全員育人導師制工作報告

1、全全 員員 育育 人人 導導 師師 制制我我 們們 該該 做做 什什 么么 昌邑市第一實驗小學【內(nèi)涵解讀】導師制是一種教育制度，與學分制、班級制同為三大教育模式。導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，還要對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導，以更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。全員育人導師制，其主要內(nèi)容是育人；其主要形式是導師與學生“一對一”的個性化教育。導師制在師生之間建立了一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，師對所帶領(lǐng)的學生負責，并對其進行思想引導、心理疏導、學業(yè)輔導、生活指導，幫助解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑，促進學生全

2、面健康成長。 全員育人的涵義：全員全體教職工都參與育人，都有自己的責任學生，都要對每一位責任學生的健康成長全程指導，全面負責；全體實施于全體學生，讓每一位學生在具體的生活、學習情景中，在情感交流與合作互助的過程中不斷進步，都能受到來自導師的親情翔和來自同伴的友情幫助。全程貫穿于學生的學習全過程。全面指從學生思想、生活、學習和心理等各方面的全面幫教；全方位指校內(nèi)外、課內(nèi)外、文化環(huán)境建設等全流域。 “導師”的含義：導師必須履行教書與育人的雙重職責，導師在學養(yǎng)、視野、道德品位、人格魅力方面，應高于一般意義上的教師，是師德高尚的教師，是專業(yè)成長和發(fā)展的教師，是終身學習著的教師。 “育人”的目標：全面貫

3、徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，全面落實新課程理念，指導學生學會生活、學會生存、學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律、德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展，責任心強、人格健全的社會主義建設者和接班人。【背景分析】一、全面推進素質(zhì)教育和規(guī)范辦學的需要黨和政府：推進素質(zhì)教育、規(guī)范辦學；家長：渴望學生成績優(yōu)異，關(guān)注身心健康、全面發(fā)展；學校：教書和育人要有機結(jié)合。但由于學校重學科教學管理，輕健康人格培養(yǎng)的慣性依然強勁；教師重學科專業(yè)技能的自覺培養(yǎng)，輕育人藝術(shù)水平的主動提高的現(xiàn)象仍然十分突出。為了保證讓每一位學生都能健康成長，我們不能只關(guān)注學生的學業(yè)而忽視了學生的人格培育，也不

4、能等到學生的心理問題出現(xiàn)或心理 障礙形成之后，才對問題學生進行簡單的教育。二、新形勢下學生健康的心理成長的需要當今學生絕大多數(shù)是獨生子女，在父母的精心呵護之下，不少學生自主自立能力弱化，心理承受挫折的能力較差，缺少與不同性格的人互助合作的意識，缺乏接納、寬容他人的博愛情懷。不少學生焦慮、孤僻、自卑、自私、自閉等心理問題十分突出，而且心理問題具有個性化、多樣化、隱蔽性的特點。心理健康是學生健康個性成長的前提，是形成健康人格的基礎(chǔ)。這就要求我們對學生的心理問題，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時疏導。全員育人導師制可以使師生在生活中自然平等、和諧地進行交流， 有利于教師在課堂教學之余合情全理地走近學生，了解學生，

5、有利于拉近師生之間的心靈距離，實現(xiàn)心理健康教育的個性化、親情化、人文化。三、全面推進新課程改革的需要新課程要求教師要轉(zhuǎn)變角色，為學生的終身發(fā)展奠基，對學生的學業(yè)、生活、品行、健康人格的培養(yǎng)等方面全面負責。傳統(tǒng)的班級教學管理重視學業(yè)，強調(diào)學業(yè)指導，忽視人格培育，重視群體統(tǒng)一規(guī)范，而忽視個性多樣需求的模式，已經(jīng)不能完全適應學生身心健康發(fā)展的需求。如何面向全體，關(guān)注學生的個性？如何在教學實踐中有效落實“為學生的終身發(fā)展奠基，關(guān)注每位學生的個性需求”的新課程理念？如何有效解決上述問題，并形成一種長效機制？這就要求我們對學生的心理問題，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時疏導?！叭珕T育人導師制”在保持班級教學管理模式的基

6、礎(chǔ)上，每個學生都有一位自己的“首席導師”，可以解決教師在指導學生進行課程學習的同時，兼顧思想、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展的育人操作難題?！揪唧w做法】 一、制定相關(guān)措施，進行全面實施 二、健全各種制度，進行全面落實。 三、加強學習研究，提高育人能力。一、制定相關(guān)措施，全面進行實施1、加強理念引領(lǐng)，營造全員育人氛圍。思想是行動的先導，要彌補應試教育下育人職責的缺失，需要學校進一步轉(zhuǎn)變育人觀、質(zhì)量觀，提高教職工全員育人的思想認識。首先，實施全員育人導師制作為價值性舉措，需要校長的價值引領(lǐng)。我校成立了以校長為組長，副校長及全體中層領(lǐng)導為成員的的全員育人導師制領(lǐng)導小組。校長帶領(lǐng)教育干部，沉到教書育人的第一線

7、，調(diào)研、指導、參與全員育人工作，當好導師的導師，也“承包”一定數(shù)量的學生，以學校領(lǐng)導的率先垂范，激發(fā)教師參與全員育人的積極性。其次，要加大宣傳力度，讓家長廣泛了解學校實施全員育人導師制的內(nèi)涵、策略，每學期至少召開一次“雙向互動”家長會，凝聚家校教育合力，形成濃厚的育人氛圍。2、制定實施方案，做到人人有責。我校制定了切實可行的實施方案。方案中制定了工作目標、工作制度和方法途徑等詳細內(nèi)容，讓教師有明確的育人工作思路，做到人人有責。（1）、所有教師都要擔任學生成長導師。（2）、所有學生都要有成長導師。（3）、 簽訂“育人責任書”。3、設計相關(guān)表格，便于導師操作。教導處牽頭設計了學生基本情況登記表學生

8、成長記錄全員育人導師制分工一覽表全員育人導師工作記錄學校重點關(guān)注學生情況統(tǒng)計表學校重點關(guān)注學生情況登記表重點學生關(guān)愛記錄等相關(guān)工作表格，讓教師在具體育導工作中記錄建檔，使學生的成長進步有案可查。 二、健全各種制度，進行全面落實1、建立學生成長檔案制度。導師對每位被導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡。導師根據(jù)被導對象的不同分別從學業(yè)成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行分析、制訂發(fā)展措施。對每月的表現(xiàn)和每次調(diào)研進行逐一登記并分析對照。2、建立學情排查制度。成長導師每天至少與所包靠的學生見面或聯(lián)系一次，及時觀察、掌握每位學生的思想狀況，發(fā)現(xiàn)異常，立即與班主任、學生家長協(xié)商

9、解決，及時排查化解。要正視學生的各種不同，包括個性、智力、生活習慣與生活條件等，對八類特殊學生群體及問題較多的重點學生，要重點關(guān)注，特別關(guān)愛，決不拋棄、排斥任何一名學生，讓每一名學生都能感受到老師的關(guān)愛、同學的幫助和集體的溫暖。對問題較多的重點學生，學期初要建立排查檔案，對學生所在班級、家庭基本情況、學習情況、存在問題、成長導師、關(guān)愛措施等作詳細記錄。每名重點學生都要做好情況登記，成長導師學期初針對重點學生情況制定有效關(guān)愛計劃，學期末認真做好工作總結(jié)，及時整理關(guān)愛記錄（每周至少一次）、學生成長記錄（出現(xiàn)的問題與取得的進步）。對推諉責任、放棄努力的教師要實行問責制。3、完善家訪制度。成長導師每學

10、期至少對所包靠的學生家訪一次，可以通過當面、電話、網(wǎng)絡、書信等不同方式，與家長交流訪談，及時、準確地溝通學生成長情況。值得一提的是，我校普遍使用了校訊通、飛信群等聯(lián)絡方式，導師們幾乎每天都要發(fā)一次校訊通或飛信，對學生當天出現(xiàn)的情況，及時得與家長溝通、交流。4、建立評價、激勵制度。 一是在評價理念上，要實施發(fā)展性評價。為切實減輕導師“導”的壓力，不必針對每個學生的綜合素質(zhì)發(fā)展對導師進行評價，而是針對受導學生發(fā)展中原來最強勢或者最薄弱的環(huán)節(jié)的完善情況進行評估，進而對導師進行評價，切實增強導師全員育人工作的針對性。如，對有特長的學生，導師就要在促進學生特長發(fā)展上下功夫；單親家庭的學生，一般容易存在著

11、心理問題，導師可以有的放矢地重點針對其心理進行疏導，給予情感上的關(guān)注；針對學困生，給予充分激勵的同時，要特別注重學習方法的輔導。 二要在評價方式上，要實施多主體評價。導師之間進行相互評價，導師自我評價，學校領(lǐng)導、學生和家長對導師進行評價，突出他人評價與自我評價的有機結(jié)合，有利于每個導師更好地反思自身工作措施和成效。 三要在評價策略上，實施激勵性評價。導師工作成效的直接受益者是學生，在導師評價中，學生最有發(fā)言權(quán)。要特別突出學生對導師的評價，實施定性評價與定量評價相結(jié)合，側(cè)重定性評價，對導師進行等級評定，樹立典型，評選“優(yōu)秀導師”。對認真履行導師職責的導師，在績效考核、評優(yōu)樹先、職稱晉升等方面要適

12、當傾斜，優(yōu)先安排。5、完善教師值周制度。 要建立教師值周制度，防止突發(fā)事件的發(fā)生。由學校統(tǒng)一安排，每天有一名領(lǐng)導干部及若干名教師值班，負責學生上課前及放學后至靜校期間等時間段的管理，重點是巡視、發(fā)現(xiàn)學生問題及時糾正處理，確保時間、空間無管理“死角”。 6、建立學生積極參與制度。學校對學生提出明確要求,學生人人參與。學生尊敬成長導師，與成長導師坦誠交往、互相信任；經(jīng)常主動要求成長導師幫助分析自身狀況，指導制定個人成長規(guī)劃；認真聽取并虛心接受成長導師的合理化建議。 三、加強學習研究，提高導師育人能力。 一要加強專業(yè)引領(lǐng)。聘請部分專家學者診斷學校全員育人導師的實施情況，給導師做專題報告，進行理論引領(lǐng)

13、和方法指導。 二要加強學習研究。導師要有強較強的專業(yè)知識和育人能力才能擔負起全面指導學生發(fā)展的責任，因此導師要不斷充電豐富自己。要向書本學習，學習相關(guān)心理學，教育學知識，把握學生的心理特點和認知規(guī)律；要在實踐中學習，樹立問題就是課題的意識，找準癥結(jié)，深入研究，創(chuàng)造性的開展工作。教師要有研究的意識，研究是教師職業(yè)幸福之源，工作中的難題和困境可以激發(fā)我們的工作熱情和創(chuàng)造力，只要我們?nèi)ニ伎既ヌ剿骶蜁惺斋@，就會品嘗到成就感。要把育人工作和自身的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)自身與學生的共同成長共同發(fā)展。 三要加強同伴互助。積極學習、借鑒優(yōu)秀導師的實踐經(jīng)驗和科學方法，掌握有效開展工

14、作的時機與手段。舉辦全員育人論壇，舉行主題征文演講比賽，深入交流，集思廣益，積極推廣在全員育人導師制過程中的成功經(jīng)驗。 【實施效果】“全員育人導師制” 促進了教師成長、學生全面發(fā)展和學校教育質(zhì)量的提升，取得了顯著成效。主要表現(xiàn)在：一、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質(zhì)傳統(tǒng)的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態(tài)度的關(guān)注與培養(yǎng)。師生關(guān)系處于一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關(guān)系缺失，“育人”意識薄弱。經(jīng)過學?！叭珕T育人導師制”的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面了解每個學生的家

15、庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。二、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養(yǎng)“導師制”以一種“全人”的教育理念培養(yǎng)學生，提倡教師在關(guān)注學生學業(yè)進步的同時，注重對學生的道德、品質(zhì)的培養(yǎng)，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養(yǎng)學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質(zhì)得到明顯提高，得到家長的普遍認同。 三、增進了家校聯(lián)系美國學者科爾曼在其報告教育機會均等一文中最先提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業(yè)成

16、績。這一方面引起了我們對學校教育的質(zhì)疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯(lián)系，全方面的了解學生的個人情況并施之個性化的教育。“導師制”就此做了實踐性的探索。 四、教師教育方法得到改進，師生關(guān)系明顯改善我校教師工作方法主要有：（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活動中重視自身的人格修養(yǎng)，注重身教，以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。（2）交流談話、心理相容。通過教師經(jīng)常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育

17、和引導。根據(jù)教師自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中；也可以通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養(yǎng)健全人格；有時還通過網(wǎng)上交流，了解學生的想法，為學生分憂。（3）引導學生自我教育。創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自我評價和自我認識的能力，激發(fā)學生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調(diào)節(jié)，達到學生自我教育和自我管理的目的。通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現(xiàn)。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現(xiàn)及時的心與心的交流和溝通，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。

18、 五、學生全面發(fā)展，教師綜合素質(zhì)提高，真正實現(xiàn)“教學相長”導師制是一項整體性的工作，這一制度的實踐應用，促進了教師和學生的“雙贏”，教師經(jīng)歷實踐磨練，專業(yè)素質(zhì)不斷提升；同時，教師把“全員育人”看作是一項日常工作，也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。于學生而言，成長導師制突出“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。著眼于學生的整體成長發(fā)展，關(guān)注的是學生的精神生活質(zhì)量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快

19、樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。“教學相長”的局面在導師制下得到有效體現(xiàn)?！久媾R的困境】 如果以最初我們對導師制所抱有的積極期望以及它本身所應該具備的功能來衡量，導師制的實際狀況還是不盡如人意，效果也在呈逐漸下滑趨勢，個中緣由需要我們?nèi)シ治鲅芯?。第一，導師缺乏育人動力，工作主動性積極性不高。一是考核問題。教師非?？粗啬杲K考核，因為考核結(jié)果往往是教師參評教學能手、晉升職稱的重要依據(jù)。而學校對教師考核的主要指標還是教學成績，對于學生的綜合素質(zhì)的評價還停留在形式上，沒有真正體現(xiàn)在教師的考核評價中。因此，從實際功利出發(fā)，老師們對育人工作興趣不大。另外，從導師考核結(jié)果來看，“優(yōu)秀導師”在職稱評定、年度考核與聘任中體現(xiàn)得不夠及時、充分，是否“優(yōu)秀”和“不稱職”，對老師們沒有太大影響。二是工作強度問題，育人工作具有長期性和反復