語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析考試答案

1、新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析復(fù)習(xí)提綱一、填空題1、新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 ”2、閱讀能力一般分為如下五個(gè)層級(jí)：認(rèn)讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應(yīng)用能力、欣賞評(píng)價(jià)能力。3、我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中一定要把語(yǔ)文意識(shí)貫徹于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并逐漸增強(qiáng)語(yǔ)文能力。4、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論，把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分為 學(xué)習(xí)事件和教學(xué)事件兩部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文的行為技能改變起到支持和推動(dòng)作用。5、新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程

2、必須根據(jù)學(xué)生 身 心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)“倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式?！?6、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生自己的 心理 感受與體驗(yàn)，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所采用的行為動(dòng)詞往往是 體驗(yàn) 性、 過(guò)程 性的，這種方式指向無(wú)需 結(jié)果化 的或難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等領(lǐng)域。二、簡(jiǎn)答題1、什么是教學(xué)目標(biāo)具體化？指把教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作具體說(shuō)明，這種說(shuō)明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三種成份。2、簡(jiǎn)要回答

3、文章產(chǎn)生的自然程序。宏觀程序：認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備寫作需要與沖動(dòng)起草。微觀程序：構(gòu)思起草修改。3、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)文意識(shí)指什么？指在平時(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。4、教學(xué)程序設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡(jiǎn)潔、集中。這是從學(xué)生接受的角度提出的，清晰便于學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣；簡(jiǎn)潔集中則是便于學(xué)生把握和積累，便于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。5、簡(jiǎn)要回答課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的要素構(gòu)成。就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語(yǔ)文教材；就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過(guò)

4、程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。6、什么是復(fù)述教學(xué)法？復(fù)述教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)法之一，復(fù)述分為兩大類：一為創(chuàng)造性復(fù)述，二為一般性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述指改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的復(fù)述。一般性復(fù)述指接近課文內(nèi)容的復(fù)述。復(fù)述教學(xué)法有利于學(xué)生表達(dá)能力、思考能力、想象能力的提高。7、確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語(yǔ)文教科書中的單元目標(biāo)，是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。8、簡(jiǎn)要回答板書設(shè)計(jì)的要求。板書語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、直觀。布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目的明確。有條不紊，層層深入。語(yǔ)言準(zhǔn)確，畫龍點(diǎn)睛。形

5、式多樣，生動(dòng)有趣。三、辨析題：1、問(wèn)題教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是兩種完全相同的教學(xué)方法，只是說(shuō)法不同。錯(cuò)誤。問(wèn)題教學(xué)法是以提出疑難問(wèn)題為主，重在會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)為主，重在發(fā)現(xiàn)，“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但此“問(wèn)題”非彼“問(wèn)題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的對(duì)象還有，發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結(jié)論等。2、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。錯(cuò)誤。讓學(xué)生提問(wèn)題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的 “問(wèn)題意識(shí)”。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要篩選，再引導(dǎo)解決。教師無(wú)須學(xué)生提什么答什么。因?yàn)樵诤Y選的過(guò)程中學(xué)生會(huì)體會(huì)到什么問(wèn)題該問(wèn)；什么問(wèn)題不該問(wèn)，

6、什么問(wèn)題無(wú)須問(wèn)，什么問(wèn)題必須問(wèn)；什么問(wèn)題有價(jià)值，什么問(wèn)題無(wú)意義。3、有位老師把春的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“了解本文的寫作上的一些特點(diǎn)。”這樣的目標(biāo)明確，可測(cè)量，可評(píng)價(jià)。錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)目標(biāo)模糊，很難測(cè)量和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)一篇課文，教師首先要考慮學(xué)生的疑問(wèn)、學(xué)生的興趣、文章的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的具體結(jié)果。這些問(wèn)題如果事先沒有考慮，教學(xué)目標(biāo)就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實(shí)現(xiàn)的。4、教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體一般是學(xué)生，但也可以是教師。錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，而不是教師。四、觀點(diǎn)論述題1、試論述如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)語(yǔ)文的能力定位。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該立足于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)

7、代社會(huì)人的目標(biāo)，那么，我們培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該是離開學(xué)校能獨(dú)立地閱讀和表達(dá)。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提高對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，當(dāng)是我們語(yǔ)文教學(xué)目的。（1） 字詞教學(xué)。字詞不但是是語(yǔ)文基礎(chǔ)的一部分，更是提高學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)最具體最直接的載體。應(yīng)該把現(xiàn)代漢語(yǔ)中最有活力的2000來(lái)個(gè)給學(xué)生講清楚。針對(duì)初中階段字詞量大難度增加的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注意把識(shí)記和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。（2） 句子教學(xué)。句子是由字、詞按照一定的語(yǔ)法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構(gòu)成的。它是表達(dá)文章思想內(nèi)容的最基本的語(yǔ)言單位。抓好句子教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力都有重大意義。（3） 語(yǔ)段教學(xué)。語(yǔ)段為詞

8、語(yǔ)提供了一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)中結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)研究其作用和搭配關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)遣詞造句的優(yōu)劣，提高語(yǔ)言能力。還可以通過(guò)語(yǔ)段，從中探求整理謀篇布局的旨意，學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)的技巧。可抓住重點(diǎn)語(yǔ)段、有特色的語(yǔ)段、集中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)段、過(guò)渡與照應(yīng)的語(yǔ)段分析。（具體內(nèi)容見白皮書第710頁(yè)）2、試論述語(yǔ)文的內(nèi)容和形式關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)首先要遵循的是語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式的統(tǒng)一原則，這是由語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語(yǔ)文內(nèi)容決定語(yǔ)文形式，文以載道，這是一條語(yǔ)文的規(guī)律，道和文的關(guān)系，是載體與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，二者是不可分的。一定的語(yǔ)文內(nèi)容必須通過(guò)一定的語(yǔ)文形式表現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取，內(nèi)

9、容決定修辭的表達(dá)，語(yǔ)文內(nèi)容還決定文章布局謀篇。其次語(yǔ)文形式為表達(dá)語(yǔ)文內(nèi)容服務(wù)。語(yǔ)文內(nèi)容要通過(guò)一定的語(yǔ)文形式來(lái)表現(xiàn)。語(yǔ)文是思想感情等社會(huì)信息的載體，多種多樣的語(yǔ)文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語(yǔ)文教學(xué)要重視讀解課文。要循文解意，通過(guò)課文的語(yǔ)言文字正確理解深入體驗(yàn)課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文。在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)文形式的理解。五、教學(xué)設(shè)計(jì)或案例分析1、試舉出你在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法比較精彩的一個(gè)教學(xué)案例，并寫出教學(xué)反思。教湖心亭看雪這課時(shí)，提問(wèn)對(duì)“癡”字的理解。并找出課文句子來(lái)分析。這一提問(wèn)法能不動(dòng)聲色地將學(xué)生對(duì)課文的理解引向深入。教愚公移山這篇課文時(shí)，我模仿錢夢(mèng)龍老師的提問(wèn)教學(xué)法。請(qǐng)

10、問(wèn)本文共寫了哪幾個(gè)人物？他們的年齡身份怎樣？講了一件什么事？這件事情難么？其中有兩個(gè)人，對(duì)這件事的態(tài)度差不多，我們一起讀，看兩人的態(tài)度究竟一樣不一樣。通過(guò)閱讀，找出課文相關(guān)的語(yǔ)分析對(duì)課文的內(nèi)容寫法的把握也就水到渠成。反思：因?yàn)槭紫?，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？的提問(wèn)，極具啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，提問(wèn)可以促進(jìn)思維的發(fā)展。如錢老師上這篇課文的第二個(gè)問(wèn)題：愚公究竟笨不笨。老師要求學(xué)生從課文里找出依據(jù)。這樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，開動(dòng)思想機(jī)器，有了碰撞就會(huì)有深入的思考。2、試舉出在教學(xué)實(shí)踐中你認(rèn)為自己較好地體現(xiàn)了“成功有效”的教

11、學(xué)策略的一個(gè)案例，并寫出教學(xué)反思。這是最后一課的第一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（學(xué)生活動(dòng)）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）（1）、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：是一個(gè)可憐的人是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人是一個(gè)嚴(yán)厲的人是一個(gè)普通的人是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人是一個(gè)有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個(gè)愛國(guó)的人是一個(gè)留下了高大形象的人（2）、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。在討論中重點(diǎn)放在第種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)

12、白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。（3）、討論，點(diǎn)撥。整理為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲 教學(xué)反思：我這次教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是成功有效的。感覺挺不錯(cuò)的。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。（1）切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)清晰、簡(jiǎn)潔、集中、符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知。（2） 講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，提供可選擇的層次性任務(wù)，以便使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。以便是每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和自我效能感。（3） 問(wèn)題的設(shè)計(jì)好。指向文本本身，指向作品的主題思想，照顧整體，問(wèn)題聚會(huì)疑難