九年級語文下冊第二單元分析

1、九年級語文下冊第二單元分析我分析的內(nèi)容是人教版九年級語文下冊第二單元，我將分四部分進行講述，即教材分析、教學方法、學法、教學程序。一、教材分析（ 一）教材的內(nèi)容和地位：這個單元在九年級下冊中處于重要的地位，是唯一的小說單元。本單元圍繞著 “人物畫廊 ”這一中心選擇了四篇中外小說，它們雖然都是寫人的名篇，但側(cè)重點不同， 孔乙己側(cè)重于批判現(xiàn)實， 蒲柳人家側(cè)重于展現(xiàn)風俗人情和獨特風貌， 變色龍側(cè)重于揭露黑暗， 熱愛生命則側(cè)重于展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和拼搏精神。小說中人物的悲歡離合喜怒哀樂和興衰榮辱，折射出時代和社會的世態(tài)人情與精神風貌，學習這一單元，這能增長學生的見識，豐富他們的精神生活。（二）課標對本

2、單元的相關(guān)要求有：1、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。2、能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。3、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。（二）教材目標、重點、難點的確定及確定理由：為了不僅要完成正常的教學任務(wù)，還要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，確定如下重點和難點：1引導學生通過閱讀，把握對小說人物形象的分析和評價。2辨析各種描寫對塑造人物形象的作用。3欣

3、賞小說的語言。4結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗，作出自己的閱讀評價。三.教法和學法分析：語文課程標準指出 “語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 ”“ 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇心、 求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。 “語文綜合性學習”有利于學生在感興趣的 自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。本單元選取了四篇小說做 為語文學習

4、材料，實施教學更應(yīng)遵從這些原則。所以，我在 教學中緊緊抓住語文學習的 實踐性”不放松，充分借助繪畫、 表演等多種形式引導學生開展綜合性學習，多給學生創(chuàng)造實 踐的時間和空間，盡可能讓學生獲得更多的直接參與的機會，以便他們能從對課文的解讀中獲得語用經(jīng)驗、語感體驗。本單元的教學重點在于引導學生把握分析人物形象，從而深入理解文章的內(nèi)容以及蘊含其中的作者的感情，進而把握小說的主題。教法上應(yīng)做到走進例子解讀與走由例子創(chuàng)作 并重，讓學生成為學習小說的主人。例如，在變色龍的教學中，我的做法是：通過 畫臉譜講故事”讓學生帶著社會 生活的體驗走進小說課堂，接著在師生互動和小組學習中走進課文解讀例子，再以學生在解讀

5、例子時獲得的語用經(jīng)驗和語感體驗為基礎(chǔ)，進行自我創(chuàng)作（續(xù)寫小說），引導學生在實踐訓練中物化作者的語用經(jīng)驗、情感和生活經(jīng)驗為自己的語用經(jīng)驗、情感和生活經(jīng)驗，實現(xiàn)語用經(jīng)驗的轉(zhuǎn)移、語感的 遷移和語文素養(yǎng)的提高。新課標中指由：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應(yīng)該注重教學過程 對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提由自己 的看法，說由自己的感受。結(jié)合本單元的實際特點 ,確定本單元的教法的指導思想是想方設(shè)法引起學生的興趣,讓學生熱情參與,獨立自主地解決問題,

6、具體做法是：1 、情景設(shè)置法：情景設(shè)置法能激發(fā)感情，引起興趣。采用電教平臺手段，擴大教學內(nèi)容，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。 如在教授變色龍一課中，導入部分，我采用大量圖片，展示圖片，讓學生先認識變色龍這種動物， 接著告訴他， 其實現(xiàn)實生活中也有一類人，被賦于了“變色龍”的稱呼，今天我們就走進俄國作家契訶夫的名篇變色龍 。這是導課部分，在分析主人公的形象時，我也采用電教手段，播放奧楚蔑洛夫的語言，讓學生體會個性化的人物語言，繼而更加深刻地理解了這個人物形象，還可以讓學生根據(jù)聽到的，進行分角色朗讀或表演。2、誦讀法：新課標要求

7、各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。有感情地朗讀是學生與文本最直接的情感交流，因此，我將在課堂教學中引導學生通過放聲朗讀和朗讀挑戰(zhàn)等途徑深入品味課文。 如孔乙己這篇課文中，通過反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言，以深刻理解人物形象，進而整體把握內(nèi)容。 蒲柳人家 中通過誦讀， 要感受小說活潑伶俐、 凝練而富有動感、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。 變色龍中的人物用語言來表現(xiàn)性格，分角色朗讀來體會人物心理，把握人物形象。 熱愛生命中要誦讀心理描寫和細節(jié)描寫，分析其作用。3復述法：本單元屬小說單元，都有完整的故事情節(jié)，所以教學本單元，

8、教師提示學生復述時要掌握文中的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點，做到詳略得當，引導學生清晰，流暢，有條理地表達。4、討論探究法：采取 “自主、合作、探究” 的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作交流探討解決問題。比如關(guān)于人物性格和藝術(shù)表現(xiàn)手法的分析，可以鼓勵學生結(jié)合閱讀經(jīng)驗，研討交流。5、比較閱讀法：引導學生將本單元的課文與以往學過的課文或課外閱讀進行比較，在對照中更為深刻地體會主人公的命運和品質(zhì)。如：將孔乙己與范進中舉進行比較、將熱愛生命與荒島余生和偉大的悲劇進行比較，在對照中更為深刻地體會主人公的命運和拼搏精神。6、拓展延伸法：啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。如

9、學習孔乙己之后，讓學生發(fā)揮想象，以“走出咸亨酒店的孔乙己” 為題續(xù)寫小說。 學習 變色龍 之后，想象奧楚蔑洛夫去了哪里，續(xù)寫小說。（二 ）說學法：在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習，加強對學生的學法指導尤為重要。我將指導學生主要采用以下方法進行學習：1 、充分預(yù)習：通過工具書，掃清閱讀障礙，如每課的字詞，相關(guān)句，提出自己不易理解的問題，鍛煉學生收集信息處理信息的能力，如寫作背景的介紹，作者簡介都可以讓學生在預(yù)習階段收集信息，為上課的相關(guān)環(huán)節(jié)做好準備。2 、 小組合作學習： 將全班學生按綜合素質(zhì)等方面搭配，以四人為一組，進行小組交流、討論和全班交流。因為學生個體差異的存在，對課文不理解的內(nèi)容也不一致，利用小組合作學習，可以培養(yǎng)學生協(xié)作精神。共同突破本單元教學重點及教學難點。三、說教學程序（學生是學習的主人）教育應(yīng)當貫穿于學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每節(jié)段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。對知識感興趣并想擁有它、實踐它，是每個渴求知識的人所具有的情感沖動，任何一個可能吸引學生注意力的東西，任何一項可能激發(fā)學