人教版三年級語文下冊全冊教學(xué)反思

1、人教版三年級語文下冊全冊教學(xué)反思5.翠鳥教學(xué)反思抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的

2、迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。1、我引.導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上,把個人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。同時,結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。2、指導(dǎo)朗讀、背誦:指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時,可以讀得稍慢,輕柔;朗

3、讀翠鳥活動的特點(diǎn)時,可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。6.燕子專列課后反思一、“閱讀”的層次要清晰把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來,并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題。在教學(xué)第三段時,由于是四年級的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁?”這一問題后,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時,大膽地鼓勵學(xué)生去正確評價他人。在評價他人和自己的過程中,進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但

4、是,在今天的展示課中,由于是四年級的學(xué)生,在第三段的理解上,層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀交流再讀展示讀(評價”的過程,而在實(shí)際課堂中,將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次,這沒有必要,并且沒有起到深入理解的作用。因為學(xué)生在第一次交流中,已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。二、抓住閃光點(diǎn),推動教學(xué)進(jìn)程俄國著名作曲家柴可夫斯基說過:“對于我,作曲是一種靈魂的表白?！币魳?是一門心靈的藝術(shù),語文教學(xué),是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師,會使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時,我們的課堂中就會流淌出音樂

5、般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學(xué)的美、美的語文教學(xué)。當(dāng)然,教師的教學(xué)設(shè)計是“死”的,而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時候,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面發(fā)解得越充分,教學(xué)的主動性就越大。這節(jié)課一下,有的老師就對我說:“楊老師,你上課真有激情,整個身心和課堂融進(jìn)去了?！?、“你的過渡語是這樣的自如,對學(xué)生的評價很有針對性,具有個性化的語言,讓學(xué)生有發(fā)展,讓我們聽得有意思,不疲勞?！逼鋵?shí),這也是我們平時在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動學(xué)生的興趣,把

6、課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累,才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水,收放自如,師生共長。7.一個小村莊的故事教學(xué)反思一個小村莊的故事通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木,使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞,最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了,從而告誡人們要愛護(hù)樹木,保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小,語言樸實(shí),但寓意深刻,讀后耐人尋味,是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此,在備課時我把“有感情地朗讀課文,通過朗讀、交流,體會含義深刻的句子的意思,悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個教學(xué)目標(biāo),在讀準(zhǔn)字詞并初步感

7、受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個問題,這節(jié)課我就提一個問題。你們有信心答對嗎?要想答對我的問題,你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢?你們先猜猜我會提什么問題,按你們猜的問題使勁兒鉆研,鉆研得越透徹越好?！痹趯W(xué)生再讀課文后接著揭示問題:讀了這篇課文,你心里是什么滋味?本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理,然后再以“如果這個小村莊還有人活著,你想對他說些什么?”來進(jìn)行說的訓(xùn)練,最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí),為學(xué)生補(bǔ)充一些資料?？上?正當(dāng)大家深入地理解課文時,本節(jié)課卻不得不戛然而止。課后一直覺得很遺憾,留了個小尾巴。但細(xì)細(xì)一想,對于三年級的學(xué)生來講,這樣的一篇言簡意深

8、的課文要想在40分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓(xùn)練得更扎實(shí),只能慢慢地去引導(dǎo),反復(fù)地去體驗,深刻地去感悟。有人說,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。的確,只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長,但我是個唯美的人,當(dāng)好一名教師,擁有一節(jié)無撼的課是我永遠(yuǎn)的追求。8.路旁的橡樹教學(xué)反思今天,我上了路旁的橡樹這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容,我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語,但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點(diǎn),我自己知道,

9、在教學(xué)實(shí)施過程中,有一些遺憾。這只能說明,我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng),而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,以旁觀者的角度去審視的話,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個來回,引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多

10、遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計和及時調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個問題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維,更有興趣地去讀書。因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級去教,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場

11、靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗;對多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時間,又讓學(xué)生提問,使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對板書的設(shè)計雖然比較有新意,但是當(dāng)時考慮到時間,漏了“和諧畫卷”這幾個詞,我想如果加上,也許效果會更好一些?？傊?在辛苦的過程里,我們會得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話:一棵會思考的蘆葦”吧!在過程里,我們感受著快樂!同時我也要感謝我們這個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。9.寓言二則:南轅北轍教后記寓言南轅北轍的教學(xué)首先以理解課題中的“轅

12、”和“轍”入文,然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個句子,讀讀體會。以為課文基本是對話,所以第二部分是讓學(xué)生通過對讀來體會人物的特點(diǎn)。同桌對讀,熟悉課文后,師生第一次對讀,教師讀朋友,學(xué)生讀坐馬車的這個人。教師在讀時,把文中的反問句改成陳述句,讀后讓學(xué)生比較,通過比較理解朋友的竭力相勸,和反襯這個人的固執(zhí),不聽勸。師生的第二次對讀,角色交換,教師在讀時,省去三個“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心,因此補(bǔ)上三個“沒關(guān)系”,再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀,學(xué)生從人物的言行中體會了人物的特點(diǎn),既讀熟、學(xué)懂了故事,又提高了理解能力,寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生

13、同桌再對讀,加深理解。這則寓言故事出自戰(zhàn)國時候,魏王想去攻打趙國的邯鄲,季梁聽到這個消息后,連忙從半路折回,衣服褶皺了也來不及燙洗弄平,滿頭的塵土也顧不得撣掉,匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事,故事講完,又對魏王講了這樣一段話:“如今,你一動就想稱霸為王,一舉就想取信于天下,依仗著大王的國土廣大,軍隊精銳,而去攻打邯鄲,以擴(kuò)充疆域,抬高聲威,大王這種不合理的行動越多,距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國去而向北走一樣?！苯處煱堰@個寓言故事的出處跟學(xué)生一讀,立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后,很多學(xué)生來打聽書名,來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的:幫助學(xué)生更好

14、地理解寓言故事,引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀更深層次的書籍。9.亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的,確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗。繼而就本課書的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解:1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓

15、言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究“寓言”的意思,以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺,多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。2、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:簡單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,第二,讀故事,悟出道理,卻沒有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會人物的心理;懂道理,找語句

16、體會;創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺,把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。3、結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價值:這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以“問題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價,不知對不對,待你們解決完第一個問題后告訴你們,幫我分析一下?！睘榍腥朦c(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”,但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單,因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。4、教學(xué)無小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)

17、節(jié):課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題,例如:甲同學(xué)在讀“則”時,發(fā)音不準(zhǔn),我沒有及時糾正;乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時,說了一個同學(xué)們不理解的成語,教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過,給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到,要想解決這個問題,最好的辦法就是:悉心聆聽、快速分析、及時指出。在聽課的過程中,我感受到了一個好老師是如何把握課堂,一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的,有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心,作為一名新老師,關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來。驚弓之鳥是一篇成語故事,我想

18、我們在第三課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個成語,何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手,來導(dǎo)入我們的新課呢?接下來,對課題這個成語進(jìn)行解釋,接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。我把這個想法與包老師討論了一下,包老師說,如果一個老師在備課時要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個知識,那么老師的知識儲備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說說他們知道的一些成語,可能學(xué)生的成語儲備量并不多,那老師就應(yīng)該有意識的教他們一些成語,作為積累。不僅如此,我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學(xué)習(xí),那么這個對于課題中一些字的解釋,在學(xué)生還沒學(xué)習(xí)這課之前,他們能回答的很好嗎?包老師說,我可以按照自己的思路去上,看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何?上完課了,我

19、發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確,學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多,如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié),那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚,弓和之的解釋都不是太理想,尤其是“驚”這個字。通過實(shí)際教學(xué),我了解到備課時一定要考慮某個教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性,不是簡單的隨便想個方式,避免到上課時,才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中,我用了“換一換”,“用近義詞解釋”的一些方式,感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個詞的解釋,還拓展到提問學(xué)生,問他們知不知道還有什么別的能手?“劉翔是跨欄能手,姚明是籃球能手”,用學(xué)生們感興趣的方式,這樣才能進(jìn)一步加深對詞語的理解?？偟膩碚f,這節(jié)課上下來的感覺還是

20、挺好的,但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后,上語文時,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該更有新意,抓住學(xué)生的興趣,才能抓住學(xué)生的注意力,才能更好的把握這一節(jié)課。11.畫楊桃教后反思最近我們一直在學(xué)習(xí)新課標(biāo),學(xué)習(xí)之余,我總在想:怎樣貫徹新課標(biāo)的精神,上出“新”意?于是我開始苦苦地思索。對于畫楊桃一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。一、自讀自悟,初步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富

21、的積累,形成良好的語感?！绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上畫楊桃時,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因為我認(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點(diǎn)放在了對父親

22、的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個步驟。二、親身實(shí)踐,思考體驗創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會的要求,也是各個學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時,如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動的過程中,獲取知識,提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好畫楊桃,我特地從水果市場挑選了一

23、只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果

24、很好。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。三、相互評價,深入領(lǐng)悟在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀,

25、提高認(rèn)識能力。四、把握重點(diǎn),跳出課文在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從畫楊桃這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個辯證唯物主義的大道理。語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。畫楊桃一課的教學(xué),雖然教師自始至終沒有提出

26、直接指向內(nèi)容的繁瑣問題,就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少,但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲,醞釀著靜靜的讀思。12.想別人沒想到的教學(xué)反思這是一個開發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個類似情景:如何用最少的錢裝滿整間屋子?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。課文篇幅短小,文字也比較淺顯,但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂,讓學(xué)生先參照課文提示,明確學(xué)習(xí)要求,獨(dú)立閱讀、思考,在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論

27、。在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上,提示一些“想別人沒想到的”例子,開闊學(xué)生的思維。如:畫出山深藏古剎十里傳蛙鳴。13.和時間賽跑教學(xué)隨感本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已,后來在爸爸的一席話的啟示下,從太陽落山、鳥兒飛行中,“我”明白了為什么要珍惜時間;從和時間賽跑的經(jīng)歷中,“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們:雖然“光陰似箭,日月如梭”,“所有時間里的事物,都永遠(yuǎn)不會回來了”,但是“假如你一直和時間賽跑,你就可以成功”。學(xué)生通過對文中講的幾件事的分析、體會,很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是,語文不單純是傳播知識,還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)?，F(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象,令老師和家長十分頭疼。

28、這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是,我在學(xué)生讀懂課文后,先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受,使學(xué)生了解到時間流逝得飛快,時間一去不復(fù)返,時間不等人,時間像金子一樣珍貴等特性,深切地感受到時間的珍貴,引發(fā)學(xué)生惜時的情感。然后,我請學(xué)生就如何賽過時間展開討論,讓學(xué)生針對自己的不足進(jìn)行反思,激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著,我又讓學(xué)生就自己對珍惜時間的感悟,編寫出自己的惜時名言。此語一出,頓時教室里議論紛紛,很快學(xué)生自編的名言誕生啦!其中,劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了鼓勵同學(xué)們敢于創(chuàng)新,我請這幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上,并大聲地宣讀給大家聽,宣讀時要求要有鼓動性。我想,就這

29、么算啦。這個啟示,在學(xué)生的心中會淡化的,一部分學(xué)生會遺忘,舊病復(fù)發(fā)。于是,我請我們班學(xué)書法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來,張貼在教室的墻上,時刻勉勵著學(xué)生。同時,學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個展示的機(jī)會,會激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥!一直以來,我就想改變一下現(xiàn)在的課前起立問好的方式?，F(xiàn)在機(jī)會來啦!我就把文中的中心句:假若你一直和時間賽跑,你就可以成功。其中的“你”改為“我”,作為我們班的課前激勵語,提醒、激勵學(xué)生惜時,勤學(xué)。每節(jié)課前,當(dāng)班長領(lǐng)呼:假若,全班學(xué)生齊呼:我一直和時間賽跑,我就可以成功時,孩子們的眼中分明透露出自信和勤學(xué)的決心14.檢閱教學(xué)反思分析教材后,我又走出教

30、材,面對學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先:檢閱對很多同學(xué)來說,是很陌生的事,課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次,課文篇幅較長,初讀課文,很多學(xué)生大概意思都讀不懂,更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者,課文中人物的心理活動沒有直白的敘述,都是隱含的,只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些,我在教學(xué)中,努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流,讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。讓學(xué)生在一次次的對話中,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。一、讓學(xué)生與課程資源對話在設(shè)計教學(xué)時,我努

31、力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源。如:一上課,我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后,請學(xué)生說說感受。錄像的播出,學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像,讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面,讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時,為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要,怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時,這么重大的事也讓博萊克參加了,更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。結(jié)束教學(xué)之前,我又播放了千手觀音的表演片斷,孩子們看得那么專注,那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了,使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。二、讓學(xué)生

32、與文本對話讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要,師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。在課文描寫的第一個場景的教學(xué)中,我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中,學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景,表情、心理活動隨著文本內(nèi)容而變化,大家都在為遇到的難題苦惱、思索;在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生邊聽邊思考,聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語;在師生進(jìn)一步的交談中,學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊員的角色,體會了他們矛盾的內(nèi)心世界,對課文有了更深入的思考。如:課文第六自然段是連續(xù)六個問號的句子,這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn),思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀,引導(dǎo)他們以兒童

33、隊員的角色深入到文本中,入情入境地體會人物感情,體會他們的想法,體會他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,體會他們善良的心地,并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。就這樣,孩子在教師的引領(lǐng)下,與文本無數(shù)次的對話,真正走進(jìn)了文本,融入了文本,知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成,過程與方法潛移默化,情感自然萌發(fā),價值觀又得以提升。三、讓學(xué)生與文中人物對話老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“說”得其法,盡情展現(xiàn)學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧。在課文描述的第二個場景的教學(xué)中,我設(shè)計了兩次的采訪,這種形式深受學(xué)生的喜愛,他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者,當(dāng)起了博萊克,當(dāng)起了現(xiàn)場的

34、觀眾,設(shè)身處地想,積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,與文中的人物進(jìn)行了一次次對話。這時,學(xué)生在感悟、體驗、交流中,已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中,情感也完全調(diào)動起來了,與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情,同時,在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上,對本課的難點(diǎn),最后兩句話:“這個小伙子真棒!”“這群小伙子真棒!”的理解,也水到渠成!此時引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,他們的表現(xiàn)投入而到位,感悟也越加豐富而透徹,在動情的朗讀中,學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng),生命的活力得以煥發(fā)?？傊?在這堂課中,我讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾

35、聽心靈,達(dá)到心靈相通,情感共鳴,形成獨(dú)特的閱讀體驗。但是,教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù),在這節(jié)課的教學(xué)中,我準(zhǔn)備的波蘭國歌不知為何無法正常播放,所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛;另外,由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊,以至教學(xué)時間延長了兩分鐘。15.爭吵教學(xué)反思學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的,倘若不屬于學(xué)生,課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上,不是學(xué)生配合老師的教,而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué),老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,這就要求,老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,體驗洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),該導(dǎo)向時導(dǎo)向,該啟發(fā)時啟發(fā),該設(shè)疑時設(shè)疑,該鼓勵時鼓勵16.絕招教學(xué)后記絕招是第六冊語文第四組課文

36、中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣,刻畫人物形象鮮明、生動。一、重語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)絕招也是一篇略讀課文。也曾聽說過有教師對略讀課文的教法是可上亦可不上。想然,這樣的教學(xué)是過于簡略了。雖說是略讀課文,但有些方面,諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。生字、詞語乃語文的根本之所在。在本課中,有好幾個見面字、詞的筆畫較多,學(xué)生不易讀準(zhǔn),此時,不如我們把要求拎高一些,把這些生字、詞語領(lǐng)出課文,讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時把12個較復(fù)雜的詞語單獨(dú)出示,先讓學(xué)生自由讀讀,接著指名讀,再請小老師領(lǐng)讀,最后才是齊讀。這樣,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象,并領(lǐng)略中國漢字的豐富性與深刻性。二、在語境中培養(yǎng)學(xué)生的概括

37、能力小學(xué)三年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此,在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。如:請學(xué)生分別說說兩次比試絕招的過程中,三個小朋友分別表演了什么絕招時,請學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個詞語,把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來,既精簡了語言,又抓住了重點(diǎn)。又如:小柱子回家以后,在與奶奶的對話中又大受啟發(fā),為了讓學(xué)生理解重點(diǎn),我就把6個自然段的內(nèi)容精簡成幾句話的填空,讓學(xué)生在分析、概括的過程中理解課文大意。三、我的思考略讀課文,更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀,自由去學(xué),自主體會。但我在整堂課的教學(xué)中,對學(xué)生扶的多、牽的多,放的太少。我們今天的課堂,不應(yīng)該是

38、以學(xué)會為目的的課堂,而是應(yīng)以會學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂,讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀;并力求使學(xué)生通過對課文中語言文字的理解,產(chǎn)生情感的共鳴,感悟生活的智慧,并經(jīng)歷語文知識的“再創(chuàng)造”,明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。17.可貴的沉默教學(xué)反思在一次校本課活動中,我抽簽執(zhí)教了可貴的沉默一課。這是人教版三年級下冊第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的,可貴的沉默講述了一個貼近生活、令人深思的故事。結(jié)束這節(jié)課后,我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄,冷靜地思考,有一些感悟和收獲:整堂課都是在讀文和悟情中進(jìn)行。通過對重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的讀來體會文中的孩子前后不同反

39、映的根源所在,通過讀,學(xué)生主動理解了沉默的可貴之處,這時抓住時機(jī)聯(lián)系實(shí)際談自己感受到的父母的愛以及如何回報父母的愛,學(xué)生的反映極其強(qiáng)烈,所談的內(nèi)容極其感人,引起了在場的家長以及全體同學(xué)的共鳴。李想,這個平日里從不寫作業(yè)的孩子,在和媽媽說自己的心理話時,動情地哭了為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達(dá)感情的方式,我被深深地感動了誰說孩子小不懂事,誰說孩子小不懂事,誰說孩子小不懂感情,誰說孩子小不會善解人意,會的,懂的,無論是性格內(nèi)向的還是外向的,無論是善于表達(dá)的還是不露聲色的,他們?nèi)?全會。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的!18.她是我的朋友教學(xué)反思一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜與會者一致認(rèn)為

40、,陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”,自然純樸,無刻意雕飾之痕,其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。1、文道統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)多維化:該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想,懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時,極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性,讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格,感受朋友之間的真摯友誼,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。2、讀悟結(jié)合,學(xué)習(xí)方法探究化:讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,有助于理解課文內(nèi)容

41、,這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分,勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句,通過自由讀,指名讀,學(xué)生評議,激勵讀,創(chuàng)設(shè)情境讀,讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二,發(fā)揮想象,合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后,引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問,以小組的形式討論,想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后,各小組匯報本小組的想法,充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時充分表達(dá)自己的閱讀感受,全班互助互學(xué),共同探究阮恒的內(nèi)心世界,體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去,但為了朋友能活下去,仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。3、

42、讀說互促,情感體驗生命化:語文教學(xué)要“用心靈感動心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后,用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染:“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi),她慢慢地睜開了眼睛,她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,是朋友讓她感到了這世界的溫暖,是朋友使阮恒勇敢地舉起了手,是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起?！比缓蟀l(fā)問:“同學(xué)們,你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說些什么?”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受,有的對阮恒說些什么,也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗,利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充

43、分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念,從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標(biāo)。二、精彩失約引人深思陳老師在反思中提出,她在“假如你是阮恒,你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果,課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”,教者只好將另一方案黯然擱下。對此,劉金山老師不無遺憾地說:“此時的課堂,如果有部分學(xué)生提出異議,發(fā)出另類聲音,教者再順而導(dǎo)之,便是本堂課的一大亮點(diǎn)?！笨上?亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過,精彩失約了。針對這一困惑,我們進(jìn)一步深

44、入分析課堂教學(xué),認(rèn)為該從如下幾方面入手,真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”(周一貫語。1、摒除傳統(tǒng)教材觀:在傳統(tǒng)觀念中,教材是神圣的,其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步,本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定,自然就聽不到“異音”。她是我的朋友一文中,作者抱緊“生命誠可貴,友情價更高”這一主旨,對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情、學(xué)會奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”(阮恒不滿18周歲的角度來看問題,學(xué)生則有一百個理由說“我不獻(xiàn)血”。因為,“擁有生命,才有奉獻(xiàn)”。我們備課時,

45、要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材,是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的,在設(shè)計教學(xué)時,個性化導(dǎo)讀就會被忽略。2、優(yōu)化課堂民主性:只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂,動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上,“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想,面對六十幾名學(xué)生,教師與學(xué)生交流時,要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”,學(xué)生會做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字,但在這彬彬有禮的話語背后,以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中,“蹲下來”與學(xué)生說話,“迎上去”聽學(xué)生說話,是融洽師生關(guān)的技巧,也是不可

46、忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。其二,在師生、生生互動過程中,教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時,設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時,談話環(huán)節(jié)淺償輒止,一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始,自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。3、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn):精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn),順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時時閃爍。我們認(rèn)為,在她是我的朋友一課中,可引發(fā)生成的有:課堂伊始,讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,師相機(jī)導(dǎo)之。(陳玉梅建議理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時,讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法,如“我要死了

47、,我好怕”等(林文鋒建議。課堂臨近結(jié)束時,啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事(陳志強(qiáng)建議。這樣,擺脫文本的拘絆,引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時,跳出文本,超越文本,煥發(fā)個性,在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)19.七顆鉆石教學(xué)反思一節(jié)課下來,自我感覺效果還可以,學(xué)生的參與面廣,學(xué)生很感興趣,想象豐富,課堂氣氛活躍。比如,“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇,她會看到什么,又會怎么想,怎樣做的?”這里學(xué)生最有興趣,學(xué)生還可以展開想象,小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困難,她又是怎么克服的?又如,在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時,學(xué)生就是小姑娘,我問:“你為什么這樣匆匆忙忙的啊”這時學(xué)生的思維完全打開了,他

48、們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中,此時學(xué)生都知道,便不約而同地說:“急著為母親去送水啊!”再如,在解決第三個問題時,我問:“小狗會向小姑娘哭訴什么?”“小狗又會向小姑娘歡喜地說些什么?”我用親切的評價語去引導(dǎo)學(xué)生說,學(xué)生非常愿意說,愿意把自己的想法告訴別人,于是,我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),相互交流,學(xué)生非常樂意。我覺得這是我這節(jié)課的一個亮點(diǎn)吧。21.太陽教學(xué)后記古人云:“學(xué)貴有疑?！苯虒W(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,喜歡“打破砂鍋問到底”、“雞蛋里面挑骨頭”,讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展思維,在質(zhì)疑中獲得新知。太陽一課的教學(xué),我對此感觸頗深?！扒宄?同學(xué)們迎著火紅的朝陽去上學(xué);傍晚,踏著夕陽的余輝回家去。太陽對我們

49、來說,應(yīng)該是最熟悉不過的了。今天,我們就來學(xué)習(xí)太陽這篇課文?！蔽乙肓苏n題,“看了課題,你覺得課文會幫我們解答哪些問題?”頓時,提問不斷:“太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱?”“太陽有多大?”“太陽有什么作用?”圍繞著一個個問題展開教學(xué),課堂氣氛相當(dāng)?shù)鼗钴S,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得了極大的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)時,學(xué)生又有疑問了:“科學(xué)家怎么知道太陽離我們這么遠(yuǎn)的呢?”“科學(xué)家到不了太陽上,那他怎么知道太陽的溫度呢?”“太陽為什么會發(fā)光、發(fā)熱呢?”“太陽這么熱,一秒鐘大概能釋放多少能量呀?”“課文寫了太陽的遠(yuǎn)、大、熱,太陽有多重呢?”當(dāng)學(xué)了“太陽與人類的關(guān)系”后,縈繞在他們腦海中的疑問更多:“聽說

50、太陽浴是一種鍛煉身體的方法,可為什么人們愛撐傘遮陽呢?”“還有,為什么有許多人涂防曬霜呢?”“太陽和我們的關(guān)系那么好,它會不會熄滅呢?”我盡量讓學(xué)生設(shè)“疑”。當(dāng)然,這不僅僅是為了表現(xiàn)疑而讓學(xué)生質(zhì)疑。實(shí)際上,質(zhì)疑是為了解疑,而解疑是為了求知。我讓學(xué)生記錄下這些有價值的疑問,讓他們課外通過各種途徑去搜集資料,自己從中尋找答案。學(xué)生們?yōu)榱私忾_心中的疑團(tuán),努力從書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上查找資料。經(jīng)過努力,學(xué)生找到了許多有用的信息:太陽的主要?dú)怏w是氫,內(nèi)核中的氫在高溫高壓作用下產(chǎn)生核聚變,從而釋放出大量能量,產(chǎn)生光和熱;太陽的直徑約1.4×106公里,約是地球的109倍,體積是地球的130萬倍

51、;太陽每秒鐘向外輻射約28600億億兆瓦的能量,相當(dāng)于爆炸910顆百萬噸級的氫彈;太陽的年齡約為46億年,它還可以繼續(xù)燃燒約50億年,最后,太陽會成為一顆白矮星。此外,像什么“太陽風(fēng)暴”、“太陽黑子”、日珥、耀斑、日食學(xué)生知道得實(shí)在是太多了!學(xué)生在尋求答案的過程,也是探究太陽奧秘的過程。在這個過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,也提高了自己搜集有用信息資源的能力,培養(yǎng)了探索科學(xué)奧秘的興趣,真可謂一舉多得。最后,我根據(jù)學(xué)生找到的文字、圖片、動畫、視頻等資料,和學(xué)生一起制作了一個介紹太陽的課件。在制作過程中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的能力,排版、校正、設(shè)計動畫、如何鏈接無形中學(xué)生又提高了使用計算機(jī)的技能,拓展了

52、思維空間。22.月球之謎教后反思反思課堂教學(xué)設(shè)計,我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計最為重要,同樣,我們教師在日常教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)策略的研究和探討,只有這樣才能從根本上提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。一、問題策略的設(shè)計這個主題活動,我始終貫穿著這樣幾個問題的設(shè)計,在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架,那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā),相信這就是一種良好的思維習(xí)慣,繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、你知道什么?關(guān)于月球的知識你了解多少,是對以前知識的一個積累和概括。2、你想知道什么?培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。3、你怎樣知道的?對于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識。4、你學(xué)到了什么?總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗。教師在設(shè)計問

53、題的時候要注意層次性,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,關(guān)鍵要設(shè)計好基本問題,基本問題的設(shè)計要體現(xiàn)高級思維的訓(xùn)練,比如教師在設(shè)計“科學(xué)進(jìn)步=探索+”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認(rèn)識問題和分析問題。二、活動策略的設(shè)計有效的小組活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)集體的團(tuán)隊精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動的開展,一次問題接龍,展現(xiàn)一個小組集體智慧的結(jié)晶,比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值,使得每個學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍,富有創(chuàng)新意識,“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個活動是小組討論填寫等式,然后到別的小組吸取經(jīng)驗,回來補(bǔ)充自己

54、的觀點(diǎn),這個活動培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽、再思維的能力,可以說選擇一種好的組織形式,對于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?。三、評價策略的設(shè)計這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價的過程,無論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動,教師的引導(dǎo),教師的語言顯得有些干癟,吝嗇,加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn),另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過程和效果。23.我家跨上了“信息高速路”教學(xué)反思葉圣陶先生說:“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的,而不是給學(xué)生講書的?！睂W(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文,從而達(dá)到自我消化與吸收。一、通過聲像教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣在本課教學(xué)一開始,我就對學(xué)生說:“小朋友,你們喜歡

55、看動畫故事嗎?學(xué)生肯定會興趣盎然。隨后我就播放錄像并說:“有一位明明也和大家一樣,對網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇,今天這節(jié)課,我們就來共同感受一下作者在網(wǎng)上時大開眼界時神奇經(jīng)歷。二、在讀書中理解,激發(fā)情感,在讀書中表達(dá)情感這篇文章充分表達(dá)了作者對“我家的電腦可以上網(wǎng)啦”的喜悅之情。開始我先讓學(xué)生讀課文,而后理解課文內(nèi)容,從這兩個方面的討論情況來看,學(xué)生讀書沒有感情是和學(xué)生對課文的理解情況密切相關(guān)的。例如第一自然段,作者抑制不住激動的心情,首先告訴大家他很高興?？墒俏野?2位同學(xué)有61位理解為“寫的是我家電腦可以上網(wǎng)了?！币蚨x起來竟沒有一點(diǎn)高興的味兒。于是我引導(dǎo)學(xué)生重讀這兩句話,邊讀遍理解,學(xué)生終于體會出這

56、段表達(dá)的是“我家電腦可以上網(wǎng)了,我感到特別高興?！痹诖嘶A(chǔ)上同學(xué)的朗讀也有高興的味兒啦。三、抓住學(xué)生的不同理解,引發(fā)學(xué)生的辯論課文的三、四、五自然段寫的是作者親身感受網(wǎng)絡(luò)的神奇功能。在理解時一部分認(rèn)為是寫網(wǎng)絡(luò)功能的,一部分同學(xué)認(rèn)為是寫體驗網(wǎng)絡(luò)的神奇功能的。從同學(xué)們的回答情況來看大家都同意是在寫網(wǎng)絡(luò)的神奇功能的,但出現(xiàn)了兩種不同意見,誰的更準(zhǔn)確呢?在教學(xué)中我抓住這兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生各據(jù)一方進(jìn)行辯論。在斌論中學(xué)生終于能夠準(zhǔn)確地理解表達(dá)內(nèi)容了。果園機(jī)器人教學(xué)反思這是一篇非常有趣的科普文章，適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)時，我讓學(xué)生自讀課文，想一想你認(rèn)為 哪些語句很有意思。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說”沒電了，機(jī)

57、器人就會餓倒”很有趣，因為 把機(jī)器人寫得就像人一樣會餓肚子，而不是寫它電量不足，這樣的寫法很有趣。有的說機(jī)器人撿水 果吃很有趣等，每個學(xué)生都在大膽地訴說著自己的發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也 學(xué)會了這種擬人的手法。 太陽是大家的教學(xué)反思 為了迎接市教科院的評估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每位教師必須準(zhǔn)備一節(jié)課，我選擇了太陽是大家的 這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽 光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容 易領(lǐng)悟。 太陽是大家的寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國人民才能和 平

58、共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的 和平、社會的安寧。 我是這樣設(shè)計的: 通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗，太陽一天的工作以及別 國小朋友對太陽的期盼”。 （因為朗讀是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入 點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給 小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出 自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”， 也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。 在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評價語的模糊沒有針對性，導(dǎo)致學(xué) 生在讀上沒有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在 后半節(jié)課時，有少數(shù)同學(xué)覺得無所事事，有些散了。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可 不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗不夠吧，或者是我沒有把面向全體學(xué)生這個理念貫徹到腦海里吧。 而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在