【素材】《陳涉世家》問題探究(人教)

1、人民教育出版社 九年級（上冊）9暢言教育YUWEN九年級 上冊課程教材研究所 中學(xué)語文課程K林研究開發(fā)中心«陳涉世家問題探究一、整體感悟（一）本文的主要內(nèi)容是什么？作者主要塑造的人物是誰？運用了哪些方法塑造人物 形象?課文以陳勝吳廣的活動為主要線索，生動的記敘了這一場起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明 的揭示了它的實質(zhì)-一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農(nóng)民起義運動。文中主要刻行動的刻畫，生動的再現(xiàn)畫的形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物的語言、 了這位農(nóng)民運動領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的形象。（二）圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的?按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹

2、農(nóng)民起義的領(lǐng)袖； 第2段記敘起義的原因和 謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。（三）陳勝在起義初期做了哪幾件事？這表明他有怎樣的遠(yuǎn)略?首先，“令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”，為未來的指揮中心建立一個戰(zhàn)略后方；其次,自己率兵攻占陳作為西進(jìn)攻秦的指揮中心；第三,建立政權(quán)，提出復(fù)興楚國的戰(zhàn)略口號。從這幾件事可以看出他的戰(zhàn)略目標(biāo)是推翻秦王朝的統(tǒng)治。（四）本文系長文節(jié)選，但具有相對的完整性，試考慮作者是怎樣處理歷史材料的，哪 些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略，為什么要這樣處理?作者選材有詳有略。從全篇來看，詳寫的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、起義軍的進(jìn)攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至

3、于各地的反秦斗爭則僅用句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀劃，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這些有詳有略地寫來，才能突出地表現(xiàn)陳勝的非凡才略。、局部探究（一）文章的開頭是怎樣寫的？表現(xiàn)出陳勝的什么性格？哪一句話起到了畫龍點睛的作用？作者選擇了“陳涉少時” “與人傭耕”的典型事例,這是傳記全文的開頭，通過“輟耕用心用情服務(wù)教育之壟上”的細(xì)節(jié)，運用人物對話，神態(tài)以及心理活動的描寫， 敘述了陳勝青年時代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。生動的說明了陳勝不甘心受人奴役，同情跟自己同命運的人，有反抗秦王朝暴政的決心?！傍欩]之志”一語畫龍點睛，關(guān)涉全篇，為后文寫陳勝揭竿而起作了鋪墊。（

4、二）農(nóng)民起義的原因是什么？在第一段中畫出有關(guān)句子并說明。農(nóng)民起義的直接原因是繁重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人”，一次征發(fā)就達(dá)900人，可見當(dāng)時徭役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷,從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的（三）哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。（四）陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度?作者對陳勝是肯定和贊揚(yáng)的。 “世家”

5、是史記中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。由此可見，本文的中心思想是：通過記敘陳勝吳廣起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦專制統(tǒng)治的歷史功績。（五）本文的寫作特點：試結(jié)合全文思考本文的寫作特色是什么?1.圍繞中心來選材組材。 文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件,詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù),繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。2.通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。 第1段陳勝與同伴們的對話，

6、表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話， 反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？ ”與“等死，死國可乎？ ”兩句，皆為疑人民教育出版社 九年級（上冊）9暢言教育表達(dá)的語氣肯定意味強(qiáng)些，表問句，但語氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。3.言簡而意豐，話少而情濃。如“攻大用心用情服務(wù)教育澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下?！薄肮ァ?/p>

7、“收”“下”這些動詞用得活潑而有序。再如，“旦日,作者沒有工筆描卒中往往語，皆指目陳勝”，活靈活現(xiàn)的寫出了士卒敬畏陳勝的微妙神態(tài)。繪，只是抓住幾個富有表現(xiàn)力的詞語，就生動活潑地在讀者面前舒展出一副反映某一事件全 貌的畫圖，以少勝多，語言簡煉如洗。（六）文中有陳勝、吳廣“卜鬼”等情節(jié)，你是怎樣認(rèn)識理解的?陳勝、吳廣在密謀起義之時曾找人算卦，后來又在卜者暗示下演出了丹書和狐鳴兩出騙局。這是根據(jù)當(dāng)時的具體情況而采取的斗爭策略,說明陳勝、吳廣的足智多謀。其實這種為推翻一個政權(quán)而造輿論的騙術(shù)， 在中國歷史的改朝換代關(guān)頭屢見不鮮。當(dāng)廣大群眾畏天命的 意識很濃厚的時候，舉事者想要“威眾”， 以種種騙術(shù)把自己

8、打扮成受命于天的超人是最取 巧、最見效的手法。問題在于作為起義領(lǐng)袖，陳勝、吳廣自己并不迷信天命，“王侯將相寧有種乎”才是他們的真實想法。史記的作者司馬遷更是不信這一套，在記敘陳勝吳廣行 卜時，作者特意點破“卜者知其旨意”，既“知其旨意”，則“足下事皆成，有功”云云,陳涉世家在行文中使此類騙術(shù)還有幾分可信？至于“卜之鬼乎”，分明是在參與密謀。昭然若揭，高祖本紀(jì)中對劉邦制造的斬蛇之類的神話也持保留態(tài)度。這都說明司馬遷的 歷史觀是進(jìn)步的。（七）你怎么理解“王侯將相寧有種乎？”這句話?這句話的意思是：王侯將相難道是由血統(tǒng)決定的嗎！言外之意是王侯將相不是天生的,而是人人可為的。兩千多年前，陳勝說出這樣的

9、話，是很不簡單的，它是對奴隸制世襲制度的有力否定和批判。 這一命題成為當(dāng)時起義的思想基礎(chǔ)，也為后世起義提供了思想武器。因 而具有很大的積極意義。三、重點品讀吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右,稱大楚，為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍,吳廣為都尉。（一）解釋文中加點字的意思人民教育出版社 九年級（上冊）9暢言教育素：一向數(shù)：多次亡：逃跑笞：用鞭、杖或竹板打固:本來乃：于是，就 以：用盟：盟誓（二）下列句子中加點的詞意思相同的一項是（D）A.廣故數(shù)言欲亡B.而戍死者固十六七故天降將大任于是人也固國不以山溪之險C.公等遇雨D.令辱之，以激怒其眾等死，死國可乎屬予作文以記之用心用情服務(wù)教育（三）翻譯句子1.借第令毋斬，而戍死者固十六七。 譯：即使勉強(qiáng)能夠不殺頭，可是守衛(wèi)邊境而死的人 本來也占十分之六七。2.乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。譯：于是假托公子扶蘇和項燕的名義，以順從民 眾的心愿。（四）陳勝揭露暴秦，分析利害時說的話是“公等遇雨而戍死者固十六七”