一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和能力

1、一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和能力語文教師是語文教育系統(tǒng)中起決定作用的因素。鄧小平同志說：“教育大計(jì)，教師為本。”“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵是教師?！币粋€(gè)中學(xué)語文教師崇高的思想品德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完備的教學(xué)技能和多方面的聰明才智，是搞好語文教學(xué)工作最直接的因素，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該具有如下基本素質(zhì)和能力。一、忠誠事業(yè)的思想素質(zhì)一個(gè)語文教師的思想品德，決定著語文教育的思想政治方向，決定著教師在教書育人中所起作用的大小，這就要求語文教師務(wù)必具有良好的思想素質(zhì)、高尚的職業(yè)品格和豐富的職業(yè)情感。（一）良好的思

2、想素質(zhì)。新世紀(jì)語文教師，肩負(fù)著以科學(xué)的理論引導(dǎo)，培養(yǎng)“四有”新人的崇高使命，必須具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要有堅(jiān)定的政治方向，熱愛祖國、熱愛黨，鐘情于語文教育事業(yè)，全身心地投入到教學(xué)工作中去，不管在怎樣的境遇中，都能百折不撓，持之以恒，始終對(duì)教師職業(yè)具有神圣感、崇高感和榮譽(yù)感，矢志不渝，堅(jiān)定不移。其次，教師勞動(dòng)的示范性，決定了教師在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。語文教學(xué)既要承擔(dān)提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字能力的重任，又要兼顧語文本身所包含的德育、美育功能。而語言的運(yùn)用又與生活、與人的認(rèn)識(shí)水平和思想感情密切相關(guān)。當(dāng)然，對(duì)語文教師的思想素質(zhì)的認(rèn)識(shí)絕不能只停留在語言的一般運(yùn)用上，它應(yīng)該具

3、有更為豐富的內(nèi)涵。眾所周知，我們正處于世紀(jì)之交的年代，信息革命的浪潮猛烈的沖擊著學(xué)校的傳統(tǒng)教育，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立也給語文教學(xué)帶來了全新的課題。未來社會(huì)需要什么樣的人才，新的體制對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有怎樣的要求等，這眾多問題都需要語文教師“思考”并作出回答?？梢?，要迎接信息革命的挑戰(zhàn)，必須加大語文教學(xué)改革的力度；要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的需要，必須不斷地更新觀念，改革語文教學(xué)的內(nèi)容和方法。這就要求語文教師有富于創(chuàng)造的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勤于思考，勇于開拓，敢于大膽地試、大膽地闖，不斷開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面。否則，脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要死抱住傳統(tǒng)的教學(xué)模式“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，中學(xué)語文教學(xué)勢(shì)必會(huì)被

4、自己逼進(jìn)死胡同。（二）高尚的職業(yè)道德。所謂語文教師的職業(yè)道德，就是語文教師從事語文教學(xué)工作所必須具有的個(gè)人的道德品質(zhì)。語文學(xué)科是一門綜合性強(qiáng)、內(nèi)容雜、可變性大、爭議性多的學(xué)科；語文教學(xué)難度大、要求高、周期長、工作艱辛卻見效緩慢。所以，提高語文教學(xué)質(zhì)量就需要教師付出艱巨而繁重的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。語文教師只有具備頑強(qiáng)的意志，吃苦耐勞的精神，才能自覺地確定自己的行為目標(biāo)，選定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的辦法，從而集中全部精力和智慧，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，知難而進(jìn)，鍥而不舍，排除障礙，努力去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。語文教師務(wù)必嚴(yán)于律己，為人師表。所謂嚴(yán)于律己，為人師表，就是要求教師必須言行一致，表里如一，以身作則，作出表率。漢代楊雄說過：

5、“師者，人之模范也?！苯逃姨招兄壬鞔_地指出：“我們深信教師應(yīng)當(dāng)以身作則?！比~圣陶先生也說過：教育工作者的全部工作就是為人師表。這些論述都強(qiáng)調(diào)了為人師表的重要性。語文教師無論是道德情操、思想境界、文化修養(yǎng)，還是工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣，乃至言行舉止、儀表裝束、居室擺設(shè)等方面都要有語文教師特有的風(fēng)度，能引起學(xué)生愛慕崇敬之情，成為學(xué)生自覺效仿的楷模。這樣，教師在學(xué)生中才有較高的威望，才能贏得學(xué)生、家長和社會(huì)的信任和尊重，完成教書育人的任務(wù)。語文教師務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，銳意創(chuàng)新。語文學(xué)科作為一門科學(xué)，要求語文教師治學(xué)態(tài)度一定要嚴(yán)謹(jǐn)。在語文教學(xué)過程中，讀音、解字、釋詞、析句、劃段、求旨、探法等，一定

6、要確?？茖W(xué)性，做到讀音正確、用詞準(zhǔn)確、思路清晰、邏輯嚴(yán)密，容不得半點(diǎn)馬虎，半點(diǎn)虛假。這是語文教師實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)，是履行教師職責(zé)必須具有的品德。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，語文教學(xué)的要求也越來越高。語文教師應(yīng)勤奮教學(xué)，不斷追求真理，銳意創(chuàng)新，努力去拓寬自己知識(shí)領(lǐng)域，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地提高業(yè)務(wù)水平。(三)豐富的職業(yè)情感。托爾斯泰說得好：如果一個(gè)教師僅僅熱愛自己的事業(yè)，那么他只能是一個(gè)好教師。如果一個(gè)教師僅僅像父母一樣愛學(xué)生，那么他將比那些讀過許多書，但卻不愛事業(yè)，也不愛學(xué)生的教師好。如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完善的教師。由此看來，既熱愛自己從事的教育事業(yè)，又

7、熱愛學(xué)生，是一個(gè)優(yōu)秀語文教師必須具備的職業(yè)情感。從某種意義來說，教育就是從“愛”出發(fā)的。一個(gè)語文教師應(yīng)該把熱愛社會(huì)主義祖國，對(duì)黨的忠誠，對(duì)社會(huì)主義事業(yè)的篤信，對(duì)人民的深厚感情，都傾注于熱愛語文教育工作上。只有這樣，才能永葆飽滿高昂的激情，具有銳意進(jìn)取的精神，不辭勞苦地工作，煥發(fā)自己青春的活力，使語文教學(xué)情趣盎然，充滿朝氣?！敖逃记傻娜繆W妙，也就在于如何愛護(hù)兒童。”（蘇霍姆林斯基語）可以說，熱愛學(xué)生，是語文教師全部工作的出發(fā)點(diǎn)，也是語文教師工作成功的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的愛勝于父母之愛，親友之愛，也有別于男女之愛，是一種人類社會(huì)充滿科學(xué)精神的神圣之愛。語文教師必須面向全體學(xué)生，做到態(tài)度和藹，語言

8、親切。同時(shí)又要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。俄羅斯有一句諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛?！闭Z文教師對(duì)差生要熱情鼓勵(lì)，耐心誘導(dǎo)，不嫌棄，不疏遠(yuǎn)，要努力提高他們的自信心和自覺能力，幫助他們健康成長。二、較為全面的知識(shí)素質(zhì)一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)語文教師除要具備高尚的思想品德外，還必須具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是完成語文教學(xué)任務(wù)的根本保證。有人把語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比著一棵大樹，樹的龐大根系是廣博的文化科學(xué)知識(shí)，樹的主干是語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，樹的頂端枝葉是教育科學(xué)知識(shí)，而樹生長的土壤則是豐富多彩的社會(huì)生活。這棵“樹”在不斷地吸收著外界的營養(yǎng)，是不斷生長著的。一個(gè)語文教師要教到老

9、、學(xué)到老，使知識(shí)之“樹”常青不老。(一) 深厚的專業(yè)知識(shí)我國語文教育家葉圣陶解釋“語文”的含義時(shí)明確指出：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言文?！毖韵轮?，語文就是口頭語言和書面語言。同時(shí)文學(xué)是語言的藝術(shù)，語文教科書幾乎處處蘊(yùn)含著文學(xué)的因素。因此，語言、文學(xué)便是語文教師從事語文教學(xué)基本的專業(yè)知識(shí)。為完成培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代語文的理解能力和表達(dá)能力以及閱讀淺易文言文的能力，具體地說，都必須具備以下一些系列的專業(yè)知識(shí)：語言學(xué)系列（包括語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等知識(shí)）、文學(xué)系列（包括古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等知識(shí)）、文章學(xué)系列（包括文章寫作理論、常用文本知識(shí)、文章賞析知識(shí)

10、等）、文藝?yán)碚撓盗校òㄎ膶W(xué)概論、古代文論、馬列文論、美學(xué)知識(shí)等）。以上專業(yè)知識(shí)，是構(gòu)成一個(gè)合格語文教師的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心。(二) 扎實(shí)的教育理論知識(shí)在21世紀(jì)的今天，學(xué)習(xí)教育理論顯得尤為重要，理論是行動(dòng)的指南，沒有理論的指導(dǎo)，教育教學(xué)就會(huì)陷入盲目性。它主要包括一般教育理論知識(shí)和教學(xué)方面的理論知識(shí)。一般教育理論知識(shí)，主要包括普通教育學(xué)，教育哲學(xué)、教育生理學(xué)、教育心理學(xué)等等。教育學(xué)理論知識(shí)可以幫助教師樹立正確的教育觀念，掌握教育規(guī)律，增強(qiáng)工作的自覺性，教育生理學(xué)與教育心理學(xué)理論知識(shí)能指導(dǎo)教師了解學(xué)生成長過程的生理變化和心理發(fā)展的特征，了解學(xué)生從事腦力勞動(dòng)的強(qiáng)度，并遵循其發(fā)展規(guī)律施教。教學(xué)方面理論知

11、識(shí)，主要包括教學(xué)論、中學(xué)語文教學(xué)法、素質(zhì)教育理論，還有葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育思想。前者是研究各門學(xué)科教學(xué)過程一般規(guī)律和方法的教學(xué)，后者是研究語文教學(xué)過程特殊規(guī)律和方法的科學(xué)。它們可以具體指導(dǎo)教師去認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的性質(zhì)，語文教學(xué)的目的任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式方法，幫助教師有目的、有計(jì)劃、合符科學(xué)而有效地進(jìn)行語文教學(xué)工作。(三) 廣博的文化科學(xué)知識(shí)語文學(xué)科的綜合性決定著語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)，大至宏觀世界，小至微觀世界，古今中外，包羅萬象，無所不有。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多科學(xué)的新成就、新興學(xué)科的知識(shí)，伴隨語言材料不斷地進(jìn)入中學(xué)  語文教科

12、書，為語文教學(xué)提供了更豐富、更廣泛的教學(xué)內(nèi)容。這就要求語文教師必須具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)。語文教師首先必須具備馬克思主義理論知識(shí)，它是科學(xué)的世界和方法論，是教師改造主觀世界，教書育人的根本指導(dǎo)思想。其次必須具備廣博的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、思維科學(xué)知識(shí)以及方法論知識(shí)。同時(shí)，還必須具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，如影視、戲劇、音樂、美術(shù)等。欲達(dá)此目的，“辦法只有一條，就是：讀書、讀書、再讀書?！保ㄌK霍姆林斯基話）語文教師務(wù)必博覽群書，博采眾長，做到知識(shí)廣博，視野開闊，這樣，才能滿足現(xiàn)代中學(xué)生多方面的興趣愛好和對(duì)廣泛的科學(xué)文化知識(shí)的求知欲，才能在語文教學(xué)過程，“教思橫溢，妙語泉涌”，得心應(yīng)手。(四) 豐富

13、的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)美國教育家華特·B·科勒斯涅克指出：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@表明了語文學(xué)科及其廣泛的綜合性，又說明了語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活不可分割的密切關(guān)系。就語文教材來說，無論是選取什么題材，用什么體裁來表現(xiàn)的課文，寫作主體總是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的，它們?cè)从谏鐣?huì)生活又高于社會(huì)，是寫作主體在一定的社會(huì)生活環(huán)境里，根據(jù)自身的生活體驗(yàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。這里，無不滲透著寫作主體的主觀意識(shí)。這就要求語文教師深入生活、熟悉生活，積累豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，做到點(diǎn)上深入，重視生活；面上拓展，開闊視野。只有這樣，才能深入地對(duì)教材信息進(jìn)行理解吸收、加工、處理，教

14、得生動(dòng)，教得真切，才能真正揭示教材所反映的社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)價(jià)值、教育價(jià)值和審美價(jià)值。深入生活、熟悉生活、積累豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)，是語文教師從事教學(xué)工作、教書育人的一個(gè)重要條件，是語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。語文教師一定要滿腔熱情地對(duì)待生活，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，既做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的老師，又當(dāng)學(xué)生生活的導(dǎo)師。三、嫻熟完備的教學(xué)技能一個(gè)合格的中學(xué)語文教師只有具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并由此形成和發(fā)展為完備的能力結(jié)構(gòu)，才有可能深入地鉆研教材，理解和把握教學(xué)內(nèi)容，才能有效地組織和實(shí)施語文教學(xué)活動(dòng)，完成特定的語文教學(xué)任務(wù)。一個(gè)合格的中學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括哪些因素呢？(一) 語文教師的“

15、語文”能力中學(xué)語文教師語文教學(xué)的語文能力主要包括：語文教學(xué)口頭表達(dá)能力、語文教學(xué)書面表達(dá)能力、語文教學(xué)閱讀能力和語文教學(xué)所知、思辨能力。1.語文教師的閱讀能力。語文教師需要有較高的閱讀能力，每個(gè)語文教師天天都要進(jìn)行大量的閱讀：鉆研課文，看參考書，看學(xué)生的各種作業(yè)，讀報(bào)刊，學(xué)習(xí)各種文件和專業(yè)進(jìn)修材料等，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給他們閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這樣，語文教師沒有較高的閱讀能力是不能很好地?fù)?dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)的。語文教師要善于從教學(xué)目的要求、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地辨文字、釋詞語、析句子、解句群、分段落、理篇章、歸主旨、探文法，能運(yùn)用正確的思想觀念和思想方法，恰如其分、切中肯綮地對(duì)文

16、章思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)；運(yùn)用科學(xué)的思維方法，根據(jù)需要把貯存的各種知識(shí)靈活提取使用。對(duì)語文教師的閱讀要求主要有以下幾點(diǎn)： 具有熟練地掌握各種閱讀方式的能力。能作朗讀示范，聲調(diào)、重音、停頓語氣都能很好地掌握；默讀的方法正確，在數(shù)量、質(zhì)量上都高于一般人，能靈活地運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。具有較高的分析文章的能力。能分析內(nèi)容較深的形式復(fù)雜的各類文章。具有熟練地查閱各種語文工具書和參考書的能力。語文教師工作要求對(duì)語文知識(shí)的掌握準(zhǔn)確無誤，還要隨時(shí)運(yùn)用各類知識(shí)，因此需要常查工具書和常翻各種參考書，迅速而準(zhǔn)確地從中提取自己所需要的資料。具有較高的鑒賞能力。鑒賞能力

17、是閱讀能力的高級(jí)要求。不僅要有較高的理解能力、評(píng)價(jià)能力，還要有較高的文藝修養(yǎng)。語文教師有較高的鑒賞能力，閱讀時(shí)才能站得高、理解得深，有獨(dú)創(chuàng)的見解，有效地提高學(xué)生的鑒賞能力。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，能幫助他們鑒別好壞、美丑，提高他們的作文水平。具有良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)作到腦勤，即勤設(shè)問、勤分析、勤思考；手勤，即勤記、勤查、勤寫；口勤，即勤問、勤講。如果語文教師具有上述閱讀能力，能按上述要求順利地閱讀內(nèi)容較深的各類書籍、文章，那么，鉆研初中語文教材，處理教材和指導(dǎo)學(xué)生閱讀就不會(huì)感到困難了。2.語文教師的說話能力。語文教師的口頭表達(dá)能力至關(guān)重要。每一位語文教師都應(yīng)該說普通話，力求標(biāo)準(zhǔn)、熟練，語文教師應(yīng)該是

18、語言大師。因此，不善于口頭表達(dá)，不能掌握教師語言的人，盡管滿腔學(xué)問也當(dāng)不好教師，語文教師尤其需要較高的說話能力，因?yàn)檎Z文教學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生說話能力的任務(wù)，而且，不善于口頭表達(dá)的人是很難指導(dǎo)好學(xué)生的口頭表達(dá)的。對(duì)語文教師的語言有什么特殊的要求呢？啟發(fā)性：教師是教育者。好的教育者是善于啟發(fā)的，教師的語言特點(diǎn)必須具有啟發(fā)性。啟發(fā)性語言的特點(diǎn)是：循循善誘，激發(fā)興趣，語言精辟，能舉一反三，言簡意賅，留有思考余地?？茖W(xué)性：語文教學(xué)的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的，語言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷正確、推理符合邏輯、能簡單明晰地表達(dá)客觀事物。流暢性：語文教師的語言應(yīng)該是流暢

19、的，“口若懸河”、“侃侃而談”，抑揚(yáng)頓挫，讓人聽起來悅耳；不結(jié)巴，不隨便夾字，沒有口頭禪。這樣，學(xué)生不僅愿聽，而且樂于模仿。生動(dòng)性：語文教師應(yīng)該有演員的某些氣質(zhì)和本領(lǐng)，能自如地運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣來表達(dá)思想感情。在講授過程中，能靈活地運(yùn)用多種表達(dá)方式：時(shí)而用樸實(shí)的說明性語言，時(shí)而用繪聲繪色的描述性語言，有時(shí)還要用演說家的雄辨性語言和相聲藝術(shù)家的風(fēng)趣、詼諧的語言，語文教師只有使自己的語言錯(cuò)落有致，生動(dòng)活潑、有聲有色，才能上好語文課。自控性：教師要有語言的自控能力。說話要掌握分寸，程度深淺，語量多少，聲音高低，音量大小，語速快慢，都要適當(dāng)。在表達(dá)過程中自己邊說、邊想、邊聽，隨時(shí)調(diào)整。此外，除有聲語

20、言外，語文教師還要特別重視“體態(tài)語言”的作用。表情、手勢(shì)，常常能起到有聲語言起不到的作用3.語文教師的書面表達(dá)能力。教師要教會(huì)學(xué)生寫作文，教師自身必須具有豐厚的寫作素養(yǎng)，必須掌握寫作規(guī)律，通曉訓(xùn)練程序，精于執(zhí)教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，語文教師只有會(huì)寫、善寫，用自己的寫帶動(dòng)學(xué)生去寫，才能體會(huì)寫作的甘苦，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)囊螅拍芮袑?shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，才能在批改、講評(píng)寫作時(shí)，抓住關(guān)鍵，批在點(diǎn)子上，改在關(guān)鍵處。較高的寫作能力還可以幫助教師對(duì)課文的寫作方法作出中肯的分析，使教學(xué)語言更加精煉。在積累材料、總結(jié)工作過程中，不會(huì)因?yàn)閷懽魉降投械嚼щy。總之，它有利于促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提

21、高。初中語文教師需要怎樣的寫作能力呢？能夠掌握各類文章的寫作要領(lǐng)，會(huì)寫各類文體的文章。能運(yùn)用豐富的詞語、流暢的文筆表情達(dá)意。有良好的寫作習(xí)慣，隨時(shí)記錄材料，經(jīng)常練筆，在學(xué)生練習(xí)作文時(shí)，自己也能按照要求較快地寫出來，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。書寫格式正確，字跡工整、美觀、合乎規(guī)范，堪為學(xué)生效仿。4. 語文教師的聽話能力，這是語文教師的基本功之一。其中包括準(zhǔn)確的辨音能力，深刻的理解能力，正確的品評(píng)能力和指導(dǎo)聽話訓(xùn)練的能力。語文教師的工作需要隨時(shí)了解學(xué)生在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，尤其需要隨時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，而了解情況，用口頭方式比用筆頭方式方便及時(shí)。況且語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

22、了解和評(píng)判學(xué)生口頭表達(dá)水平時(shí)，更要靠“聽”。語文教師在聽質(zhì)疑、聽答問、聽討論、聽發(fā)表、聽朗讀、聽交談中，一面了解學(xué)生的知識(shí)水平，理解程度，接受新教材的能力，有什么困難以及有無思想障礙等；另一方面還要了解學(xué)生的語音準(zhǔn)確程度，語意完整程度，語脈清晰程度，語氣連貫程度等等，便于及時(shí)分析，找出產(chǎn)生問題的原因，加以指導(dǎo)。因此，語文教師在聽話能力方面，更需要有邊聽、邊分析、邊評(píng)判的本領(lǐng)，以便隨時(shí)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)作出具體、切實(shí)的指導(dǎo)。5.語文教師的書法素質(zhì)。盡管語文教師不是書法家，語文課也不是書法課，但是，語文教師天天在寫字：寫教案、板書、寫計(jì)劃、寫總結(jié)、寫日記也是常事。特別是教師的板書，對(duì)學(xué)生的影響極大。漢

23、字書寫正確美觀是語文教師的基本能力之一。許多優(yōu)秀語文教師特別重視書法的學(xué)習(xí)，能寫得一手好字，他們的板書字體清秀雋永，各種書體（楷書、隸書、行書等）兼用，且有章有法，很有欣賞價(jià)值。學(xué)生在跟著這樣的教師上課的同時(shí)，自然而然地受到了教師書法藝術(shù)的感染熏陶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。古人云：“文如其人”。學(xué)生不只是從教師寫字的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法上體會(huì)到藝術(shù)美，更重要的是能從這里悟出科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、治學(xué)的嚴(yán)肅、做人做事不可馬虎的道理。學(xué)生更加“親其師、信其道”，師生之間更加心理相容。做到這一點(diǎn)，教育教學(xué)效果就會(huì)“更上一層樓”了。 (二) 語文教師的“教學(xué)能力”。 1. 研讀教材的能力教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重

24、要因素，它是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶。“語文教材的價(jià)值，在于它是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的工具，教師主要是憑借它進(jìn)行教學(xué)，各種文字資料，其他教學(xué)工具都只能圍繞著它加以利用?！毖凶x教材就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入把握，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)教師，能否深入地鉆研教材，直接影響著他的教學(xué)質(zhì)量和效率。研讀教材，就是要把握教學(xué)大綱，熟悉整套教材，剖析各類課文，做到明確大綱要求不“離譜”，掌握教材體系不“亂套”，吃透每篇課文不“擱淺”，具體地說，應(yīng)該做到“了解整套”、“熟悉當(dāng)冊(cè)”。循序操作則可分以下三步進(jìn)行：第一步，了解整套。接到教學(xué)任務(wù)以后，就要抓緊時(shí)間，瀏覽乃至通讀整個(gè)初中階段的語文教材，明了

25、整套教材的體系，各冊(cè)教材的重點(diǎn)，單元設(shè)置的特點(diǎn)，文體安排的規(guī)律，各類范文的特色，語文知識(shí)的系統(tǒng)和語言訓(xùn)練的序列。這樣，才能清醒地把握所教一冊(cè)在整套教材中的地位和作用，明確教育和教學(xué)的任務(wù)。怎樣研讀整套教材的體系呢？大致思路如下述首先，應(yīng)認(rèn)知和把握教學(xué)目標(biāo)及具體要求。教材根據(jù)大綱規(guī)定，將教學(xué)要求一一落實(shí)在各冊(cè)，各單元的“教學(xué)要求”和各篇課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”中。例如，初中課本每一單元有“單元提示”，教讀課文有“訓(xùn)練重點(diǎn)”，自讀課文有“自讀提示”。可見這套課本具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)要求具體的特點(diǎn)，革除了以往目標(biāo)不清、要求模糊的積弊。其次，應(yīng)認(rèn)知和把握訓(xùn)練程序及練習(xí)安排。為了落實(shí)大綱規(guī)定的要求和單元教學(xué)

26、目標(biāo)，體現(xiàn)課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，這套教材全面設(shè)計(jì)了讀文練習(xí)、作文和聽說練，突出了語文訓(xùn)練這一中心。全套教材42個(gè)教學(xué)單元，安排36次單元作文訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)分3類9種20項(xiàng)64點(diǎn)。全書的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)比較全面而系統(tǒng)的程序，題量豐富，題型多樣，角度靈活。增加了小型而具體的語文訓(xùn)練題，加強(qiáng)了語言實(shí)踐活動(dòng)。如初中語文第五冊(cè)有的人，原來的教材中只有三道練習(xí)題，新教材中則設(shè)計(jì)了八道練習(xí)題，而且既注重語文訓(xùn)練，又重視思想內(nèi)容的理解。第二步，熟悉當(dāng)冊(cè)。教師在第一學(xué)期所教的一冊(cè)教材應(yīng)是鉆研的重點(diǎn)。要通過深入閱讀和分析，對(duì)這冊(cè)教材的主要教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)量、單元組合的方式，讀講課文與自讀課文的配合、知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)

27、練的比重、重點(diǎn)基本篇目與寫作聽說活動(dòng)的聯(lián)系了如指掌。第三步，精讀單篇課文。教師教學(xué)時(shí)多以單篇課文為單位，單元教學(xué)也多以單篇課文為基礎(chǔ)，因此離開了認(rèn)知單篇課文這個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)就會(huì)“擱淺”。為此，還必須逐一認(rèn)知和把握每篇課文，做到從形式到內(nèi)容疏通教材，從整體到局部熟悉教材，從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材。循序操作則可采用以下“三步法”。求“通”認(rèn)真通讀，從形式到內(nèi)容疏通教材。疏通教材有三個(gè)要求：一是在語言上讀通，要掃除閱讀中的一切障礙，能順利地讀課文，二是在結(jié)構(gòu)上理通，要弄清課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)對(duì)整篇課文有一個(gè)全面地了解，三是在材料上想通，要弄懂課文中每一個(gè)語言材料所包含的觀點(diǎn)，檢驗(yàn)這一步鉆研效果的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在朗

28、讀上，應(yīng)能正確的朗讀課文。這一步的主要工作有：審題解題、正音正字、解詞品詞、理句析句、分層劃段等。求“熟”細(xì)讀熟練，從整體到局部熟悉教材。熟悉教材有三個(gè)要求：一是教材要點(diǎn)要熟，通過鉆研，對(duì)內(nèi)容要了如指掌，對(duì)注釋要全面掌握，對(duì)重要語句和段落要能熟讀成誦；二是教材背景要熟，通過鉆研，對(duì)寫作意圖和來龍去脈要清楚，對(duì)編寫意圖要明確，對(duì)與相關(guān)的知識(shí)材料要熟悉；三是教學(xué)要求要熟，通過鉆研，對(duì)教材在單元中所處的地位要清楚，對(duì)教學(xué)任務(wù)要明確，對(duì)教學(xué)中應(yīng)注意的問題要掌握。檢驗(yàn)這一步鉆研效果的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在朗讀上，應(yīng)能流利地朗讀課文。這是深入探求教材真諦的較高層次，這一步的工作主要有：熟讀成誦在通讀課文的基礎(chǔ)上反復(fù)

29、地默讀和朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦的地步。對(duì)教材規(guī)定學(xué)生應(yīng)背應(yīng)默的課文，教師首先要能背出和默出，對(duì)雖不要求學(xué)生背誦和默寫的精短課文和長篇課文的重點(diǎn)段落，教師也應(yīng)能吟誦如流，甚至順利背誦，對(duì)于注釋，則應(yīng)銘記在心，以便融匯于詞句篇章教學(xué)之中。不少教師致力于練“背功”，有的能通背全冊(cè)教材，有的甚至能背誦全套教材。有位教師撰文介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，第一條就是背誦：“背誦給我的教學(xué)帶來了極大的好處，使我能縱橫聯(lián)系，左右逢源?！鼻蟆巴浮本x味讀，從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透材料。吃透教材有三個(gè)要求：一個(gè)語言與內(nèi)容的關(guān)系要吃透，弄清教材用什么樣的語言反映了什么樣的內(nèi)容，為什么反映這樣的內(nèi)容要采用這樣的語言；二是結(jié)構(gòu)與思路的關(guān)系要吃

30、透，弄清教材用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么的思路，為什么體現(xiàn)這樣的思路要采用這樣的結(jié)構(gòu)；三是材料與觀點(diǎn)的關(guān)系要吃透，弄清教材用什么樣的材料表現(xiàn)了什么樣的觀點(diǎn)，為什么表現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)要采用這樣的材料，檢驗(yàn)這一步鉆研效果的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在朗讀上，應(yīng)能有感情地朗讀課文?？傊@研單篇教材按“通”、“熟”、“透”的要求，循著認(rèn)讀通讀細(xì)讀熟讀精讀味讀的路子，就要以從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材，既能解決“寫什么”的問題，又能解決“怎樣寫”的問題，這就為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生理解教材，提高學(xué)生的讀寫能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就有可能正確地處理教材，編制教案，順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2. 設(shè)計(jì)教學(xué)的能力教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指對(duì)

31、一單元或一篇課文的教學(xué)目的要求教學(xué)過程和教學(xué)方法的設(shè)定，它是教學(xué)計(jì)劃的具體化。教學(xué)有了通過教學(xué)設(shè)計(jì)形式的教學(xué)方案。就能有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也便于事后檢查和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的具有高度技藝的創(chuàng)造活動(dòng)?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，一切因文而異，因人而異。一篇課文，一堂課的最佳教學(xué)方案，是教師創(chuàng)造力的對(duì)象化。教師的創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的生命。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，切不可簡單地模仿和重復(fù)現(xiàn)成的模式，而要不斷探索，不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。語文教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目的，組合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選用教學(xué)方法等。余教師提出：教讀課，自讀課設(shè)計(jì)的總原則是：

32、目標(biāo)明確，思路清晰，課型新穎，提問精粹，品讀細(xì)膩，評(píng)點(diǎn)精彩，活動(dòng)充分，積累豐富。余老師在全市初中語文學(xué)科中推行五種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即：一線串珠思路，選點(diǎn)突破思路，整體反復(fù)思路，讀寫結(jié)合思路和知識(shí)幅射思路。選點(diǎn)突破思路所謂“選點(diǎn)突破”，就是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選用課文的關(guān)鍵處，精美處，深刻處，疑難處，知識(shí)內(nèi)容豐厚處，手法巧妙處，含義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到以對(duì)課文深透理解的一種教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)。換言之，所謂“選點(diǎn)突破”就是在教學(xué)中有的放矢地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)的響鼓重錘的敲打。如濟(jì)南的冬天的教學(xué)，所選之點(diǎn)可為“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段，教師帶領(lǐng)學(xué)生在這一段的語言環(huán)境中

33、徜徉，反反復(fù)復(fù)琢磨六七遍。第一遍，誦讀，讀出語氣，讀出情感。第二遍，誦讀，體會(huì)層次，劃會(huì)層次。第三遍，誦讀，體會(huì)段中的色彩描寫。第四遍，體味段中動(dòng)詞的表達(dá)作用。第五遍，體味段中的修辭方法。第六遍，品析段中的化靜為動(dòng)的描寫技巧。第七遍，誦讀，體味段中景物的柔美和作者的溫清。全段的教學(xué)形成一種反復(fù)的多角度的格局。語文教學(xué)設(shè)計(jì)中最難的是準(zhǔn)確找出“突破口”，并以此帶動(dòng)全文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了從題目、結(jié)構(gòu)、線索、情節(jié)、人物、關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)語段，重點(diǎn)、疑難點(diǎn)等方面作為統(tǒng)帥全篇的教學(xué)突破口。但是，無論從哪個(gè)角度選點(diǎn)突破，必須以判斷學(xué)生初讀課文的的心理流向?yàn)榛A(chǔ)。這里不再贅述

34、。一線串珠思路。（例略）3. 組織教學(xué)的能力課堂是教學(xué)的重要場所，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，因此，采取行之有效地的方法對(duì)課堂實(shí)施控制，使課堂上的氣氛朝著有利于教學(xué)的方向發(fā)展，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的思維跟著老師的思路走，可采用如下方法。 (1) 課堂激勵(lì)魏書生老師的教育思想是個(gè)博大精深的體系，在課堂教學(xué)中，魏老師十分注重課堂激勵(lì)藝術(shù)，他憑借深厚的教學(xué)功力，使課堂上學(xué)生你追我趕，生龍活虎。魏老師要用信念激勵(lì)。信念是成功的重要保證，它能產(chǎn)生強(qiáng)大的牽引力和推動(dòng)力，使人主動(dòng)地克服困難奮發(fā)向上。魏老師上課的開始有時(shí)巧設(shè)情境，使學(xué)生獲得“成功志有必得”的信念。例如，上得道多助，失道寡助一課，魏老師開

35、頭向?qū)W生介紹一種消除壓抑感的方法；大喊三聲“我能成功”。在魏老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生如此去做了，不僅興趣盎然，而且在無形中產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)能成功”的信念，為教學(xué)成功鋪下基石。民主與信任始終流貫魏老師的語文課中。這也是一種激勵(lì)。魏老師上課自始至終以研討的心態(tài)與口吻和學(xué)生一道定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的方式、途徑。有時(shí)遇到分歧，就采用舉手表決來確定。師生的言論權(quán)始終平等，教學(xué)過程處于民主的寬松、自然、和諧的氛圍中，師生心理相容互相信賴，交流非常融洽，學(xué)生感到如坐春風(fēng)。魏老師還善于目標(biāo)激勵(lì)，目標(biāo)能使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有目的性，目的性是動(dòng)機(jī)和意志的源泉。因此，目標(biāo)明確也是一種課堂激勵(lì)。不僅如此，魏老師還善于在目標(biāo)達(dá)成中發(fā)

36、揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。例如，上得道多助，失道寡助一課，魏老師要求背誦全文，但卻規(guī)定了令學(xué)生驚訝的極短的背誦時(shí)間，事實(shí)上除少數(shù)學(xué)生能達(dá)到外，多數(shù)達(dá)不到。其實(shí)，這正是巧用目標(biāo)值和目標(biāo)達(dá)成值的反差進(jìn)行激勵(lì)。魏老師肯定最低限度的目標(biāo)達(dá)成值?！氨骋痪涫且痪洌骋粋€(gè)字是一個(gè)字，學(xué)生都高興，怎么辦，大家實(shí)實(shí)在在去背了。”這樣就消除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而學(xué)生的潛力正是在這樣的氛圍中得到了有效開發(fā)。此外，魏老師還善用小組比賽，男女比賽，猜教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生寫板書等趣味激勵(lì)，寓教于樂，生動(dòng)活潑，情趣盎然。古語云：“舉大事者必以人為本?！奔?lì)是發(fā)揮人主觀能動(dòng)性的重要手段，課堂激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的重要手段之一。魏老師把它運(yùn)

37、用得出神入化。 (2) 創(chuàng)設(shè)高潮從面積看，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，最欠缺的就是掀起課堂教學(xué)的高潮。所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與意識(shí)倍增的熱烈精彩，生動(dòng)活潑的教學(xué)場面。教學(xué)高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)倍為關(guān)注、著力設(shè)計(jì)的內(nèi)容。組織并掀起課堂教學(xué)高潮，主要可以運(yùn)用如下的藝術(shù)手法：競讀。即在教學(xué)氛圍醞釀到一定程度之后，采用個(gè)別讀、齊讀、男生讀、女生讀、示范讀、表演讀、看書讀、背讀等各種手段反復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀課文，追求一種讀得如醉如癡，

38、讀得回腸蕩，讀得神思飛越，讀得精神勃發(fā)的藝術(shù)境界賽講。結(jié)合課文教學(xué)中的動(dòng)情點(diǎn)、想象點(diǎn)、美詞、妙句，精彩段落等內(nèi)容，或者結(jié)合作文教學(xué)中的復(fù)述，演講等內(nèi)容，精心組織學(xué)生發(fā)言，追求一種讓學(xué)生講得生動(dòng)熱烈，一發(fā)不可收拾，情緒激動(dòng)的教學(xué)場面。此外，還有“應(yīng)答”、“論爭”、“激情”等手法。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮，要注意以下幾個(gè)方面設(shè)置好課堂教學(xué)的情境教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象不盡相同，要根據(jù)具體情況選擇營造合適的課堂高潮情境：或平靜、或熱烈、或沉寂、或激越。選得好課堂教學(xué)高潮的內(nèi)容一堂語文課，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是多方面的。高潮的設(shè)置應(yīng)該是課文教學(xué)的主體部分，它的著眼點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生的思維點(diǎn)，興奮點(diǎn)

39、，一句話，是教學(xué)的目標(biāo)和方向。這就要求從紛繁的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生多種多樣的知識(shí)需求中，經(jīng)過篩選、提煉，找出主攻點(diǎn)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的層次推進(jìn)中，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步把課堂教學(xué)推向高潮。把握好課堂高潮的時(shí)間一堂語文課，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，高潮放置何處？開頭、中間、還是結(jié)尾？要視具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活掌握。 (3) 收尾拓展收尾，是指教師在教學(xué)過程中，經(jīng)過調(diào)控反饋后對(duì)一篇課文的教學(xué)做出的總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在頭腦中留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導(dǎo)引，使教學(xué)內(nèi)容得以深化，升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不僅可以窺探出教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低，掂量出教師的教學(xué)功力的強(qiáng)弱，而更重要的是直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

40、效果和發(fā)展。如有位教師講果樹園，將結(jié)束時(shí)，他說：“丁玲筆下的果樹園是美麗的，寫景也是成功的。但是成功的作品還很多，同學(xué)們想了解嗎？那么，你們就看看魯迅筆下的山陰道、茅盾筆下的夜上海、巴金筆下的海上日出、朱自清筆下的秦淮河、羅貫中筆下的臥龍岡、曹雪芹筆下的大觀園那里的美景足以使你陶醉，會(huì)給你新的營養(yǎng)和啟示?！眱?yōu)秀的課堂教學(xué)程序猶如戲劇演出，有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，波瀾起伏。這樣，能將刺激學(xué)生大腦皮層興奮，使學(xué)生智力活動(dòng)活躍，催促他們?nèi)淼赝度雽W(xué)習(xí)，使之越學(xué)越有勁，越學(xué)越聰明。4. 編寫練習(xí)的能力練習(xí)是學(xué)生把教學(xué)中獲得的知識(shí)和技能用于實(shí)踐的訓(xùn)練，也是學(xué)生將知識(shí)的轉(zhuǎn)化為能力的重要方法和途徑。通夠編

41、制質(zhì)量較高的語文訓(xùn)練題，也是語文教師的基本素質(zhì)之一。設(shè)計(jì)好練習(xí)必須反復(fù)鉆研。黃光碩先生說：“設(shè)計(jì)練習(xí)題，是要用很多心思，下很大力氣的，并不是隨隨便便就可以設(shè)計(jì)好的。如果敷衍湊數(shù)，是出不好練習(xí)題的?！边@是一位老編輯的深切體會(huì)。雖然練習(xí)人人會(huì)出，然而出得“精善”實(shí)在非常難得，非常不易。這里用得著“苦心孤詣”這個(gè)成語，唯有苦心，才能孤詣?？嘈墓略劦睾苤档谩Ｒ粋€(gè)絕好地題目有時(shí)可能讓學(xué)生銘記終生，得到某種啟示，從此養(yǎng)成一種好習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)便日進(jìn)有功了。學(xué)好語文多半是自修的功夫，重要的是得到指點(diǎn)，受到啟發(fā)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，就可涉及學(xué)生，影響至巨。練習(xí)設(shè)計(jì)要做到如下幾點(diǎn)：明確目的，啟發(fā)自覺。教師必須明確每一次

42、練習(xí)所要達(dá)到的目的、要求，努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對(duì)所做的練習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，并樂于完成。但也有些訓(xùn)練是不大可能使學(xué)和平生直接興趣的，教師必須嚴(yán)格要求，勉勵(lì)學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。授之以法，舉一反三，古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币箤W(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用所學(xué)方法，達(dá)到舉一反三的目的。循序漸進(jìn)，系統(tǒng)訓(xùn)練。熟練掌握復(fù)雜的技巧依賴于在簡單技巧的基礎(chǔ)上有系統(tǒng)的進(jìn)行練習(xí)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，以求得良好的效果。講求實(shí)效，因人而異。練習(xí)要從實(shí)際出發(fā)，注意效果，要因人而異。讀寫聽說，形式多樣。練習(xí)要兼顧讀寫聽說四種能力的全面訓(xùn)練，要注意形式

43、的多樣化，但不能顧此失彼。四、語文教師的科研能力 (一) 國內(nèi)優(yōu)秀青年教師群體簡介。程翔，山東泰安六中語文特級(jí)教師。1963年8月生（36）歲，1982年泰安師專中文系畢業(yè)，1989年華東師大中文函授本科畢業(yè)。1991年被山東省教委授予“山東省教學(xué)能手”稱號(hào)，1993年由中學(xué)二級(jí)教師破格晉級(jí)為高級(jí)教師，同年教師節(jié)被評(píng)為“全國優(yōu)秀教師”，1994年被評(píng)為“泰安市專業(yè)技術(shù)拔尖人才”、“泰安市青年科學(xué)家”。1994年教師節(jié)被山東省人民政府授予“特級(jí)教師”稱號(hào)，現(xiàn)任山東省青語會(huì)會(huì)長、山東省中語會(huì)理事、蘇魯皖中語會(huì)理事、北師大附中校長助理。韓軍，36歲，特級(jí)教師，畢業(yè)于山東臨邑師范學(xué)校，1991年被山東省人民政府、山東省教委評(píng)為“山東省教學(xué)能手”、“山東省優(yōu)秀教師”，1993年被人事部和國家教委授予“全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”稱號(hào)和“人民教師”獎(jiǎng)。莫家泉，45歲，安徽廬山裴崗中學(xué)副校長，高級(jí)教師。（事略）許建國，36歲，河北省黃驊市中學(xué)副校長，中學(xué)高級(jí)教師。（事略）這些人成功的原因：讀書多，毅力強(qiáng)，善思考，能教會(huì)寫，還善于交往。 (二) 治學(xué)的基本方法語文教師首先是語文教學(xué)的實(shí)踐者，同時(shí)應(yīng)該是語文教育科學(xué)的研究者，科研，是語文教師修養(yǎng)發(fā)展的最高境界，是語文教師學(xué)者化的必由之路。教學(xué)質(zhì)量提高的根本出路在于提高教育科學(xué)研究的能力和水平。那么語文教師應(yīng)怎樣治學(xué)呢？余老師對(duì)高層次