初中語文課堂教學(xué)的案例分析

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。新課改下語文課堂教學(xué)中的反思新課改下的語文課堂教學(xué)中，老師們都能有意識地滲透二期課改的先進(jìn)教學(xué)理念：多媒體技術(shù)得到廣泛有效地運(yùn)用；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的小組討論交流，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式；同時(shí)還將拓展設(shè)為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，舉一反三；教師在整個(gè)教學(xué)中對學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，使課堂充滿生機(jī)和活力。但有些課堂，雖然授課教師也有先進(jìn)的教育理念，也試圖在課堂中進(jìn)行教學(xué)改革，但還留有一定的遺憾，我們可以從以下幾個(gè)方面探討其原因。一、多媒體的運(yùn)用：幻燈片上的內(nèi)容等同于板書？多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為語文教學(xué)改革增添了一

2、種新型的教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、眼耳并用等特點(diǎn)，具有極大的吸引力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)效果。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，無疑給教學(xué)注入了新的生機(jī)。如學(xué)習(xí)蘇州園林一課時(shí)，教師展示音像資料，學(xué)生們可以邊欣賞園林實(shí)景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎(chǔ)上，老師接下來講解課文，學(xué)生當(dāng)然會(huì)聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。聰明的教師與學(xué)生共同制作一個(gè)課件，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步結(jié)合課文制作解說詞，配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林。學(xué)生站在大屏幕前介紹，頗有新鮮感、成就感。教變色龍時(shí)，如果將描寫奧楚蔑洛夫的神態(tài)的文字

3、變?yōu)橐粡垙垐D片，將描寫他的一系列動(dòng)作的文字制作成一個(gè)個(gè)動(dòng)畫，學(xué)生就能在圖片和動(dòng)畫的觀察中更深刻地理解“變色龍”多變的性格?；畎迨且黄f明文，課文對活板的制作過程進(jìn)行了一步步詳盡的解釋、說明。但學(xué)生沒有見過，因此對課文內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，對此，在教學(xué)中就運(yùn)用了多媒體手段。在多媒體教室播放了該課的多媒體影音資料。課文中原本生澀的科學(xué)術(shù)語變成了具體、形象的多媒體信息，極大的提高了學(xué)生對課文的理解力。由于條件的限制，學(xué)生對大多數(shù)內(nèi)容缺乏必要的感性認(rèn)識，影響了對教學(xué)內(nèi)容的深入理解。若利用多媒體手段，則可突破時(shí)間上和空間上的限制，將事物情景真實(shí)、生動(dòng)的展示給學(xué)生，豐富他們的感性認(rèn)識，提高他們的理解能力。在講

4、解安塞腰鼓等課文的時(shí)候，可以通多媒體向?qū)W生展示與課文有關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過視頻親身感受一下安塞腰鼓的氣勢磅礴，而且還大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，回想當(dāng)時(shí)上課的情景還是歷歷在目。教師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，這才是課程改革。有些人上語文課，往往把有關(guān)作家簡介、寫作背景等文字資料制成幻燈片，放映到屏幕上，一般說來，這些資料

5、文字比較多，密密麻麻，坐在后面的學(xué)生往往看不清楚。因此，還不如老師講，學(xué)生聽，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生的聽力；并且學(xué)生還能邊聽邊作筆記。只有那些有關(guān)作家生平、寫作背景的圖象資料才需用多媒體來展示。再如一些教師往往還把段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等都用多媒體來展示，如果這樣，則同樣是滿堂灌，是用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行落后的語文教學(xué)。總的來看，教師的多媒體課件制作技術(shù)水平參差不齊。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦

6、轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的“觀光者”，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，甚至形成了課下學(xué)生借抄教師課件筆記的局面；有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是將我們所斥責(zé)的“人灌”演變成了“機(jī)灌”。二、小組討論：合作學(xué)習(xí)等于非有討論不可？討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，討論作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已深入人心。在日常教學(xué)過程中，教師開始廣泛使用小組討論形式進(jìn)行課堂教學(xué)。小組討論可以使參與者的思想深化，使思維清晰化，條理化，使學(xué)生學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。綜觀討論式教學(xué)的現(xiàn)狀，在有些課堂上還存在一些不足。有些討論缺乏精心的設(shè)計(jì)，討

7、論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，缺乏實(shí)質(zhì)的交流；小組中只聽或只看好學(xué)生的發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；有的老師提出討論的問題后，馬上展開交流，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間獨(dú)立思考；學(xué)生間彼此不注重傾聽對方意見，在三言兩語陳述完自己的意見后，便不知道如何將小組學(xué)習(xí)繼續(xù)深入地進(jìn)行下去，小組間交流很少，沒有真正的討論，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上等等。提出問題時(shí)要留有“空間”。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師提出問題后一定要給學(xué)生留有思考的“空間”，讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問題的答案。一般來說，較簡單的問題留給學(xué)生時(shí)間短一些；思維量大的問題應(yīng)留給學(xué)生充分的思考“空間”，讓學(xué)生去盡情地想

8、。切忌不要在大部分學(xué)生正在思考時(shí)，老師就讓學(xué)生回答，或老師自己講；一些高難度的問題更要留有足夠的“時(shí)空”，要讓學(xué)生有探討研究的時(shí)間，有合作交流的空間，讓學(xué)生的思維有創(chuàng)造的余地。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足，討論難以真正實(shí)現(xiàn)。要么學(xué)生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數(shù)學(xué)生成了討論的主角，課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數(shù)精英學(xué)生的“對話”，討論效果大打折扣。學(xué)生就像是被壓縮了的彈簧，只要我們給他們一點(diǎn)點(diǎn)空間，他們的才智就會(huì)迸發(fā)出來。沒有明確的分工，小組討論就成了幾個(gè)精英學(xué)生的表演，看不出學(xué)生的能力得到如何的培養(yǎng)。在實(shí)施小組討論前，成員要進(jìn)行一定的分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)

9、任一種特定的角色，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。讓學(xué)生懂得討論的要求，討論中，不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，還要做一個(gè)虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析思考他人的長處與不足。應(yīng)分配給小組中每個(gè)成員一定的任務(wù)，給每個(gè)成員角色分工。小組長：召集組員，小組討論情況；檢查員：督促小組成員遵守小組討論規(guī)則，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，督促糾正違規(guī)行為；書記員；記錄小組內(nèi)的不同意見，尋找癥結(jié)，把討論一層一層引向深入；發(fā)言人：代表小組，就小組討論情況作總結(jié)性發(fā)言。有些老師把小組討論這種教學(xué)方式看成是新課程下語文課堂教學(xué)的基本特征，課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的唯一途徑。很多語文課，大多采用小組討論的教學(xué)形式，惟恐他人冠之以“傳統(tǒng)課

10、型”批評自己，似乎不進(jìn)行小組討論就不能體現(xiàn)新課程的理念。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新的千篇一律，很多課改示范課都成了“討論”課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都是討論，只求形式上的花哨，表面上的活躍。語文課中，有些內(nèi)容是適合討論的，有些是適合問答的，有些是適合講授的，有些是適合朗讀的，有些是適合背誦的，不必千篇一律。如金曉燕老師執(zhí)教的安塞腰鼓就采用以朗讀為主的教學(xué)形式，取得了非常好的教學(xué)效果。三、課堂拓展：課堂教學(xué)不能簡單閾于文本之中，但也不能離得太遠(yuǎn)，于是就有了一個(gè)時(shí)髦的名詞“拓展”。在教學(xué)中如何拓展？拓展的尺度應(yīng)在什么范圍之內(nèi)？這是教學(xué)中很難把握的一個(gè)問題。不可否認(rèn)，課堂亟需拓展，但必須首先明確拓展究竟是為了達(dá)

11、到什么目的，為什么服務(wù)的，以及在本學(xué)科主要應(yīng)該拓展些什么內(nèi)容。“文以載道”，這是語文的特點(diǎn)之一，但不能只管“道”，而丟了“文”。講一篇親情的文章，結(jié)果就去回憶親情往事，無邊的拓展。這種延伸和拓展，其實(shí)掩蓋的正是對文本解讀的淺薄。什么都有了，就是沒有語文自己了。文章中作者要表達(dá)的深刻內(nèi)涵一般是隱藏在字里行間，并不是顯而易見的。首先必須尊重文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵，不能有絲毫偏頗或曲解，否則就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生遠(yuǎn)離文本，遠(yuǎn)離文章的主題。其次拓展不能面面俱到，要抓住文本中的關(guān)鍵句子，只有重點(diǎn)句子才能深刻地揭示課文的主題思想，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有效。最后，拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，這其中因素

12、很多，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累等。差不多先生傳一文，宋芷蓉老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識差不多先生的本質(zhì)之后，先補(bǔ)充一點(diǎn)一瞥重千金材料，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“差不多現(xiàn)象”的危害，隨后宋老師指出只要認(rèn)真、仔細(xì)就可以避免很多遺憾，接下來學(xué)生就圍繞“認(rèn)真、仔細(xì)”列舉正面事例，使學(xué)生從正面認(rèn)識到了“認(rèn)真、仔細(xì)”的重要性。我的叔叔于勒一文教者設(shè)計(jì)我見到了發(fā)財(cái)?shù)挠诶帐迨宓耐卣诡}，這樣學(xué)生根據(jù)文章中菲力浦夫婦及周圍人對待于勒的各種表現(xiàn)所展露的性格，構(gòu)思出這些人如何圍著發(fā)財(cái)后的于勒的種種丑態(tài)。這樣就使學(xué)生更能夠?qū)ξ恼碌娜宋镄愿裉卣饔辛松羁痰睦斫?。教師在安排拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都有話可說。拓

13、展的基點(diǎn)是課文，拓展的時(shí)空也是課文。拓展，是思維活動(dòng)的擴(kuò)張：增強(qiáng)思維的深度，擴(kuò)大思維的廣度，這才是實(shí)實(shí)在在的拓展。四、課堂評價(jià)：尊重學(xué)生等于沒有答案？閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，把學(xué)生的生活閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)中的資源。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，珍視學(xué)生對文本的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在放手讓學(xué)生讀書的前提下，還要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。教師提出的問題要有一定的梯度和深度，給學(xué)生一個(gè)思索、理解和感悟的空間，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解作品塑造的形象和蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。我們在很多語文課中都可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀討論，終結(jié)是：甲也對，乙也不錯(cuò)，丙很

14、好，丁值得肯定。到頭來大家都沒錯(cuò)。課堂上為什么有那么多的“個(gè)性”發(fā)言？他們可以不顧文本的整體意義、深層意義而只顧排遣自己的感受或者非常任性地宣泄自己的觀點(diǎn)。讀了背影后不顧文中父親“背影”的凝重與厚度說文中的父親“違反交通規(guī)則”；可以說愚公“沒有效率觀念”我們的老師對此類行為是默許甚至是鼓勵(lì)的。其實(shí)，這里有一個(gè)個(gè)很嚴(yán)重的傾向，就是由原來解讀不尊重閱讀主體，走向另一個(gè)極端，閱讀教學(xué)嚴(yán)重地不尊重文本了?！爸匾曢喿x者自身的閱讀體驗(yàn)”這個(gè)提法并不錯(cuò)。教師的存在，不是為了給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，更不是無原則地和稀泥，而是在學(xué)生曲解、誤讀時(shí)給學(xué)生以適時(shí)的引導(dǎo)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)過程中的學(xué)生能不能等同于一般讀者？一千個(gè)讀者可以從一個(gè)哈姆雷特讀出成千上百個(gè)哈姆雷特，如果一個(gè)班級的學(xué)生從一篇課文中也讀出了千差萬別的結(jié)論，我們要不要全部肯定？按照一些人的意見，凡學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”都是可貴的，當(dāng)然都應(yīng)該予以肯定。那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學(xué)生，就因?yàn)椤白x”得太容易，不動(dòng)腦筋地一眼掃過，才形成了這種膚淺的“闡釋”?，F(xiàn)