年月日教學(xué)反思

1、年月日教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在本課中，我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用猜謎語(yǔ)、做游戲、讀兒歌和直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)年、月、日的知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)

2、立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。如教學(xué)年、月、日的基本知識(shí)，計(jì)算全年的天數(shù)和閏年、平年的判斷時(shí)，給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，讓學(xué)生親自去經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，擺正了師生的關(guān)系。從課的結(jié)構(gòu)和個(gè)別環(huán)節(jié)看，邏輯嚴(yán)密，有條理。但從課的內(nèi)容上來(lái)看，量較大，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在40分鐘內(nèi)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年、閏年的知識(shí)和判斷方法，會(huì)計(jì)算全年天數(shù)等，存在著一定的困難?？蓪⒅仉y點(diǎn)分散開(kāi)，將一課的量分兩課時(shí)完成。我曾在三年級(jí)兩個(gè)班做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一分為二進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，掌握的效果較好。可見(jiàn)，

3、我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排課的容量，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能事半功倍。在培養(yǎng)學(xué)生初步的運(yùn)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力方面，還欠缺考慮。教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。年月日教學(xué)反思 張日鳳 這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)自學(xué)生自身生活和現(xiàn)實(shí)生活，課程的實(shí)施大量地依賴教材、校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一。這節(jié)課中學(xué)生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書(shū)館查，有的網(wǎng)上查，有的向人請(qǐng)教突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課內(nèi)與課外很好地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)

4、習(xí)環(huán)境中。 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用個(gè)人或小組合作方式來(lái)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是主導(dǎo)者，無(wú)論是研究問(wèn)題的提出，信息的處理，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，都需要每個(gè)學(xué)生的自主探索、研究，因?yàn)?quot;在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。"學(xué)生自己通過(guò)各種途徑收集年、月、日的資料，分析、處理信息，從而透過(guò)現(xiàn)象去分析本質(zhì)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在方法上、過(guò)程上與科學(xué)研究很相似，連情感體驗(yàn)也很相似。遇到障礙時(shí)的苦思冥想，有了進(jìn)展時(shí)的喜悅，結(jié)論概括的逐步完整性，都很像科學(xué)家有過(guò)的經(jīng)歷。這

5、為孩子們以后的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究邁出了可喜一步。 課前的資料調(diào)查為學(xué)生課中的探索研究提供了充足的能源，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能樂(lè)此不疲去發(fā)現(xiàn)，去探索，在合作交流中互相啟發(fā)，共同發(fā)展。學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的不僅是年、月、日的知識(shí)，更重要的是掌握獲得知識(shí)的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識(shí)是有限的，但從獲得年、月、日知識(shí)的方法中受到的啟發(fā)確是無(wú)窮的。 總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給他們更多的時(shí)間和空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。今后，我還要在教材

6、的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動(dòng)下，轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)模式，實(shí)施主體性的教學(xué)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，努力成為一名新型的研究型教師。年月日課后反思 我們年組在設(shè)計(jì)這一節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)的重點(diǎn)定位于：把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。學(xué)生在老師的幫助和同學(xué)的啟發(fā)下自主的完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。成功的避免了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程有預(yù)設(shè)也有生成，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整體來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為成功之處有以

7、下幾點(diǎn)：一、新課導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生看重要?dú)v史時(shí)刻的圖片，尤其是北京申奧成功和神州六號(hào)飛船發(fā)射成功這兩張圖片，由于貼近學(xué)生生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。在不知不覺(jué)中引導(dǎo)孩子說(shuō)出今天這個(gè)高興的日子，學(xué)生自己就用上了年月日的知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，也對(duì)下面的學(xué)習(xí)做了有效的鋪墊。二、尊重了學(xué)生原有的知識(shí)。教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)?！痹谛抡n導(dǎo)入之前，我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)年月日的了解。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，使學(xué)生

8、自然的將已有的認(rèn)識(shí)同新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為下一步的自學(xué)打下了基礎(chǔ)。三、讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在自主探索中得到強(qiáng)化。我們認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生的自主探究。有了前面的鋪墊，接下來(lái)，我直接讓學(xué)生按老師的提示小組合作觀察年歷卡中的規(guī)律。這樣學(xué)生就可以有充足的時(shí)間去比較和發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)出年、月、日之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生手中是不同年份的年歷卡，他們很容易對(duì)不同月份的天數(shù)產(chǎn)生疑問(wèn)，所以我在學(xué)習(xí)提示中要求學(xué)生提出問(wèn)題。由于學(xué)生有了親身的經(jīng)歷，問(wèn)題很容易產(chǎn)生。如有的學(xué)生提出：為什么12個(gè)月的天數(shù)各不相同？二月的天數(shù)怎么那么少？不同年份中二月的天數(shù)為什么不一樣等等。這些問(wèn)題正好是這節(jié)課的重點(diǎn)

9、。由學(xué)生是自己提出的，教師沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生，所以達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起到了十分重要的作用。這節(jié)課的不足之處是：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠，小組合作學(xué)習(xí)的組織沒(méi)有達(dá)到井然有序。在后面學(xué)習(xí)平年閏年的判斷過(guò)程中，由于過(guò)多的考慮教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的多，學(xué)生自主的探索活動(dòng)不夠。在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步改變觀念，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間自己去發(fā)現(xiàn)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。年月日教學(xué)反思本課教學(xué)的特點(diǎn)：利用生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，天天接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累，但是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。學(xué)生在生活中了

10、解的年、月、日的知識(shí)也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯(cuò)誤的地方，但是為他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己出生的日子，引出課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)年月日的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生觀察年歷，結(jié)合已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)年、月、日的知識(shí)。既激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。借助素材，探索年月日的規(guī)律。在認(rèn)識(shí)大月、小月和二月的規(guī)律時(shí)，我選擇了不同年份的年歷卡，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并且在記憶大月小月的時(shí)候，先讓學(xué)生自由發(fā)揮，想出一種記憶大小月的方法，然后我再補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的。記憶的方法也多種多樣，有口訣記

11、憶法，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，有拳頭記憶法，形象又直觀。讓他們選擇一種自己喜歡的方法來(lái)記憶，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。借助媒體，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的科學(xué)性。在本課教學(xué)中，我好幾次利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)出萬(wàn)年歷，讓學(xué)生借助萬(wàn)年歷來(lái)探究知識(shí)。如在探究2月份的特殊性時(shí)，調(diào)出萬(wàn)年歷，讓學(xué)生借助萬(wàn)年歷來(lái)了解二月份的特殊性，而不是把某些年份的二月份天數(shù)直接展示給學(xué)生的，學(xué)生很快知道了二月份有28天或29天的。又如在判斷1900年是不是閏年時(shí)，學(xué)生用4去除1900是可以整除的，于是就認(rèn)為1900年也是閏年，我沒(méi)多說(shuō)，就調(diào)出萬(wàn)年歷，找到1900年的二月份，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，二月份只有28天，是平年，于是很自然的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的探究，判斷整百年

12、是不是閏年的方法。使學(xué)生知道所探究的知識(shí)都是有科學(xué)依據(jù)的。幾點(diǎn)思考：目標(biāo)的定位問(wèn)題。閏年和平年的知識(shí)，該讓學(xué)生了解到哪個(gè)程度，是否該讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷平、閏年的方法？四位數(shù)除以一位數(shù)課本雖未出現(xiàn)過(guò)，但經(jīng)我的調(diào)查學(xué)生是會(huì)算的，而把400作為被除數(shù)讓學(xué)生去判斷整百年份顯然是超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范疇的。另外，是否該讓學(xué)生知道平閏年形成的原因？小組合作學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生觀察年歷卡，去發(fā)現(xiàn)關(guān)于年月日的有關(guān)知識(shí)時(shí)，有沒(méi)有必要讓學(xué)生4人小組去探究？計(jì)算一年有多少天，讓同桌合作有沒(méi)有必要？在借助二月份的天數(shù)統(tǒng)計(jì)表探究平閏年的判斷方法時(shí)，是同桌合作好還是4人小組合作好些？幾點(diǎn)不足：時(shí)間的把握上，學(xué)生觀察年歷表探究發(fā)現(xiàn)

13、新知識(shí)時(shí)，學(xué)生的困難超出我的意料之外，原以為這是很簡(jiǎn)單的事情，結(jié)果學(xué)生卻困難重重，找大小月，找錯(cuò)了、找丟了很多，所以在這里花的時(shí)間稍多了，以至最后預(yù)設(shè)的幾個(gè)練習(xí)都沒(méi)來(lái)得及做。媒體的運(yùn)用上，有些單調(diào)，在介紹平閏年的產(chǎn)生原因時(shí)，若配上有聲的語(yǔ)言和有關(guān)天體的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)就顯得更加形象了。年月日教學(xué)反思 這節(jié)課學(xué)生在輕松愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 一、利用生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，天天接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累，因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的有關(guān)年月日的知識(shí)，然后讓學(xué)生觀察年歷，結(jié)合已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新

14、知識(shí)。既激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 二、尊重獨(dú)立的思維，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣 本節(jié)課，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察與思考，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)；讓學(xué)生通過(guò)交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識(shí)。例如：課堂上我讓學(xué)生記憶大月和小月的方法；還有我讓學(xué)生判斷整百年份是否是閏年的時(shí)候，通過(guò)觀察思考看書(shū)等環(huán)節(jié)揭開(kāi)了謎底。探索的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以激活學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確探索目標(biāo)，給思維以方向，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，無(wú)拘無(wú)束，這為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)

15、。所以，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究：首先，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程；第二，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿的答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。學(xué)生不僅要獨(dú)立探索，還要有合作交流。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、交往等各項(xiàng)技能。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺(jué)狀態(tài)”中，這種放松著的思考狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)。思路一變天地寬，只要

16、我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式變了，學(xué)生就會(huì)變得好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)！現(xiàn)在課上完了，下午教研員也對(duì)我作了點(diǎn)評(píng)。說(shuō)了幾點(diǎn)共同好的地方，也說(shuō)了幾點(diǎn)教案中各自的不足。較好：教材基本理解了、目標(biāo)定位也較準(zhǔn)確、目標(biāo)也達(dá)到了、總體上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也不錯(cuò)。對(duì)于我上的這一節(jié)不足的地方是：第一個(gè)地方：當(dāng)學(xué)生說(shuō)自己的日期時(shí)，教師應(yīng)該寫(xiě)出來(lái)那么學(xué)生很容易觀察到年月日。而在過(guò)渡到新課時(shí)，應(yīng)該用這樣的語(yǔ)言：關(guān)于年月日，你都已經(jīng)知道了什么？（在教學(xué)中我們老師該扶和放結(jié)合，而在這里是該放，那么就該放手）。第二個(gè)地方：在引出大小月的時(shí)候應(yīng)該嘗試讓學(xué)生說(shuō)，也許學(xué)生能說(shuō)出這些知識(shí)，那么過(guò)渡就很自然了；而不是老師直

17、接很硬邦邦的出示讓學(xué)生觀察表，然后回答答題紙。如果學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)那么可以做適當(dāng)?shù)囊?，教師是個(gè)引導(dǎo)者。第三個(gè)地方：拳頭出示，可以讓學(xué)生自己試試看，而不是教師領(lǐng)著他們走。第四個(gè)地方：練習(xí)的層次有問(wèn)題。對(duì)于后來(lái)的判斷題和填空，應(yīng)該先判斷再填空。以上是教研員對(duì)我的設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在反思他的話，我也對(duì)自己的這節(jié)課做了一些總結(jié)：首先：我認(rèn)為自己沒(méi)有處理好扶與放的關(guān)系。我沒(méi)有當(dāng)好自己是引領(lǐng)者和組織者的角色，其次：我沒(méi)有處理好一些過(guò)渡語(yǔ)言和總結(jié)性的語(yǔ)言。而這些都是一節(jié)課的重要部分，好的過(guò)渡會(huì)使你的課不會(huì)那么枯燥和無(wú)趣。再次：我沒(méi)有學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這樣只會(huì)讓人覺(jué)得這課太按套路走了。這次公開(kāi)

18、課不但帶給我許多收獲，對(duì)我而言，整個(gè)備課過(guò)程就是一次學(xué)習(xí)過(guò)程，作為一名剛剛工作的新教師，學(xué)習(xí)如何深入教材進(jìn)行理解分析，如何圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一次次的修改教案到最后終于確定方案，期間的過(guò)程讓我體會(huì)到了上好一堂課是多么的不容易，我想，教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，不管這次我的課上的怎樣，過(guò)程是最最重要，這經(jīng)歷將是一個(gè)新的開(kāi)始。年月日教學(xué)反思本課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第六冊(cè)第二單元第一課時(shí)，原教材安排的是通過(guò)對(duì)2005年年歷的觀察和學(xué)習(xí)，得出每個(gè)月的天數(shù)和2005年全年的天數(shù)。這樣由于年份比較單一，學(xué)生只能知道2005年的2月是28天及全年天數(shù)365天，而對(duì)于閏年的特殊性，學(xué)生一

19、概不知，可能會(huì)對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)面影響。所以，我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，將2005年年歷卡換成了從1996年2007年不同年份，通過(guò)對(duì)不同年份的觀察，讓學(xué)生體會(huì)到2月有的年份是28天，有的年份29天。兒童認(rèn)知的發(fā)展中有兩種水平，原有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間存在著差異，這種差異就是兒童認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中我找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)不必再講，模糊的、有爭(zhēng)議的知識(shí)有待討論，未知的內(nèi)容需要重點(diǎn)研究。我在教學(xué)“年月日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)“年月日”的知識(shí)絕不是一張白紙。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)了解的“年月日”的知識(shí)。呈現(xiàn)本課研究的兩個(gè)核心問(wèn)題“

20、一個(gè)月有多少天？”，“一年有多少天？”接著讓學(xué)生討論應(yīng)該先研究哪個(gè)問(wèn)題，為什么？你準(zhǔn)備用什么方法去研究？（看年歷片）然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中的年歷片，提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生獨(dú)立觀察一段時(shí)間后，再以四人小組為單位交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的激勵(lì)下，帶著解決問(wèn)題的明確目的，認(rèn)真觀察、思考，群體討論與交流，終于得出了解決問(wèn)題的途徑和方法，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣：增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@節(jié)課十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時(shí)對(duì)合作得好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，先討論應(yīng)該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個(gè)是大月，哪幾個(gè)是小月，再填寫(xiě)，最后請(qǐng)小組代表發(fā)言，說(shuō)對(duì)的小組大家用掌聲鼓勵(lì)。這樣的合作是有意義的合作。再如：在計(jì)算“一年有多少天時(shí)？”不同的學(xué)生有不同的算法，通過(guò)合作與交流的方式，使學(xué)生得到“資源互補(bǔ)”，從而使各自“零散”的想