計(jì)算，一方面可加深對(duì)算理的理解，進(jìn)步對(duì)算法的感性認(rèn)識(shí)，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法那么打好根底，另一方面可進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過計(jì)算與交流，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)因數(shù)中有幾位小

9、數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。4、運(yùn)用法那么，進(jìn)展專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進(jìn)開展。小數(shù)乘法的計(jì)算法那么，具有較強(qiáng)的操作性，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習(xí)，使學(xué)生的根底知識(shí)得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探究才能得到訓(xùn)練。最后還安排了一個(gè)理論題：一種西裝面料，每米售價(jià)58.5元。買這樣的面料5.2米，應(yīng)付

10、多少元？先估算的數(shù)，在計(jì)算并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)計(jì)算出物品的總價(jià)。讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探究獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決一些生活問題。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室

11、，也稱老師為“院長、西席、講席等?？傊?，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目的的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的開展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、開展、運(yùn)用過程中，通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次程度的學(xué)生都在原有根底上有所進(jìn)步，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維才能、合作探究才能等得到培養(yǎng)和開展，使數(shù)學(xué)思想方法得到浸透。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就