學(xué)校落實(shí)“雙減”重在“提 升”匯報(bào)

1、【學(xué)校雙減匯報(bào)】落實(shí)“雙減”重在“提 升”“雙減”的意義不在于“減”，而在于“雙減”背后的“提升”。 提升師生的和諧度，才能全面有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，才能 廣泛提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿(mǎn)意度，所以“雙減”工作的重點(diǎn)在 學(xué)校，關(guān)鍵在課堂，根基在師生、家校之間的和諧關(guān)系。平谷 區(qū)劉家河中學(xué)圍繞“三心”，落實(shí)“三提三度”，減負(fù)提質(zhì)。1、 師生連心，提升和諧度 和諧的師生關(guān)系是減負(fù)提質(zhì)的基礎(chǔ)。 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系首要加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，切實(shí)落實(shí) 到愛(ài)生的行動(dòng)上。在“鑄師魂、樹(shù)師德、修師身”文化建設(shè)歷程 中，教師的愛(ài)生服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、廉潔從教意識(shí)、教學(xué)質(zhì) 量意識(shí)不斷增強(qiáng)。師德師愛(ài)的深層次是對(duì)學(xué)生的理解

2、、尊重、 信任和包容，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教師不斷轉(zhuǎn)化師道尊嚴(yán)的觀 念，切實(shí)蹲下身來(lái)，逐步走進(jìn)學(xué)生的心靈。 劉中的老師是十分“敏感”的，他們善于從細(xì)微處觀察學(xué)生 的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)情緒反常，及時(shí)找學(xué)生交流，將問(wèn)題消 滅在萌芽之中。操場(chǎng)上、樹(shù)蔭下、教室外每天都會(huì)看到老師與 學(xué)生身影。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)找老師交流，辦公室，宿 舍也會(huì)天天見(jiàn)到學(xué)生的身影，他們坦誠(chéng)地對(duì)老師說(shuō)出學(xué)習(xí)上的 困惑、生活中的苦辣酸甜，尋求教師的幫助。 教師是學(xué)生最好的教材。凡是要求學(xué)生做到的，劉中的教 師首先做到。掃除，教師與學(xué)生一起做；晨練,教師與學(xué)生一 起跑；打飯，教師與學(xué)生一起排隊(duì)；升國(guó)旗儀式上，教師的隊(duì) 伍更整齊地

3、站在學(xué)生隊(duì)伍前；唱國(guó)歌，教師的聲音久久在空中 回蕩校園里經(jīng)常會(huì)看到：新生入學(xué)想家時(shí)老師日夜陪伴； 學(xué)生病了，老師噓寒問(wèn)暖，急著送醫(yī)找藥；天冷了，教師自費(fèi) 為貧困住宿生買(mǎi)來(lái)熱水袋；學(xué)生思想有了疙瘩，教師一次次與 其促膝談心，在心靈的碰撞中，搬開(kāi)了迷霧中的障礙 教師以行垂范，時(shí)刻感染和影響著學(xué)生。桃李不言，下自 成蹊，在不斷的心與心的連接中，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生良好 習(xí)慣形成了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，成績(jī)提高了 2、 教師精心，提升課堂參與度 提升教育質(zhì)量的主陣地在課堂，然而高效課堂之功卻在課 外，在于教師的教研，在于教師的精心備課。 為有效提升教師能力，學(xué)校制定劉家河中學(xué)教師教學(xué)能 力提升工作方案。建

4、立“骨干引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)互助”的研修共同 體。圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以破解學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題為核 心，以觀課議課、課例研究為主要形式，不斷提高教師整體素 質(zhì)，以教研組為單位開(kāi)展研修，落實(shí)集體備課制度，聚焦集體 智慧，為提升課堂教學(xué)實(shí)效，打造“高效課堂”，“精品課堂”奠 定基礎(chǔ)。 課堂是師生交流思想，傳授知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成思 維習(xí)慣，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的主陣地。在和諧的師生關(guān) 系的基礎(chǔ)上，教師精心導(dǎo)學(xué)誘思，學(xué)生全身心參與，這樣的課 堂是師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，師與生、生與生之間的最 大限度的交流互動(dòng)和共同發(fā)展的“學(xué)堂”。打造面向全體學(xué)生積 極參與、主動(dòng)探究的“高效課堂”，我認(rèn)為教師的“誘思

5、導(dǎo)學(xué)”起 著舉足輕重的作用。 “誘思導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面內(nèi)容則至關(guān)重要。一方面設(shè)置 “疑問(wèn)鏈”，引發(fā)學(xué)生的探索，通過(guò)“疑問(wèn)鏈”設(shè)疑、布障、引 趣，激發(fā)學(xué)生思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”?！耙蓡?wèn)鏈”要有目 的的設(shè)疑。疑設(shè)得好，就能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，誘發(fā)學(xué)生 積極思考，猶如繩索一樣步步深入，縱深前行，激發(fā)他們主動(dòng) 求知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思維能力。另一方面“誘導(dǎo)思 維”。思維在人的智力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng) 中樞。教師通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙質(zhì)疑，激發(fā)起 學(xué)生的思維興趣，增強(qiáng)他們的求知欲。而此時(shí)，要使學(xué)生帶著 問(wèn)題走向知識(shí)，去探究知識(shí)的奧秘，教師的誘思和引導(dǎo)顯得尤 為重要

6、，否則會(huì)使學(xué)生感到漫無(wú)方向，注意力分散，打消學(xué)習(xí) 的積極性。教師誘思引導(dǎo)時(shí)，要做到目的明確，條理清晰，要 簡(jiǎn)不繁，難度適宜，循序漸進(jìn)，步步深化，從而引導(dǎo)學(xué)生思維 持續(xù)活動(dòng)、活躍，學(xué)生積極全面參與課堂活動(dòng)。 我校堅(jiān)持落實(shí)“自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組合作”的課堂教 學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師首先依標(biāo)對(duì)表、難度適宜地 設(shè)置“疑問(wèn)鏈”，層層深入地設(shè)計(jì)“誘思點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)化深 入思考。教師通過(guò)巡視，個(gè)別點(diǎn)撥，糾偏點(diǎn)評(píng)。然后，對(duì)整體 性問(wèn)題，教師集中啟發(fā)引導(dǎo)，誘思導(dǎo)學(xué)。通過(guò)設(shè)置“疑問(wèn)鏈”和 “誘導(dǎo)思維”兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與思維探 究，形成持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。3、 教師精心，提升課堂參

7、與度 提升教育質(zhì)量的主陣地在課堂，然而高效課堂之功卻在課 外，在于教師的教研，在于教師的精心備課。 為有效提升教師能力，學(xué)校制定劉家河中學(xué)教師教學(xué)能 力提升工作方案。建立“骨干引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)互助”的研修共同 體。圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以破解學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題為核 心，以觀課議課、課例研究為主要形式，不斷提高教師整體素 質(zhì)，以教研組為單位開(kāi)展研修，落實(shí)集體備課制度，聚焦集體 智慧，為提升課堂教學(xué)實(shí)效，打造“高效課堂”，“精品課堂”奠 定基礎(chǔ)。 課堂是師生交流思想，傳授知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成思 維習(xí)慣，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的主陣地。在和諧的師生關(guān) 系的基礎(chǔ)上，教師精心導(dǎo)學(xué)誘思，學(xué)生全身心參與，這樣的

8、課 堂是師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，師與生、生與生之間的最 大限度的交流互動(dòng)和共同發(fā)展的“學(xué)堂”。打造面向全體學(xué)生積 極參與、主動(dòng)探究的“高效課堂”，我認(rèn)為教師的“誘思導(dǎo)學(xué)”起 著舉足輕重的作用。 “誘思導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面內(nèi)容則至關(guān)重要。一方面設(shè)置 “疑問(wèn)鏈”，引發(fā)學(xué)生的探索，通過(guò)“疑問(wèn)鏈”設(shè)疑、布障、引 趣，激發(fā)學(xué)生思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”?！耙蓡?wèn)鏈”要有目 的的設(shè)疑。疑設(shè)得好，就能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，誘發(fā)學(xué)生 積極思考，猶如繩索一樣步步深入，縱深前行，激發(fā)他們主動(dòng) 求知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思維能力。另一方面“誘導(dǎo)思 維”。思維在人的智力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng) 中樞。教師通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙質(zhì)疑，激發(fā)起 學(xué)生的思維興趣，增強(qiáng)他們的求知欲。而此時(shí)，要使學(xué)生帶著 問(wèn)題走向知識(shí)，去探究知識(shí)的奧秘，教師的誘思和引導(dǎo)顯得尤 為重要，否則會(huì)使學(xué)生感到漫無(wú)方向，注意力分散，打消學(xué)習(xí) 的積極性。教師誘思引導(dǎo)時(shí)，要做到目的明確，條理清晰，要 簡(jiǎn)不繁，難度適宜，循序漸進(jìn)，步步深化，從而引導(dǎo)學(xué)生思維 持續(xù)活動(dòng)、活躍，學(xué)生積極全面參與課堂活動(dòng)。 我校堅(jiān)持落實(shí)“自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組合作”的課堂教 學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師首先依標(biāo)