部編版人教版八年級語文上冊第二單元集體備課教案

1、第二單元集體備課本單元的課文，在文體上為回憶性散文、傳記，在內容主題上與“生活的記憶” “重 要的他人”有關：或追述自己人生道路上的難忘經歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神。本單元的幾篇課文在刻畫人物的方法上既有共同點，又各具特色。比如， 藤野先生 一文中作者在記敘典型事例時， 通過對人物語言、 動作、神態(tài)的描寫來突出人物品格； 回 憶我的母親中，作者夾敘夾議，通過對具體事例的回憶來表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質，凸顯母 親的偉大；列夫托爾斯泰中作者在描繪托爾斯泰的外貌時，采用先抑后揚的寫法， 層層蓄勢，形成文章張力，給讀者帶來巨大的心靈沖擊； 美麗的顏色一文中，作者則 將敘述與引用相結合，刻畫出飽滿、感人的

2、人物形象。這四篇課文的語言也各有特色，或多次運用反語，呈現(xiàn)出辛辣諷刺的效果（如藤野 先生）；或質樸無華，蘊含著真摯深沉的愛與懷念（如回憶我的母親 ）；或運用各種形 象的比喻、奇妙的夸張，讓讀者享受到酣暢淋漓的快感（如列夫托爾斯泰 ）；或在平 實客觀的記述中，洋溢著一份詩意、溫情的色彩（如美麗的顏色 ）。閱讀這些作品時， 可引導學生細細品味文章語言，以提高其語言賞析能力。教學本單元時， 可引導學生進行課文旁批、 點評、賞析；適當補充與課文有關的資料， 幫助學生理解課文內容；推薦類文，進行拓展對比閱讀；指導學生借鑒運用課文中刻畫人 物的方法，學寫傳記；引導學生理解“誠信”的內涵，做一個誠實守信的中

3、學生。分類內容課時教學要點課文6. 藤野先生21. 了解回憶性散文和傳記的文體特點，引導學 生從文中人物的生平事跡中汲取精神營養(yǎng)。2. 引導學生抓住回憶性散文和傳記內容真實、 事件典型、注重細節(jié)等特點，選取那些產生較大影 響，能夠引起更多人共鳴的事件進行記錄。3.指導學生體會風格多樣的語言，提高賞析能 力。7. 回憶我的母親28. 列夫托爾斯泰19. 美麗的顏色1寫作學寫傳記1綜合性學人無信不立14. 指導學生學寫人物傳記，引導學生在寫作中 借鑒運用課文中學到的刻畫人物的方法。5.認識“誠信”的內涵，指導學生收集有關誠 信的典故，發(fā)現(xiàn)并講述身邊的誠信故事，學會 寫演講稿、組織演講會。6 藤野先

4、生【教學目標】1. 梳理課文主要內容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。2. 抓住關于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作 者對藤野先生真摯的懷念之情。3. 了解“我”在日本的求學經歷，結合時代背景，體會作者強烈的愛國之情和民族自 尊心。4. 揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果?！窘虒W課時】2 課時第 1 課時【課時目標】1. 初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。2. 梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。 【教學過程】一、溫故知新，導入新課 師：請同學們默讀屏幕上的文字。課件出示：先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！ ” 人們便一個一個

5、陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！” 師：古之學者必有師。以上是我們七年級學過的魯迅的文章從百草園到三味書屋 中關于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質樸、博學” 十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵 的一個”中的“他”指的卻是另一個人藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經 歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！（板書：藤野先生 魯迅）【設計意圖】 由所學導入， 回顧

6、學過的課文內容，“溫故而知新”，激發(fā)學生的好奇心， 導入新課。二、初讀感知，觸摸“偉大”1. 預學展示作者簡介；寫作背景；字詞積累。 （見狀元大課堂本課“作者名片” “背景鏈接” “字詞清單”欄目）【設計意圖】 以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學們的預習情況。2. 初讀感知（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。 師：大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的 外貌的？課件出示：預設 右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第 6 段：其時進來的是一個黑瘦的先生， 八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書【設計意圖】 根據(jù)圖片區(qū)分魯迅和藤野先生，實際上是讓學生關注文中對人物外貌的

7、 描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。（學生以開火車的形式簡要說感受） 提示：抓住關于藤野先生動作、神態(tài)、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里 和心里是偉大的”這句話進行理解。預設 藤野先生認真負責、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等?！驹O計意圖】 一是檢查學生預習情況，培養(yǎng)學生自主學習能力；二是整體感知，一詞 立骨，抓住人物內核“偉大”一詞。三、再讀課文，理清思路1. 梳理內容 師：請同學們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點。預設 東京仙臺北京。師補充：本文是按“東京仙臺北京”的地點轉換順序行文的，著重記述了“我” 青年時代留學日

8、本時的見聞和感受。2. 概括事件師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？預設 初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關心解剖實習，了解女人裹腳，告別 藤野先生。師小結：寫人物不要僅局限于一個時間點、一件事，可以圍繞這個人物寫一段時間內 的幾件事。這樣寫出的文章內容更豐富、人物形象更飽滿。3. 分段概括 師：請同學們在梳理內容、概括事件的基礎上，將文章分為三個部分，并簡述各部分預設 第一部分（第 13 段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉到仙臺求學的原 因。第二部分（第 435 段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質。第三部分（第 3638 段）：寫

9、“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動?！驹O計意圖】 本文篇幅較長（ 38 段），從查找故事發(fā)生的地點入手，通過跳讀，概括 人物事件，進而概括全文大意，幫助學生快速梳理文章結構，理清作者思路。四、表情朗讀，以聲傳情（選讀片段，指點學生朗讀）師小結：課件出示：1. 讀對“清國留學生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。2. 讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。3. 讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬意。4. 讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現(xiàn)出強烈的憤慨。5. 讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。【設計意圖】 語文課堂應重視朗讀，教師更要從語音、語調、

10、重音、節(jié)奏等方面引導 學生根據(jù)文字內容，把握語感，讀出情感，從而實現(xiàn)“以讀促悟” 。第 2 課時【課時目標】1. 根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質。2. 品味文章語言，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。【教學過程】一、回顧導入，自然引入 過渡語：上節(jié)課我們梳理了文章內容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤 野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。 這節(jié)課，我們將走進文本， 進一步把握藤野先生的形象， 理解作者在特定時期的情感，揣摩文章獨特的語言風格。二、以事知人，體會“偉大”1. 藤野先生的人物形象 師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。 預設初識藤野先生：不拘

11、小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學嚴謹。添改講義：認真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。 糾正解剖圖：要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、嚴而有道。 關心解剖實習：關注學生、熱情誠懇。了解女人裹腳：有探究求實的精神。 師點撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格 特征。因此在寫作時，我們應圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。2. 側面襯托的作用 師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？ 資料助讀：課件出示： 大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，有一 種民族狂熱，在他們眼中，那時的中國是弱國。小背景

12、：在仙臺醫(yī)專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學西洋醫(yī)學不可能及格， 他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中，因此對藤野先生精心輔導 中國學生心生不滿。預設 這兩個事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學生會干事的言行反襯 出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學生沒有歧視和偏見，而是 表現(xiàn)出熱情和關心，他是正直善良的，他的這種品質難能可貴。師補充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去 日本學醫(yī)，是希望學成后可以療治國民的體魄，而這些經歷，使他意識到比體魄更需要療 治的是國人的靈魂，他認為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄

13、醫(yī)從文?！驹O計意圖】 此環(huán)節(jié)的探究，旨在教學生一招：在寫人物時，可以直接寫這個人，也 可以用對比、襯托、側面描寫來表現(xiàn)這個人。三、咬文嚼字，品味語言1. 情境還原讀課件出示： 其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書 放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的” （原句）“我叫藤野嚴九郎” （改句）師：改句看起來更合常理。你們怎么看？預設 原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點。通過學生演讀，體會藤野先生的親切隨和。2. 抓副詞重讀課件出示：（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便 還我。（2）原來我的講義

14、已經從頭到末，都 用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方， 連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學， 神經學。（3）解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對 我說道：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算 放心 了，沒有這回事。”師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點的詞？預設 （1）一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。（2）“都也都”表明藤野先生修改得非常仔細，不僅涉及醫(yī)學知識的修改， 還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動。 “一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細 致入微的，

15、而且持續(xù)的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表 現(xiàn)出老師的嚴謹、細心、真誠。（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔憂和關心。3. 刪改句子讀課件出示：可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里 去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：“你看，你將這條血管移了一點位置了。自然，這樣一移，的確比較的好看些， 然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要 全照著黑板上那樣的畫。 ”（原文）“你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的 畫?！保ǜ奈模?/p>

16、：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？預設 原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話。 “自然，這樣一移，的確比 較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。 ”破折號后面的 語言，表示對魯迅移動血管位置的真實內心的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學術 不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且 “還不服氣”， 改句更易讓人產生抵觸心理和對抗情緒。4. 重點語段讀課件出示：東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不 了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳 起，形成一座富

17、士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā) 髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。師：試分析這段話的含義。預設 清政府派遣這些留學生去國外留學，目的是學習國外先進的科學技術，回來報 效國家，然而實際上他們在國外不學無術，忘記了自身使命和肩上的責任。作者在描寫完 留學生的這些丑態(tài)之后，采用了反語的手法，用一句話進行了總結“實在標致極了” ， 仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā)，極盡諷刺之能事，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學生”們的丑態(tài)，除此之外，文中 還有哪些地方運用了這種手法？預設 作者稱日俄戰(zhàn)爭時的日本學生為“愛國青年” ，說自己國內的論敵

18、為“正人君 子”，都是運用反語進行嘲諷。又如說日本對醫(yī)學的翻譯“并不比中國早” ，說日本青年雖 抗議托爾斯泰引用新約中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了” ，都是話里有 話，含義無窮的?！驹O計意圖】 此環(huán)節(jié)通過“咬文嚼字” ，讓學生學會從字里行間來品析文章深意，同 時使學生進一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊”的語言風格。四、精讀片段，感知“我”之形象師：精讀第 15 段，思考“我”究竟是一個什么樣的人。預設 1. “我”是一個愛國的人。 “我”看到日本有個叫“日暮里”的驛站，就記住 了這個驛站的名字，也許是因為“我”想起了“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)名句；其次也只記得“水戶

19、”的地名了，因為那是明的遺民朱舜水先生客死的地方2. “我”是一個有民族自尊心的人。如： “東京也無非是這樣”中的“無非”一詞， 表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來。 “上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望 去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的清國留學生的速成班，頭頂上盤著 大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除 下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。 ”作者 對清國留學生進行了特寫鏡頭式的描寫， 刻畫了一群 “丑而不覺其丑， 滑稽而不覺其滑稽” 的清國留學生的丑態(tài)，表現(xiàn)了“我”對清國留學生奇特怪誕的裝扮與以

20、丑為美而不自知的 行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先3. “我”是一個很愛學習的人。文中提到“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有 時還值得去一轉”，說明“我”對書本感興趣，渴求學到新知識。4. “我”是一個專心求學、不盲目追求娛樂和享受的人。 “我”看到清國留學生整天 不學無術，覺得非常失望，于是準備離開東京，到別的地方去看看。5. “我”是一個自尊心很強的人。 “我”在仙臺受到部分友好人士的優(yōu)待時，認為是 “物以希為貴”的緣故。師小結：“我”是一個東渡日本留學、專心求學、有較強的自尊心和愛國情懷的學生?！驹O計意圖】 透過事件看人物性格，優(yōu)秀的文學

21、作品在刻畫人物的時候往往把人物放 到特定的事件中去。五、寫作拓展，書寫“偉大”一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精 神力量的老師呢？當然，這個人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣 的人，這個人曾經因為什么而撥動了你的心弦？請同學們試著寫一寫。注意，在描寫人物 時要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大。 藤野先生這 篇文章，就是極好的例子。【板書設計】【設計亮點】 本課教學設計的亮點在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心，來源于入木三分 的刻畫?！胺治鎏僖跋壬莻€怎樣的人” “理解魯迅的愛國情感”是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

22、 學生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。資料鏈接藤野先生概況藤野先生全名藤野嚴九郎， 1874 年出生于日本的一個醫(yī)學世家， 畢業(yè)于名古屋愛知縣 立醫(yī)學專門學校（現(xiàn)名古屋大學） 。1904年，他在仙臺醫(yī)學專門學校教書。 1911 年，東北 帝國大學成立， 1912 年仙臺醫(yī)科專門學校并入，成立為東北帝國大學醫(yī)學部； 1915年成 立東北帝國大學醫(yī)科大學，藤野因學歷不夠而離職。藤野先生失業(yè)后一度任職于三井公司 的慈善醫(yī)院耳鼻喉科， 后回故鄉(xiāng)開設私人診所。 1936年 10月 19日，魯迅病故。這一年底， 當?shù)鼐陀杏浾咔皝聿稍L藤野先生，他們聊了很多，后來還整理了采訪資料，寫

23、成悼文謹 憶周樹人君，發(fā)表在了文學案內 。1945年 8 月 11日，藤野先生在福井逝世。魯迅非?？粗靥僖跋壬晃?934 年，日本巖波書店計劃在“巖波文庫”中收入魯迅的作品，編成魯迅全集 ， 并由詩人佐藤春夫與增田涉翻譯。增田寫信給魯迅，問應當收入哪些作品，魯迅回信說： “都可以，只要你們覺得好就收；不過，只是希望能將藤野先生收入。 ”1935 年，魯 迅選集日譯本即將出版之際，譯者專程到上海再一次征求魯迅的意見，魯迅回答： “一 切隨意，但希望能把藤野先生選錄進去。 ”藤野先生眼中的魯迅 令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動幫他修改訂正課堂筆記的事情，藤野先生 本人也有記憶，他記得魯迅上

24、課時非常努力，很認真地記筆記，不過作為留學生，魯迅入 學時還不能很好地聽、說日語，學習上比較吃力，藤野先生就在每次講完課后留下來，看 看魯迅的筆記，幫他把漏記、記錯的地方訂正過來。藤野先生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的只不過是給他添改了一些 筆記?！睂τ隰斞赴炎约骸斑@些微不足道的親切當作莫大恩情加以感激” ，藤野先生說他自 己覺得有些不可思議。 藤野也很誠懇地說， 在他的記憶中， 魯迅不是成績非常優(yōu)秀的學生。 藤野先生記得魯迅到他家去玩過，但已沒有什么特別的印象。至于一直掛在魯迅北京寓居 書房墻上的那張?zhí)僖跋壬恼掌?藤野先生中記錄的是，魯迅離開仙臺的前幾天，藤 野先生把他叫到

25、家里去給了他這張照片，相片背后還寫著“惜別”兩個字。但藤野先生在 謹憶周樹人君中說： “可是我已經記不清是在什么時候、以什么樣的形式把這張照片 贈送給周君的了?！? 回憶我的母親【教學目標】1. 抓住文章的主線，通過作者回憶的具體事例，感受母親的品格。2. 通過朗讀和討論，理解作者反復提及的“感謝母親” ，體會蘊藏在字里行間的對母 親的深情。3. 品味文章的語言，探究文章夾敘夾議的寫作手法，理解議論、抒情性語句的含義， 體會其表情達意的作用?！窘虒W課時】2 課時第 1 課時【課時目標】1. 初步感知，整體把握文章內容，抓住文章主線。2. 梳理具體事件，分析人物形象，了解文章線索和記敘順序。 【

26、教學過程】一、播放歌曲，導入新課播放閻維文的母親這首歌，展示課題回憶我的母親 )師：母愛是人世間一首唱不完的歌，從古至今，有多少歌唱家用歌聲傳唱著母愛的崇 高，又有多少文人墨客給我們留下了歌頌母愛的詩篇。今天我們要學習的就是朱德同志懷 著真摯的感情，為我們譜寫的一曲動人心弦的贊歌回憶我的母親 ?！驹O計意圖】 背景歌曲渲染氣氛、吸引學生注意，動情解說直接引入新課。二、初讀課文，整體感知1. 預學展示作者名片；背景鏈接；文體常識； 字詞積累。（見狀元大課堂 本課“作者名片”“背 景鏈接”“文體知識”“字詞清單”欄目）2. 初讀感知（1）梳理文章內容，劃分段落層次。 師：本文可以劃分為幾個部分？請分

27、別概括其大意。預設 可分為三個部分。第一部分（第 1 段），痛悼母親的逝世，引出對母親的回憶， 是總領全篇的段落。第二部分（第 213 段），是對母親“勤勞一生”中“很多事情”的 具體回憶。第三部分（第 1417段），在前文具體記敘的許多事情的基礎上， 轉而以抒情、 議論的筆觸來表達自己對母親的懷念。【設計意圖】 讓學生自主梳理文章內容，有助于學生更好地把握段意，明確段落之間 的層次關系。（2）朱德的母親給朱德留下了怎樣的印象？圈畫出文中表現(xiàn)母親性格和品質的詞語。 預設 勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈、愛憎分明、支持革命、深明大義 【設計意圖】 引導學生在“圈點勾畫”中找出問題的答案，加深對文章

28、的理解。三、再讀課文，深入探究 學生選擇自己喜歡的閱讀方式再讀課文。1. 根據(jù)具體事件感受母親的形象 師：母親的性格與品質在文中是通過哪些事件表現(xiàn)出來的？請同學們完成這個表格。 課件出示：關于母親的事件（經歷）表現(xiàn)母親的性格品質“整日勞碌著”，煮飯，種田，種菜，喂豬勤勞儉樸、任勞任怨、寬厚仁慈被逼退佃、搬家，遭遇天災堅強不屈、愛憎分明節(jié)衣縮食、借債供“我”讀書識大體、明事理支持、慰勉“我”參加革命深明大義離開土地就不舒服，回家繼續(xù)勞動勤勞樸實獨立支持一家人的生活勤儉持家過著勤苦的農婦生活理解、支持革命年老仍不輟勞作熱愛勞動【設計意圖】 用表格形式引導學生體會本文選材典型的特點?？捎谩拔闹械哪赣H

29、是一 個母親，從可以看出”的句式給學生以抓手，教給學生表達的方法，更好地體現(xiàn) 語文教學中“說”的能力的培養(yǎng)。2. 分析記敘順序，把握文章線索 師：課文是怎樣將這些瑣碎的事件有序地組織為一個整體的？ 課件出示：（出示時間軸線圖，學生說自己的發(fā)現(xiàn)）預設 本文以時間為序，以母親“勤勞一生”為線，選取母親一生中的典型事件表現(xiàn) 母親的性格與品質，縱橫交織，層次分明，讓我們認識了一位平凡而又偉大的母親形象?！驹O計意圖】 將學生找到的這些事件用時間軸線圖的方式呈現(xiàn)出來，可以讓學生生動 直觀地了解回憶性散文的特點之一是按照時間順序記敘典型事件第 2 課時課時目標】1. 感受人物魅力，進一步理解“我”對母親的情

30、感。2. 體味文章的語言，探究文章夾敘夾議的寫作手法，找出議論、抒情性的語句，理解 其含義，體會其表情達意的作用?！窘虒W過程】一、回顧導入，引發(fā)思考上節(jié)課，我們一起回憶了朱德母親一生的主要事跡，整體把握了文章結構，分析了朱 德母親的形象。此前我們也提到，回憶性散文的特點之一是有“我”的存在，那么，這篇 課文中的“我”是怎樣的呢？“我”在文中表露出何種情感？又是如何表現(xiàn)這種情感的？ 帶著這些問題，讓我們進入今天的課堂學習。二、精讀細研，探究寫法1. 走近人物，加深理解資料助讀：課件出示：1944年4月 10日，延安各界隆重舉行追悼八路軍總司令朱德的母親鍾太夫人的大會， 這是中國共產黨歷史上僅有的

31、一次為黨的領導人的母親舉行的公祭儀式。靈堂布置得莊嚴肅穆，靈臺前香煙繚繞，靈幕上高懸著“精神不朽”的大紅旗。靈堂 四周掛滿了延安各界的挽聯(lián)：中共中央的挽聯(lián)是“八路功勛大孝為國，一生勞動吾黨之光” 。毛澤東同志的挽聯(lián)是 “為母當學民族英雄賢母，斯人無愧勞動階級完人” 。中共中央黨校的挽聯(lián)是“唯有勞動 人民母性，能育勞動人民領袖” 。劉少奇、周恩來等同志的挽聯(lián)是“教子成民族英雄，舉 世共欽賢母范；畢生為勞動婦女，故鄉(xiāng)永保好家風” 。師：閱讀助讀資料，說說資料中的挽聯(lián)中共有的一個關鍵詞語是什么。預設 勞動。師：為什么大家都用“勞動”概括朱德母親的一生？預設 因為“母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動”

32、 。師：母親對“我”有怎樣的影響？只有這預設 “她教給我生產的知識和革命的意志，鼓勵我以后走上革命的道路。種知識，這種意志，才是世界上最可寶貴的財產。 ”【設計意圖】 通過朱德母親葬禮的組織、舉辦以及參與者的挽聯(lián)等方面的介紹，以問 答、追問的形式，讓學生感受這位偉人母親的人格魅力，激發(fā)學生了解偉人母親事跡的興 趣。2. 品味語言，質樸平實（1）分析語言特色。師：本文記事回憶，無處不透露著作者對母親深沉的愛。請分小組探究討論，說說本 文具有如此強烈的感染力的原因。預設 善用樸實的語言，將深情寄寓其中，十分具有感染力。（2）體會具體句子所表達的情感。 師：請在文中畫出觸動你的句子，體會其中蘊含的情

33、感。預設 母親這樣地整日勞碌著。 這一句承接上文，“這樣地”即指上文中每一天繁重的勞動； “整日”說明母親從早到 晚沒有一絲空閑， 每日如此，沒有一點例外。 這句話可看出作者對母親是敬重而又心疼的。 這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味?！翱匆膊豢础迸c“有滋味”相對比，表現(xiàn)了母親的善持家務、聰慧能干，表達對母親 巧于持家的敬佩之情。 母親生我前一分鐘還在灶上煮飯?！耙环昼姟?，母親連如此短的休息時間都沒有，她把全部的精力都投入到操持家務、 照顧子女上。這一句表現(xiàn)出沉甸甸的思念和感恩之情?！驹O計意圖】 對課文的語言進行賞析，建議同學抓關鍵詞，以此為抓手，使學生更好 地體會

34、作者平實敘述中的深摯情感。3. 把握特色，夾敘夾議（1）理解夾敘夾議的作用。 師：作者在記敘事件的同時，還穿插了議論。這樣寫有什么作用？ 預設 以記敘為主，適當穿插一些對人物、事件的議論，抒發(fā)作者的情感，這是傳記 體文章在表達方式運用上的特點。這些議論可以突出人物的品質，揭示事件的意義，起到 畫龍點睛、深化主題的作用。（2）感受夾敘夾議寫法的表達效果。師：請同學們閱讀下面議論性的句子，說說其表達效果。課件出示： 這在母親心里是多么慘痛悲哀和無可奈何的事情??！ 母親是個好勞動。 母親在家庭里極能任勞任怨。她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過 架。 母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。

35、在這條路上，我一天比一天更加認識：只有這種知識，這種意志，才是世界上最可 寶貴的財產。 母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬 人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史。（生交流討論，舉手作答）預設 這句話飽含母親的無限辛酸，更有作者對母親的理解和體諒。這句話總領第 4 段，強調母親的勤勞能干，隨后敘述了母親日常要做的許多事情。這是對母親任勞任怨、寬厚仁慈的評價。 這一句總括性的評價，呼應開頭，也表明至此段結束了對往事的回憶。 這一句議論，呼應前文的記敘母親教“我”生產的知識，同情革命、支持革命， 讓“我”養(yǎng)成革命的意志。這些都是“我”感謝母親的重要原因。 母親勤苦一生，任

36、勞任怨，反抗地主豪紳的欺壓，堅強不屈，母親就是一位普普通 通的農婦，她是“平凡的” ，但正是像母親這樣的千百萬勞動人民，融匯成革命的洪流， 推動著歷史的發(fā)展，為我們的民族做出了不可磨滅的貢獻，中國的現(xiàn)在、未來都將是勞動 人民的。這句議論，將對母親的深情與對民族、對廣大勞動人民的深情融匯在一起?！驹O計意圖】 引導學生了解夾敘夾議寫法的作用，然后通過引導學生理解和分析特定 的句子，使學生能更深層次地體會文章夾敘夾議的寫作手法，感受這種寫法的效果。三、總結拓展，學以致用1. 課后小結師：寄其哀，頌其德，報其恩， 作者就是懷著這樣的情感為我們塑造了一位勤勞儉樸、 寬厚仁慈、堅強不屈、深明大義的平凡而又

37、偉大的光輝女性形象，她就像一座豐碑一樣， 不僅活在朱德的心中，也活在了我們所有人的心中。我們來總結一下本文的寫作特色： 選材典型事件；語言質樸無華；組材時間為序， “勤勞”為線；寫法 夾敘夾議。【設計意圖】 課后總結，體現(xiàn)“一課一（多）得” ，為整節(jié)課的教學畫上一個圓滿的 句號。2. 學以致用老舍在母親中說： “人，即使活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。 失去了慈母便像花插在花瓶里，雖然還有色有香，卻失去了根。 ”讓我們也用自己手中的 筆寫下對母親最真最純的情！ （不少于 100 字）【設計意圖】 引導學生學習本文語言樸實、感情深沉的特點，同時對學生進行母愛教 育、感恩教育。【板書設

38、計】回憶我的母親【設計亮點】本課由歌曲導入，中間穿插圖表講解，有意引導學生以“勾畫圈點”的方式關注文本 細節(jié)。教學內容是教學目標的具體化，本課的教學內容緊緊圍繞著教學目標設計，從文體 特征著手，既關注本文作為回憶性散文的基本特征，也關注文本的寫作風格，如此不僅有 利于學生把握文本內容，同時也有利于深化學生對回憶性散文的認識。資料鏈接朱德回憶母親的形象提起了母親，朱德將軍滿臉溫情和悲痛。生他的時候，母親不過二十剛過的年齡。她 比一般婦女要高大一些，強壯一些，褲子和短褂上，左一塊右一塊都是補丁，兩只手上突 顯著粗粗的血管，由于操勞過度，面色已是黝黑，蓬蓬的頭發(fā)在后頸上挽成一個發(fā)髻，兩 只大大的褐色

39、眼睛里充滿了賢惠，充滿了憂愁。（摘自史沫特萊偉大的道路 ） 毛澤東寫給朱德母親的挽聯(lián)毛澤東曾給朱德的母親寫了一副挽聯(lián)： “為母當學民族英雄賢母，斯人無愧勞動階級 完人?！泵珴蓶|在這副挽聯(lián)中高度贊揚了朱德母親的高尚品質，高度評價了他的革命戰(zhàn)友 朱德的革命精神。上聯(lián)，“為母”是指做母親。是的，母親是兒女的第一任老師。那么，怎樣才能做一 個合格的母親呢？毛澤東接下來告訴人們“當學民族英雄賢母” ，告訴天下所有做母親的 人，要學習民族英雄朱德賢惠的母親。上聯(lián)的重點在于贊子，既悼母又贊子，一語雙 關。下聯(lián)，“斯人”是指朱德的母親。她用自己一生的艱苦勞作，為中國人民培養(yǎng)了朱德 這樣的民族英雄。朱德的母親賢

40、惠、善良、勤勞，是勞動人民的典型代表。所以，毛澤東 在下聯(lián)中將其概括為“斯人無愧勞動階級完人” ，對鍾太夫人的一生做了高度的評價。聯(lián)語高度濃縮，內涵極為深刻。 “民族英雄”高度概括了朱德的豐功偉績， “賢母”“勞 動階級完人”刻畫了一個賢惠、樸實、善良、熱愛勞動的母親形象。語言簡練、樸實無華， 具有很好的藝術效果。閱讀推薦老舍我的母親楊絳回憶我的母親莫言母親賈平凹寫給母親8 列夫托爾斯泰教學目標】1. 了解傳主列夫托爾斯泰的生平，把握其獨特的外貌特征。2. 揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，體會先抑后揚的寫作手法。3. 了解人物深邃而卓越的精神世界，理解作者對列夫托爾斯泰的評價?！窘虒W課

41、時】1 課時【教學過程】一、知人論世，激趣導入師：同學們，今天我們要認識一位偉大的人物。他的一生可以用“矛盾”一詞來總結。這個人，他活著的時候，擁有至高無上的榮譽、地位、財富，可是最后卻孤單寂寞地死在一個不知名的小火車站；他被人們尊稱為俄羅斯文學大師，最后的墳墓卻是一個不起眼的小土丘；他是世襲貴族，卻拋棄貴族的身份甘心做一個普通農民。今天，就讓我們一起走 進茨威格的列夫托爾斯泰 ，來看看他究竟是一個怎樣的人吧！【設計意圖】 由對列夫托爾斯泰一生的簡要概括，引導學生粗略了解傳主的生平，知人論世，激發(fā)學生的閱讀興趣，引入課文。二、初讀感知，評托爾斯泰外貌的“丑”1. 預學展示作者簡介；字詞積累。

42、（見狀元大課堂本課“作者名片” “字詞清單”欄目）【設計意圖】 以黑板展示、屏幕顯示等形式，檢查同學們的預習情況。2. 整體感知師：課文可分為幾個部分？每個部分的主要內容是什么？預設 可分為兩個部分。第一部分（第 15 段）：刻畫托爾斯泰的外貌特征。第二部分（第 69 段）：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。3. 聚焦“肖像畫”師：自由地默讀課文第 15 段，說說茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下了 什么印象。（以學生發(fā)言為主，不必拘泥于文段的先后順序）學生發(fā)言中，要關注以下幾處難理解的語句：1）他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。預設

43、 運用比喻的修辭手法，用“植被多于空地”來比喻“多毛的臉龐” ，形象生動 地突出了他臉部的總體特征多毛、胡髭濃密。（2）長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動， 頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫 一樣堆在額頭上。預設 用“樹皮”比喻臉上的皺紋多，用“樹根”比喻又長又粗的眉毛，形象地寫出 了托爾斯泰的這張臉除了邋遢之外，實在沒有什么可愛之處。（3）天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建 的皮帳篷來好不了多少。預設 用“低矮的陋屋”比喻托爾斯泰的外貌，形象地寫出了托爾斯泰身材的矮小與 普通，與

44、“天才的靈魂”形成鮮明對比。（4）小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來 的。架在小窗上方的橫梁小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的木柴。預設 “小屋”不是指托爾斯泰工作的地方，而是指他的外貌，比喻奇特而形象，生 動地描寫出托爾斯泰長相的粗陋。綜上，可得出托爾斯泰的外貌給人的總體印象是“失調、崎嶇、平庸、粗鄙” 。三、再讀課文，品托爾斯泰眼睛的深邃1. 概括“眼睛”描寫師：文章是從哪幾方面來寫托爾斯泰的眼睛的？預設 寫目光犀利；寫目光蘊情豐富；寫眼睛的威力；贊美托爾斯泰犀利的眼光，同 時提示他人生的不幸。2.分析“眼睛”特點師：跳讀第 68 段，尋找并畫出描寫托

45、爾斯泰眼睛的比喻句。（生交流作答） 師：以下是從文中挑選的關于描寫托爾斯泰眼睛的比喻句組合成的一首小詩，請同學 們自由朗讀這首詩，說說這對眼睛有什么特點。課件出示：眼睛 這道目光像黑豹那樣這道目光像锃亮的鋼刀那樣 這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣 這道目光像金剛刀切開玻璃那樣 這對眼睛是手術刀 這對眼睛是 X 射線 這對眼睛像一只獵鷹 從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來 把每一片虛假的偽裝扯掉 把淺薄的信條撕爛 這對眼睛是寒光四射的匕首 鋒刃無情，直戳要害 正好刺中了它主人的心窩預設 這對眼睛目光犀利、敏銳、深刻，蘊含豐富感情，威力大。【設計意圖】 把比喻句組成小詩，語言特點更加鮮明，讓學生理解更

46、為直觀、透徹。3. 分析引用句師：文中引用的高爾基的話，有什么表達效果？課件出示：托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。高爾基預設 這句話運用夸張的修辭手法，它很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收 眼底的全方位的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。課文中對這雙眼睛的具體描繪可以視 為這句話的注腳。這雙眼睛因優(yōu)美的音樂而熱淚漣漣，因精神上的滿足自在而閃閃發(fā)光， 因憂郁而黯淡，顯得麻木，神秘莫測；或者冷酷銳利，或者意趣盎然。4. 分析比喻句師：齊讀下面這兩個比喻句，交流其含義。課件出示：（1）這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害，令你無法動彈， 無法躲避。（2）當這一副寒光四射的匕首轉

47、而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情， 直戳要害，正好刺中了他的心窩。預設 （1）將托爾斯泰的目光比作锃亮的鋼刀，極言其目光的犀利、敏銳，直戳要 害。表現(xiàn)了托爾斯泰擁有一雙能夠洞察世間一切的充滿智慧的眼睛。（2）把托爾斯泰犀利的眼神比作“寒光四射的匕首” ，表明托爾斯泰對自我的審視和 解剖也是冷酷而銳利的。 他是自我靈魂的不斷探尋者、 解剖者。 他執(zhí)著地追求生命的真諦， 審視社會的上層和下層、地主與農奴，還有宗教、革命他在這種探尋中發(fā)現(xiàn)自己靈魂 中的丑惡，為之痛苦并深深地懺悔。5. 分析寫作手法 師：從前面幾個部分的分析，我們可以看出，作者最主要的目的是贊美托爾斯泰還是 貶低他呢？作者

48、的這種寫法叫什么？這樣寫有什么好處？（生交流討論，舉手作答）預設 主要是贊美托爾斯泰。這種手法叫作欲揚先抑。文章以“突然”為標志，來了 個逆轉，先抑后揚， 寫托爾斯泰外貌的丑陋是為了突出其眼睛的美， 這樣寫讓重點更突出， 讓作者的情感傾向更加鮮明，也讓讀者更能窺見托爾斯泰的內心世界。【設計意圖】 這一環(huán)節(jié)照應教材 P40批注（“那對眼睛”所展現(xiàn)的情感世界是如此豐 富），體會托爾斯泰眼睛的犀利、敏銳，感悟作者對托爾斯泰的贊美和敬仰之情，學習作 者比喻、夸張的語言表達及欲揚先抑的寫作手法。四、深層探究，感悟托爾斯泰的“幸?！睅煟洪喿x第 9 段，解決課文批注的最后一個問題： “看透事物本質，卻會失去

49、幸福。 這似乎不合常理，其中有何深意？”提示： 1. “看透事物本質”，托爾斯泰看透了什么？ 2. “看透事物本質”與“失去幸 ?！敝g有何聯(lián)系？資料助讀 1：課件出示： 托爾斯泰曾兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生 命中的最后一個黎明，他躺在異鄉(xiāng)一個小火車站站長家的小床上，他的遺言不是說給妻子 兒女，而是說給這個世界，他說： “我愛真理?！彼囊簧褪窃诮箲]與不安、對真理不 斷地求索和勤奮創(chuàng)作中度過的。 82歲，他走完了他的一生，留給我們的是 17 卷文集，是 馳騁俄國文壇 60 余年的記憶，是戰(zhàn)爭與和平 安娜卡列尼娜 復活，是他不以暴 力抗惡的思想。預設 能

50、夠看清真相的人常是痛苦的，這就是我們常說的“智者的痛苦” ，如果他既 是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑 惡、虛偽和苦難，也看清了造成人世間種種罪惡的根源，并盡其畢生努力去改變它，但總 是事與愿違，這使得他不但沒有找到幸福感，反而倍感痛苦，而這痛苦使他的“憂郁面孔 上籠罩著消沉的陰影，滯留著愚鈍和壓抑” 。資料助讀 2：課件出示：他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉(xiāng)的森林 中無聲地長眠，墳前沒有墓碑。奧地利傳記作家茨威格說： “他的墓成了世間最美的、給 人印象最深刻的、最感人的墳墓保護列夫托爾斯泰得以安息的沒有任何別的

51、東西， 唯有人們的敬意。”師小結：難怪有人評價托爾斯泰是一個“痛苦的清醒者” 。但老師認為托爾斯泰肯定 是“寧做痛苦的清醒者，也不做無憂的夢中人” 。這就是托爾斯泰的魅力所在?！驹O計意圖】 此環(huán)節(jié)引用圖文材料點撥學生，激活他們的思維，引導學生進一步理解 茨威格對托爾斯泰的評價，從而幫助學生完成文本閱讀，幫助課堂教學順利進行。 【板書設計】列夫托爾斯泰【設計亮點】這節(jié)課采用板塊式教學模式，把課堂內容分為四個板塊，難度階梯式地增加。整體來 看，這堂課帶領同學們對托爾斯泰的認識從外表走向了內心，讓同學們明白了一個人的高 貴不在于相貌而在于靈魂。作為一篇自讀課文，本課緊緊圍繞課文旁邊的批注，引導學生來

52、完成閱讀。作為一篇 長文，長文短教需要舍棄一些東西， 同時本課屬于傳記類文體， 又必須教給學生一些東西， 因此在學習目標的確定上，學生會的，老師不教，內容理解就做得比較簡單。所以把修辭 手法以及欲揚先抑的寫作手法作為重點去教學，同時滲透傳記的寫作特點。資料鏈接托爾斯泰和妻子的結合是文學史上最糟糕的婚姻之一盡管托爾斯泰與他的妻子索菲亞當初是一見鐘情，索菲亞對他的創(chuàng)作也提供了重要幫 助，但托爾斯泰的婚姻遠說不上幸福美滿。隨著托爾斯泰的興趣越來越轉向精神領域，他 對家庭的興趣日益減弱，索菲亞獨自承擔起經營不斷擴大的家族生意，還要適應托爾斯泰 反復無常的情緒。到了 19世紀 80年代，隨著托爾斯泰的信

53、徒住入他們的莊園，托爾斯泰 修補自己的鞋子，穿農民的衣服，氣憤不已的索菲亞讓他把所有莊園、所有不動產轉到自 己名下，以防家庭破產。1910年， 82 歲的托爾斯泰郁郁寡歡，看破了紅塵。他在午夜離家出走。他的出走引 起了媒體的轟動， 幾天后， 當他在一個火車站出現(xiàn)時， 記者、一大群人和他妻子蜂擁而至。 因為健康原因，托爾斯泰拒絕回家。隨著肺炎病情的加重， 1910年 11月 20日，他在那個 偏遠村鎮(zhèn)溘然長逝。素養(yǎng)提升欲揚先抑“欲揚先抑”是一種常見的寫作手法，欲揚先抑的“揚” ，是指褒揚、抬高； “抑”， 則是指按下、貶低。欲揚先抑就是要歌頌、贊美、肯定某人、事、物、景前，不從正面平 鋪直敘，而

54、是從反面著手，用曲解、嘲諷，甚至挖苦的方式去貶低、抑制，甚至否定它， 最后才顯露出自己真實意圖的一種構思方法。這種手法，可以使文章情節(jié)曲折多變，造成 波瀾，形成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的 印象?！皳P”和“抑”，在藝術上都是一種強調手段。古人做文章強調“蓄勢” ，其實也是 欲揚先抑、先抑后揚的道理。清代李光地認為“文須錯綜見意，曲折生姿” ，著名的現(xiàn)代作家茅盾說： “一篇作品， 不能平鋪直敘，始終如一，也不能從頭到尾，一味緊張，總得有錯綜變化，迂回曲折。 ” 正確運用欲揚先抑的手法，就能達到這樣的效果。運用欲揚先抑這一寫作手法，需要注意 以下事項：首先，

55、“抑”與“揚”的區(qū)別應鮮明。 “抑”和“揚”的內容必須具有鮮明的對照性， 而且大多數(shù)都是以相反對立的形式對照，這種對照越明顯越好。其次，“抑”和“揚”的變化應該是自然的。無論人們的情感態(tài)度有什么變化，都必 須有一個過程，需要適當?shù)倪^渡、融合，否則很容易讓人感到突兀。最后，“抑”和“揚”的掌握要有度。對于“抑” “揚”兩者，不能等同，應該重點突 出“揚”的內容，“抑”的部分只要能起到對比作用，能為“揚”做鋪墊即可。 疑難突破作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但從全文看，讀者仍能 感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么？前半部分的描寫對塑造人物形象有何作用？前半部分描寫托爾斯泰的

56、外貌，突出兩個方面的特點：一是托爾斯泰外貌的平庸甚至 丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。寫他長相平庸既是對他外貌做真實 的刻畫，也是為了說明他是俄國人民大眾的普通一員。聯(lián)系全文看，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他那非同尋常的眼睛，反襯他 靈魂的高貴。全文既對托爾斯泰的“形” “神”做了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間 滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰 在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者 留下深刻的印象。閱讀推薦茨威格列夫托爾斯泰全文茨威格世間最美的墳墓羅曼羅蘭名人傳中的托爾斯泰傳茨威格三大師9 美麗的顏色【教學目標】1. 運用批注法感受本文的語言風格，品味文章語言中的情味。2. 把握傳記文章真實性、文學性的特點。3. 了解居里夫婦提煉鐳的過程，感受科學家在艱苦條件下表現(xiàn)出的堅韌、忘我、淡泊 的人格魅力?！窘虒W課時】1 課時【教學過程】一、新課導入居里夫人作為一位偉大的科學家，在世界科學史上，熠熠閃光，她的一生是偉大的， 也是美麗的，正如她發(fā)現(xiàn)的鐳一樣，放射出略帶藍色的熒光。這光芒照射了